鲁教版小学生六年下《失根的兰花》的教学反思
在教学《失根的兰花》这篇文章时，导入新课时，利用多媒体展示郑思肖的《兰花图》，通过设计问题来导入。很好的达到了预期的目的：通过创设情景，奠定本文的基调。结合学生已有的知识，无疑是给他们提供了熟悉的舞台。从教学课堂的情形来看，学生很快就在《兰花图》下与郑思肖有了感情共鸣，对同名散文主题有了大胆的猜测。导入新课时商讨式的口吻极具亲和力，学生在老师营造的`宽松的氛围下，对文章有一探究竟的愿望。一下子激起了学生对研读同题散文的兴趣，课堂氛围开始“热”起来。这个导入可以说是整个课堂中一个良好的开端。
学生在“把握文章自由读”这一环节可以说是一个“热身”。通过对文章初步把握，学生多角度的交流初读文章后的“所得”。不必苛求面面俱到，不可抹杀学生独特的感受。老师此时需要的是一对倾听的耳朵，能够容下“杂音”的鼓膜。同时肯定每一朵智慧的浪花，涓涓细流才能汇成江海。老师怎能忍心用一句冷酷无情的话，用一个漠不关心的眼光，扯断一根纤细的生命之线。
不仅如此，肯定学生多角度的感受有利于整体、深入地把握文章。学生在深入文本“品味感情自由说”这个环节可以说是将课堂推向了**。老师抛出的问题一、问题二就像无形的指挥棒，遥控指挥着学生的方向，使得课堂在有条不紊中进行。内容广而不乱，深而不繁。无形中培养了学生的理性思维。
整个教学过程就是在构建以“趣”为核心的理念指导下：通过图文并茂的情景导入， 以“自由读”、“自由说”的形式，让他们各抒己见，形成小小的“百家争鸣”。让学生在自我实现的心理需要的促使下，保持着对课堂的“高温状态”，加深对文本的理解，同时语言表达的能力得到锻炼。
尽管语文课程特点决定了语文必须是大语文。课文仅仅是一个例子，课堂仅仅是语文教学的一个阵地，课内的学习仅仅是整个语文学习的一个点——兴趣的触发点。笔者认为只要立足课堂教学，在课堂教学中激发学生兴趣、恰当呵护学生兴趣，就能“以点带面”培养学生学习语文的兴趣。
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