小学一年级咏鹅教学反思

时间:2020-12-01 15:53:34 小学教学反思 我要投稿

小学一年级咏鹅教学反思

  身为一名人民老师,我们的任务之一就是课堂教学,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,来参考自己需要的教学反思吧!下面是小编精心整理的小学一年级咏鹅教学反思,欢迎大家分享。

小学一年级咏鹅教学反思

小学一年级咏鹅教学反思1

  学生入学以来,第一次接触的诗歌是第3单元中的《山村》,本课是学生第二次学习古诗。《咏鹅》这首诗歌语言简练,意思浅显,给孩童展现了一幅活泼生动美丽的画面。诗歌本身就是一幅优美的图画,只是这种图画是通过凝练的文字构成的。诗文给人以无限美好的遐想,能够对孩子进行美好情感的熏陶。为了使学生能够了解诗句的大致意思,激发起学生学习古诗的兴趣,我做了以下探讨,并收到了一定的效果。

  一、用图激趣,让学生徜徉在优美情景中。

  柳条飞舞,带着春的期盼跃入我们的眼帘,飞洒一片绿色于池中。绿绿的湖水荡漾着清波涟漪,摇碎了宛如绿宝石一样的湖面,摇出片片鳞光。湖中白鹅曲项高歌,红掌拨动绿波,雪白的羽毛映衬绿波,显得那样清美,快乐活泼。如诗的画面,如画的诗歌却是一个只有七岁的“神童”创作的,这更能激发起孩子们的学习愿望。

  于是,开课的时候,我先是让学生复习前面学过的六个单韵母,然后以开心的导语将孩

  子引入本课的学习:“这六个单韵母宝宝十分感谢您们,要带您们一起去欣赏一幅美丽的画面。”接着,我就出示本课诗歌的配图,引导学生观察。

  当我出示这幅图的时候,孩子们被眼前美丽的画面惊呆了,都不禁发出“哇,太美了!”的赞叹声。接着我问到:“你觉得画面中的什么最美呢?”孩子们畅所欲言,将自己看到的景色一一列举,然后我将孩子们描绘的画面用自己的语言进行修饰组织,变成一段话,让孩子看着图,听着我如诗的介绍,一个个听得入神,仿佛陶醉在了画中。这个环节让孩子的情感充分地调动了起来,为下一步的学习铺垫了情感基础,让孩子迫不及待地进入到诗歌的情景当中。

  二、反复吟诵,感受诗歌的韵律美。

  古体诗的艺术魅力在于本身的凝练和贯穿字里行间的和谐之美。我国传统的启蒙教育基本以教读儿歌引发孩子的学习兴趣。因而,诗歌教学要利用诗歌的音韵美来对孩子进行文化的熏陶,让孩子感受诗歌的意境美,情感美,节奏美。

  但是,入学后的诗歌教学这是第二次,孩子们还根本不了解诗歌的节奏和音韵,因而,通过范读,通过不同形式的读,能够让孩子在美妙的音韵和节奏中享受着诗歌学习所带来的快乐。于是,我在引导学生初读的时候,首先让孩子认真听老师的第一遍朗读,要求是听准字音。因为听读识字仍然是目前孩子们识字方法中的重中之重。接着,再让孩子们来听老师读,这次读是让孩子们注意听清老师的节奏,通过这样有层次的读,不仅使学生能够读准诗歌的字音,还能够读出诗歌的节奏。

  三、感情朗读,学习体味诗歌的意境美。

  课标要求一年级学生的诗歌教学只是了解诗歌大意,重点是通过反复吟诵,在诵读中培养学生的语感,在诵读中初步感知诗歌大意,在诵读中识字识词,熟读成诵积累诗歌。为了不拔高要求又要达到能够让学生对诗歌有个简单的了解,于是,我利用了诗歌的配图引导学生通过观察,然后对应着诗歌让孩子吟诵,吟诵出诗的味道,吟诵出对诗歌的理解。

  然后为了检测孩子对每句诗的了解,我将每句诗的顺序打乱了,然后随意说出一句诗的.意思,抽学生来吟诵出相对应的诗句来。通过检测我发现几乎所有的孩子都能够将诗句意思和诗句对应起来,从而让我判断出,孩子们几乎对诗歌有了大致的了解了。

  在引导学生读出对诗歌的理解的时候,我抓住了表示色彩的词语“白毛”“绿水”“红掌”“清波”让学生感受到因色彩而带来的画面的明朗和优美。我的思考:

  1、还有一部分学生的唱读较为严重,这说明平时我的教学对学生朗读的指导还不够到位,应该加强教师的示范朗读,注重让学生学会倾听,在倾听中感受老师的语速,从而有效改变唱读情况。

  2、仍然有一部分孩子的注意力不集中,是对学习内容不感兴趣?是听课习惯不好?是形式较为单一?我的教学应该关注这部分的学习状态,否则这节课对他们来说将留下空白。

小学一年级咏鹅教学反思2

  《咏鹅》这篇课文不少学生已经会背这首诗了,所以本课教学我把目标放在:引导学生通过有感情地朗读,感悟诗情诗景,认识6个生字。

  第一个环节是导入新课。

  在导入新课时,我先和小朋友们猜一个谜语,而谜底就是白天鹅。这个环节一下子就调动了学生的学习兴趣。

  第二个环节是感受画面。

  我出示图片(一幅美丽的白鹅戏水图),引导学生认真观察,这是一只什么样的鹅?它美吗?美在哪?图上还有那些地方让你觉得美?美在哪里?在这个环节我的本意是希望由小朋友来观察图,并训练他们的口语(能完整的说一句话)。但是这个目标并没有很好的达到。这个环节老师说的比较多,学生说的比较少。这方面在以后的教学中我会特别注意。还有一点,当同学观察完这幅图时,如果我能够让学生再整体的描述一下整幅图的话,效果会更好!接着,我为孩子们描述了骆宾王七岁的时候写诗《咏鹅》的故事,由于听的是同龄孩子的故事,学生个个听得入了神,由此导入新课,孩子们的注意力一下子被吸引过来,课堂的气氛比较活跃。

  第三个环节,学会朗读古诗。

  让学生通过看画面,有感情朗诵,读出节奏,读出韵脚,读出抑扬顿挫,使诗的语言活起来,从中体会古诗词的音乐美,培养学生对美的感受能力。在引导学生通过读领略诗的意境时,我放手让学生自读,接着同桌互读(会读的教不会读的/都会读的比比谁读得最有感情),全班读,男女生比赛读。在这个环节,朗读的形式不够多,如果朗读的形式再多样化点会更好,

  因为一年级的学生切忌单调的朗读。这点在今后的教学中我会特别的注意。在教学生如何朗读时,我让学生先说说自己最喜欢哪句诗,然后再指导他们如何读好诗句。这个环节,我比较注重诗的节奏感!

  第四个环节,学习本课的生字。

  这个环节,在让学生刚认识生字时,可以先把生字卡片铁在黑板上,等学生读熟了,或是开火车读,个别读的时候再拿在手上让学生读的效果会更好一点。我加强了示范指导,先是教师亲自示范,后是学生与学生之间的互帮互学,以优带差,人人争当“小老师”。还有,拼音和字可以用不同的笔来写,这样会更直观。

  第五个环节,欣赏歌曲《咏鹅》

  让学生欢快、活泼的旋律产生共鸣,接着学唱《咏鹅》这首歌曲,让学生再次感受诗的美境。

  小学一年级咏鹅教学反思4

  一、创设情境,激发学习兴趣。

  在教学中创设生动愉快的教学情境,能使学生心情舒畅,学习兴趣高。这节课,我在多处创设情境,使教学过程有声有色。如:我以学生喜爱听的鹅叫的录音导入新课,学生兴趣盎然。然后让学生看CAI动画:杨柳飘舞,几只白鹅在池水里昂首鸣叫,红掌拨水在优美的乐曲声中,听诗歌朗读,学生不知不觉地进入了诗的意境中,从而以良好的心态投入到学习中去。

  二、借助多媒体,化难为易。

  诗句用语言描写的情境,通过多媒体再现出来,就变得具体可见,能帮助学生感受形象,进入情境。因此在教学中,我及时展示多媒体课件中的动画设计部分,如展示“曲项向天歌”的动画,对鹅的颈部进行特写,一只鹅反复地伸缩脖颈,这样,重点词语“曲项”的含意就迎刃而解了。又如“红掌拨清波”的动画,特写“拨”的动作和水波向四周荡开的景象,突出鹅可爱的姿态。多媒体的运用,声音和图像的想象结合,给学生强烈的印象,促进了学生对诗意的理解,在随后的朗读训练中,学生寓情于景,很好地把自己的感受尽情地抒发出来了。

  三、以读激情,启发想象。

  古诗的朗读背诵是教学的一个重点。在朗读训练这个环节中,我采用了范读、小组读、个别读、配音读、表演读等形式,给学生创设美的意境,体会诗句的优美,鹅的可爱,激起学生的感情。现时,许多新的念头在孩子们脑海中闪现,充满了创造热情,在教学中,我营造了一个让学生放飞想象的情境:假如你是水中的一只大白鹅,你会说些什么呢?在这个情境中,学生大胆的想、尽情地说,使学生的思维得到了发散,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的想象力。

  四、把艺术带进课堂,再现诗中情境。

  古人云:诗中有画,画中有诗。在学生进行朗读、想象之后,动手画一画,学生画出了蓝天、白云、垂柳、碧波、白鹅,把诗中描绘的景象形象化了,进入了自由想象的空间,乐在其中,音乐和表演往往给人以丰富的美感,使人心驰神往。教学中,我借助音乐来渲染情境,借助表演来表达情感,在学生诵读诗歌时,同时播放节奏轻快的乐曲,让学生尽情表演,他们仿佛觉得自己就是那可爱的白鹅,在池塘里悠闲的拨动着碧波,欣赏着大自然的美??就这样,学生在一个宽松、活泼的教学氛围中,感受了美,记住了诗句,学会了字词。

  我认为这堂课是成功的,学生在看一看、读一读、演一演、说一说、画一画的环节中,全身心地参与,在情趣中进行学习,在愉悦中克服困难,在体验中感悟知识,在满怀热情中不断取得成功。

小学一年级咏鹅教学反思3

  小学课本中编排的古诗,都配有图画,这对执教者在执教过程中更好地引导学生“入诗境”、“悟诗情”是很有帮助的,北师大一年级上册选编了《咏鹅》这首古诗。这首诗简短,优美,朗朗上口。在教学时,我采用了激趣、赏画、吟诗、配画四部教学法进行教学,收到了较好的效果。

  (一)激趣。

  针对一年级学生的年龄特点,我采用猜谜语这种喜闻乐见的方式引入课题。说出谜语“头戴红帽子,身披白袍子,脚穿红袜子,唱歌伸脖子”让孩子们猜一动物的名称,多数学生都能在积极动脑思考后猜出谜底是鹅。这样的导入,不仅让学生开动脑筋还激起了学生浓厚的学习兴趣。

  (二)赏画。

  学生们虽然能经过一番思考,猜出了谜底,但未必真正地见过大白鹅,我适时地出示课本插图的动画课件。画面上红花绿柳,溪流潺潺,一群鹅在水中一边游一边叫。这幅白鹅戏水图,色彩鲜艳,极具情趣。在孩子们欣赏完画面后,我让他们畅所欲言,说说自己都看到了什么并用一句话夸夸这幅画,在学生的交流中,提高了他们的口头表达能力和一定的审美情趣。

  (三)吟诗

  当孩子们赏画之后,我让他们想象这幅画可以配上自己在幼儿园里背过的那首诗。学生们立刻想出是“鹅、鹅、鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”接着通过让学生自己尝试读,教师泛读,男、女生比赛读,齐读,配乐朗诵,带动作表演吟诵等多种形式,朗读古诗,感受古诗的意境美,从而实现了有感情地吟诵古诗的目的。

  (四)配画。

  如何引导学生“入境”这是古诗教学的难点,为了突破这一难点,我口头构画这一教学环节。在学生尽情评价了画面之后,我趁势让学生自己来谈谈对图画的构想,学生的热情可高了,个个跃跃欲试,有几个学生的构图创意相当高明,试举例如下:

  生A:满河的花瓣正随波流向远方,上空是一群群翩翩飞翔的鸟儿,河面上有两只白鹅在戏水。

  生B:碧绿的河水清澈见底,岸边开满了各色的野花,一群白鹅在水中一边游一边叫。

  生C:一只只可爱的白鹅在河水里嬉戏,七岁的作者在河边玩耍,指着戏水的白鹅随口做出了这首诗?

  A、B两位同学描述的画面着重渲染了白鹅,很明显,学生体会到了古诗的主旨:赞美白鹅。C同学则很直接的把诗人当时的心情表达出来了。这个教学环节的安排,大大激发了学生的兴趣和热情,培养了孩子们的创造力和语言表达能力,学生在听、评别人和叙述自己构图创意的过程中,更深切的领悟到了古诗的主旨,在不知不觉中顺利地“入了境”。

  激趣、赏画、吟诗、配画四步教学法是根据古诗“诗画结合”这种特定的文学样式而进行的尝试,不仅提高了学生观察、表达、理解等语文能力。而且还培养了他们赏画、评画等审美能力。

小学一年级咏鹅教学反思4

  《咏鹅》是一首深受学生喜爱的唐诗,诗中的小白鹅形象生动,情境的描述虽然廖廖几笔,但富有情趣,想像的空间很大;歌曲的旋律天真活泼、简单易学。词曲结合在一起,展现在我们面前的是一幅有声有色的画面。

  这首歌曲基本上没有什么难度,学生很容易学会,所以在设计教学时,我把创作表现作为重点,目的就是想利用儿童思维的特点,启发他们运用多种形式来对歌曲的情境进行感悟和探索。其实做法只是在“学科综合”的理念下,通过分组的形式,让学生根据自己的兴趣爱好以及特长,自由选择表现形式。

  如在朗诵创作组中,我引导学生采用提问的方式进行朗诵,将已有知识运用到现实生活中,效果不错。

  在歌舞创作组中,我为学生提供鹅的头饰及皱纹纸,学生在表演中利用头饰、皱纹纸自制道具,增加了舞台的气氛,而这种表演方式也让男生兴趣倍增。

  而在图画创作组及乐器创作组,则让一帮好静和好动的学生有了自己的舞台,同时也增强了他们的凝聚力。

  新课程标准主张为学生提供自主、合作、探究的学习方式。在整个教学中,我为学生创造了一种和谐轻松、双向交流、民主自由的教学氛围。我作为一名参与者和学生一起活动,不是凌驾于学生之上。这样就使学生能在一种宽松、自由的空间里,从自己的兴趣爱好和体验中获得知识和能力,同时激发了学生的创新思维,增强了学习音乐的信心。

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