幼儿中班比大小教学反思

时间：2020-12-21 11:46:20 幼儿园教学反思我要投稿

幼儿中班比大小教学反思

　　反思是教师对自己工作的总结和反省，在中班的大小教学上有什么要注意的呢?以下是小编整理的幼儿中班比大小教学反思，希望对你有所帮助。

幼儿中班比大小教学反思

　　幼儿中班比大小教学反思一

　　本节课的学习目标是让学生掌握小数大小的比较方法，学生进行简单的小数大小比较，这次教学安排在小数的意义和读写法之后，让学生在幼儿阶段对小数有个完整的认识。课后，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教学中我比较注意让学生在理解算理的基础上，掌握比较小数大小的方法，并注意渗透数学思想方法。在教学过程中，我力求体现以下几点：

　　一、注重迁移，提供充分发挥的空间

　　这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。一开始，通过让学生对整数进行比较，回想整数比较的方法，鼓励学生将其类推到小数的比较中。注重知识的迁移，培养学生主动学习的能力，同时进行适当的引导，让学生的思路回归课堂，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。体会在使用比较的方法解决问题时，要掌握比较的有序性、相对性和传递性，从而培养辩证思维。在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。

　　二、教学难点的处理

　　“小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同也有区别，正因为此，学生受思维定势的影响容易存在这样一个误区，误认为小数位数多的那个数就大。

　　针对此难点，在学生总结出小数的大小比较的方法之后，我提出“位数多的小数就一定大”这句话对吗?让学分析判断，将研究的主动权交给学生，学生通过小组讨论、举例验证的方法，得出“位数多的小数不一定大”的结论，学生明确“小数的大小与位数的多少没有关系”，这样学生认识了整数大小的比较方法与小数的比较大小的方法的联系与区别，促进数学知识的系统化。

　　三、营造氛围，使学生乐于学习

　　整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。在教学问题设计上对于调动学生学习的积极性是非常重要的，因此，我将问题设置梯度，分层提问。这样使全体学生都能在原有基础上得到提高。其次在巩固知识、运用知识的学习环节，针对不同学生设计不同层次的练习，让各类学生都有热情参与、有能力参与。总之，多给学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围，使学生在老师的热爱、尊重和期待中学习，提高其学习积极性，促进全体学生主动和谐地发展。

　　不足：

　　1.这节课的教学内容比较简单，学生们完全可以通过整数大小的比较方法迁移到小数大小的比较方法上来，绝大多数的学生学起来都会感到非常的轻松，对知识点还掌握的比较好，但我还是觉得在设计时忽略了学生的整体参与。

　　2.我觉得自己的评价性语言太单一，不能及时的给与学生以鼓励，也就是没有起到调动学生积极性的作用，不能让学生的激情去染升。

　　3.有的地方讲的太多，还不够放手，应该充分发挥学生的主体作用。

　　幼儿中班比大小教学反思二

　　教材呈现比较分数大小的过程，是通过图形表示分数，让学生通过具体、直观的思维操作去理解和掌握。这样编排，可以进一步加强分数意义的理解和巩固，使学生充分感受数形结合的数学思想，突出现阶段必须掌握的基本方法，本节没有建构分数比较大小法则的任务(它是第二学段进一步学习的内容)。

　　学生的思维水平总体上还处在具体运算操作的发展阶段，形象思维是他们的优势。直观不仅是他们理解数学知识的手段，也是他们探索数学、发展抽象思维能力的工具。所以，比较分数大小，我主要以掌握图示等直观方法为主，在此基础上借助具体背景发展学生的分析推理能力。

　　也许有人认为这节课没什么好研究的，分数的意义已经学过，比较的又是简单分数的大小，没什么难度，可以上成练习课。从目前看，学生暴露不出什么问题，可随着时间的推移，问题就显现出来了。我曾不只一次地听到老师抱怨：为什么分子、分母都不同的分数比大小和分母相同的分数比大小时学生不怎么出错，偏偏分子相同时却出错不少呢?这些孩子真粗心!听这话时我只是一愣：真是因为粗心吗?可再联系我们的教学反思一下：我们在教学中是否有盲点，我们的学生对意义的感悟是否深刻?作为教师，我们怎样成为学生学习的真正的促进者?

　　同分母分数的大小比较和整数的大小比较思路是一致的，都是看哪个数包含的相同单位多，哪个就大。而分子是1的`分数却是分母越大的分数反而越小。既然出错学生都是受整数大小比较的影响，那如何尽快地消除这种负迁移的影响呢?

　　既然学生出错是受整数大小比较的影响，那就不要回避，让学生直面可能出现的错误，所以把它们放在一起比较，激起学生的认知冲突，然后在现实背景中帮助学生建立两者之间的联系，使学生不仅知其然，也能知其所以然。这样，站在系统的角度思考问题，既能见树木也能见森林。

　　这节课最大的亮点就是创设了合理的故事情境，让学生联系生活实践来体会不同分数的大小是如何比较的，创设了丰富的体验活动，让学生全身心地投入体会不同的比较方法所蕴含的深刻道理，从而更好地应用与以后的独自分析判断中。由于充分地考虑到了三年级孩子的年龄特点，丰富的体验活动让每一个孩子都能投入课堂的活动中，锻炼面比较广，因此课堂气氛活跃，热烈而有序，活跃而有成效，课堂效率较高。

　　遗憾之处是，在学生通过比较2和4谁大，引出和时激起了学生的认知矛盾，有人说大，有人说大，由此顺理成章地开展了我预设的三个体验活动。(1)折一折，涂一涂。通过面积的大小来验证体验和谁大。(2)分别圈出两堆桃子的和，再比较它们的大小。通过数量的多少来验证体验和谁大。(3)比一比，米尺的和哪段长?通过米尺中部分量的长短来验证体验和谁大。遗憾的是我只注重了和谁大的结果的得出，而没有很明确的指出通过“面积的大小”，“数量的多少”，“长短”这样丰富的素材都可以帮助我们得出和谁大这一结论。

　　通过一次课的设计，一次深入的研究和探讨，使我对教学研究有有了一次更高的认识，也激励我应遵循探究的思路来行走以后的教学道路。

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