幼儿园区角教学反思

时间：2022-11-18 14:17:16 幼儿园教学反思我要投稿

幼儿园区角教学反思（通用10篇）

　　在当今社会生活中，我们的任务之一就是课堂教学，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。我们该怎么去写反思呢？下面是小编帮大家整理的幼儿园区角教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

幼儿园区角教学反思（通用10篇）

　　幼儿园区角教学反思篇1

　　随着幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园区角活动的价值和功能日益凸显。区角活动，作为一种被广泛实践的幼儿教育形式，通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在特定的环境中，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动，促进幼儿自主活动、自主选择、相互交流和持续探索，让幼儿通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。那么，如何让孩子在区角活动中既获得快乐、又获得知识呢？经过一段时间的尝试和实践，试总结出几点：

　　一、立足孩子的发展，创设区角环境

　　新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区角设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发。大班上学期，幼儿在数学领域的发展目标中，要求会认1—5的数字。但是，开学初我发现班里的孩子不太认识这些数字，当我出示一个数字时，得不到他们积极有效的回应。这时候，我们该如何有效地利用区角培养孩子这一方面的能力呢？通过再三考虑，我在数学区角里，投放了雪花片、橡皮泥、毛线，让孩子用雪花片拼插数字、用橡皮泥捏数字、用毛线绕数字，当他们用雪花片拼出一个数字，或者用橡皮泥捏出一个数字，或者是用毛线绕出一个数字时，总会很有成就感地找我去看：“老师，你来看，我做出了一个数字，我做出了一个数字！”看着孩子们神采奕奕的表情，听着孩子们兴高采烈的声音，不难看出，孩子的学习过程是快乐的，而且在这个快乐的过程中学到了相关的知识、技能。另外，要让环境说话，让幼儿与环境互动起来。在这一点上，我们充分利用了四周墙壁的展示孩子的成果。

　　二、着眼于孩子的兴趣，挖掘区角功能

　　都说“兴趣是最好的老师”。但是，老师在创设区角时，往往是从“我觉得”的角度来划分，并没有真正从孩子的兴趣出发。就说“语言区”，一般来说，老师投放几本书或者放几张图片，就是一个语言区了，老师的目的是在培养孩子的阅读习惯，创编能力，但是，我们又不得不承认这样的区角，发挥出的效果并不明显。其实，“孩子的语言有一百种”，除了嘴巴说，还有很多表达方式，比如“表演”。我在创设语言区时结合了表演区的元素，把语言区布置成舞台的效果，在背景墙上贴上故事图片作为参照，一段时间换一次。每次更换图片前，都会给孩子一个选择的范围，让他们选择自己感兴趣的故事，然后将其绘制成几幅图片，同时，把故事的大致情节说一说。那么，他们在语言区活动时，可以通过表演的形式再现故事情节，在表演的过程中，融入自己的想法，这就是一种创编的过程。表演前，他们必须观察、分析图片，理清故事发展线索，表演时，角色之间的交流就是语言表达能力的一种培养，同时，培养了幼儿之间语言交流的能力。

　　三、建立必要的规则

　　区角活动并非是任意的行为，而是有其内部规则的，包含着积极的约束，规则是行为和活动的准则，要使区角活动顺利进行并取得预期的效果，就需注意规则的建立。这里所说的规则，并不是为了制约幼儿由教师制定一条条让孩子遵守的规矩，而是为了创设更宽松的环境，强调教室要运作顺畅，不论是地垫或桌面的使用，轮流的方式或是材料的拿取和操作，甚至如何参与或观看别人操作，都是规则的一部分。

　　首先，让孩子清楚区角的使用方式。简单地说，就是这个区角该怎么玩。因此，在更换新的区角时，我会将新创设的区角向孩子们作一个简单的介绍，让他们知道可以怎么玩。

　　其次，给孩子一个活动目标。在我们的区角活动过程中，往往会发现孩子在一个区角里转了一会，再到另一个区角转一会，或者是在这玩一会，再到那玩一会，总看不到有成果。这时候，我们就可以给孩子一个目标，让他知道“我做一件事就应该把它完成”。起初，我给孩子们制作了“通行证”，当他们完成两项区角后就可到户外游戏。同时，肯定和鼓励那些能完成目标的幼儿，并让他们介绍自己的经验。

　　第三，隐性提示活动人数。不难发现，孩子总喜欢到同伴多的地方去，以致于“有的区角冷冷清清，有的区角人满为患”的两极分化。面对这种情况，我在投放材料时考虑到了材料的暗示作用。比如说，在手工区放两把剪刀、两把小椅子，孩子们一看就知道这个区角只能同时有两个人一起活动。在一开始，孩子们可能意识不到材料的暗示作用，这可以在介绍区角时，有意识地提一提“小朋友，看一看，这里有几把剪刀呀？那这里可以同时有几个小朋友一起玩呢？”慢慢地，孩子就养成了习惯，到一个区角，先看看里面有什么，再判定可以容纳几个人，在这样有序和谐的环境下，孩子的活动情绪也一定不错。当然，我们也应让孩子了解为什么要这样做，以增强幼儿的自主性、秩序感和规则意识。

　　在区角活动实践中，我们意识到，幼儿园区角活动的个别化随机性特点与集体教学的结构化组织化特点并重在幼儿教育中具有同样重要的意义。因此，行之有效的区角活动应结合幼儿园其他形式的教育，与集体教学互补，既重视儿童的自主探究学习，又发挥教师的引导和支持作用，使区角活动与集体教学达到共存和相融，根据两者的特点，结合教学的实际需要，综合地、灵活地加以组合运用。

　　幼儿园区角教学反思篇2

　　幼儿园规定每天区角的活动时间，所以幼儿每天玩区角的时间会特别的充足。区角是孩子们最喜欢的，每个孩子都爱玩区角，在区角中孩子们可以自由模仿生活中大人们的生活，但是由于小班孩子年龄太小，生活经验不足，如果老师不引导幼儿，那么区域活动幼儿会自己没有目的的乱玩乱扔，因此区角活动时需要老师的正确指导。

　　在区角的活动时间中老师应该观察孩子在区角中所遇到的错误，应该及时纠正，并了解孩子们在区角中的表现。小班上半学期已经接近尾声，小四班的区角活动开展的还是比较好的，在小班刚开展区角活动时，我们会让让幼儿熟悉区角，了解区角活动活动。接下来我们会引导幼儿自主选择区域活动。并教育幼儿在活动中不随便更换自己选择的区角，（比如：音乐区，是让幼儿愿意参与音乐表演，使用打击乐器等参与表演，有了目标，区角才能顺利开展）渐渐的培养幼儿对区角活动的坚持性。通过这几个个月活动，目标基本达到。

　　在我们的努力中，小四班的区角活动开展的很顺利，但还是有不足的地方，在下半学期我们会继续努力，不断地提高，为幼儿提供更好，更有趣的区角活动。

　　幼儿园区角教学反思篇3

　　本班共设六个活动区：图书区、益智区、植物区、美工区、表演区，生活区。

　　图书区--阅来阅好，不仅幼儿在活动中可以自由阅读，我们还为家长们制订了借阅制度，方便带回家和孩子共同阅读；还增添了图书医院，书弄坏了，让孩子自己修补，通过这种方式让他们知道要爱护图书，慢慢的再让孩子爱上图书，并且学会自己来动手做书。

　　益智区：里面有各种幼儿感兴趣的拼插玩具，还有我们时下最热的话题垃圾分类，墙面贴的有说明。也有我们老师自制的玩具点数对应、图形比对、连连看、我做你猜、还有根据中班的主题活动来做的会飞的动物、水里的动物、陆地上的动物一个分类游戏。

　　植物区：我们班的植物区也很独特，每一个小朋友都有一个笑脸植物盆栽，上面有他们的名字，从放土播种浇水都是自己亲自操作，每天早上孩子们来到幼儿园就会忙着去观察自己的植物长得咋样，并做好记录。这些小植物不仅看着可爱，还能美化我们的环境，净化教室的空气。

　　美工区――心灵手巧，我们的美工区主要开展的是整合教材的资料包和手工DIY 的材料包的内容。

　　表演区――小舞台，主要是星期五和餐前开放，是给孩子提供一个展示自我的平台，除了各种形式的表演以外，还有一个手偶表演，本学期主要是这四个经典故事的表演：小马过河，龟兔赛跑，猴子下山，拔萝卜。

　　生活区――宝贝厨房，这是我们班的特色活动区，柜子上贴的有我们每个月老师指导幼儿重点项目：水果拼盘，爆米花，冰糖梨水，包汤圆等。宝贝厨房在小朋友看来是个会变魔术的地方，能变出一道道“好吃的”，然而它更是一个承载着众多教育因子的资源库，它能够让孩子们认识厨具，对食物、调料进行辨色、辨味、辨形、辨数，在操作中激发想象力，变得心灵手巧。

　　本学期从开展分区活动以来，通过对每次活动开展的观察，我对本班分区活动有以下认识：

　　益智区是所有幼儿都感兴趣的活动，因为大家都能参与，没有动手动脑能力的限制，他们可以根据自己的能力和想象，玩出令自己满意的作品，很有成就感，这样就激发了他们更加强烈活动兴趣，每次活动结束时都要反复的催促，他们才会不舍得收拾操作材料。但是，益智区的操作材料也要不断地更新，并适当的增加难度，有一定的挑战性，才会让他们保持新鲜感，更加喜欢参与。

　　特色区――宝贝厨房是孩子们最感兴趣最想参与的活动，对每次的内容都充满这好奇和向往。但是因为厨房的操作较为细致，又有一定的难度，这就需要参与者有一定的能力和耐心，因此每次的开放不是人人都能参与的，但是没能参与的也能感受到此活动的快乐，因为大家都能分享厨房做出的美食。所以，在今后的宝贝厨房活动中都能体会其中的快乐，设计一些简单的食物制作，人人参与，做个名副其实的“宝贝厨房”。

　　幼儿园区角教学反思篇4

　　案例：

　　正在我观察我们班级很多幼儿在区域活动中的表现的时。我看到我们班级中的“小不点”陈德祥在抓耳挠腮的，一幅很痛苦的表情。看来他肯定在他玩的地方碰到了很到的困难，我近距离一看，原来他在我们班级“橡皮筋变变变”的区脚玩，可是我们这个角的层次递进了，不是以前随你在版上表现了，而是在你表现之前，自己先设计好图案，再根据自己的设计付诸与板上面，我走近一看，陈德祥的设计很漂亮，是一幢房子，旁边还有小树什么的，可是他为什么表现的却很不好似的，我过去一看，原来他只是为了让房子好看，没有把橡皮筋的长度算在其中，房子的屋顶没有办法在垫板上显现出来。看着他很着急的样子我想启发他自己来克服一下我试着请他自己想想为什么不能表现啊?可能是他太急了想了半天也没有回答我的问题我想这个时候应该发挥我的指导作用了我请他先在设计图上画的线和橡皮筋的长度做个比较因为我先让他认识到我们的设计图和底板是一摸一样的你怎么设计的就应该怎么用橡皮筋表示一说他就明白了点着头对我说原来是自己的设计出问题了.

　　分析：

　　我们班级的幼儿在玩这个小小设计师的时候时常出现这样的问题很多幼儿觉得设计图和底板是不一样的可能这跟老师解释的不清楚很有关系的而且幼儿的形象思维还不是很发达在很多方面还不是很能表达的清楚。

　　我们的幼儿在玩的时候发生困难的时候老师可以作为一个旁观者先观察着等幼儿实在没有办法靠自己的能力解决的时候老师可以从旁观者变成指导者适当的加以指导解开幼儿困难的源头让他们有信心自己完成。

　　幼儿园区角教学反思篇5

　　鄯善基地幼儿园在去年正式推行了在各班创设活动区域的教学方案后，得到了家长们的重视与关注。它是通过教师有目的，有计划的投放各种适合各阶段幼儿的各种材料创设的活动环境，让幼儿通过自己的能力与意愿选择活动区，去自主的学习内容和同伴沟通交流，一起在玩耍中进行探索学习。

　　我班的区角教学创设一共为四个活动区域，分别是：聪明屋，小手动一动，娃娃家，植物角。

　　聪明屋主要是介绍幼儿平时表现状态，表现优秀的一栏教师会在相对应的区块贴小红旗，每个孩子在哪个阶段表现的如何将会一目了然，也起到了激励孩子们的一种方法，想要得到小红旗就要各个方面表现优秀方可红旗满满。

　　小手动一动的区域主要是手工制作方面，我们的项目有彩色布织布制作的小鱼，水果图形，诱导孩子们在上面系纽扣，穿鞋带，还有很多益智积木，扭扭棒等手工制作的小物件，目的是要让幼儿自主的去学习到与生活有关的事情，根据主题和孩子特点由易到难，提供了不同的材料让幼儿穿鞋带，在纸盘中贴图纸，以不断吸引幼儿主动参与，使他们时刻都有新鲜感。

　　娃娃家的区域主要是幼儿在一起玩耍布偶，做饭，等活动。

　　目的是教育幼儿有分享和团结精神，真正起到了在玩中教育幼儿，因此教师根据幼儿年龄特点择了教育目标结合幼儿的实际水平而投放合适的材料，我们娃娃家的材料投入就做到了有计划有目的。

　　植物角区域主要是张贴了有关植物生长的彩色图片，我们窗台上也摆放了小型植物盆栽，目的是让幼儿从小培养爱护植物的爱心和良好的习惯也锻炼了幼儿的责任心。

　　所以区角活动已经突破了传统教育中幼儿处于被动，静止的状态，通过教师的设计，提供适合幼儿活动的环境和丰富的材料，方能引起幼儿兴趣，并一步激发他们的好奇心和探索欲望，促进幼儿在玩中学，学中乐。再次认为区角活动开设很有必要！

　　幼儿园区角教学反思篇6

　　区角活动有着它独特之处，它不仅深深地吸引着每一位幼儿，而且还使幼儿在其中得到发展。因此重视区角活动，合理开展丰富的区角活动，必将使每一位幼儿得到更深的发展。因此我对这次本班开展的区角活动有以下几点认识。

　　1、投入新的材料应做较为详细的讲解和示范，讲解要生动、简单、形象，过多的讲解会使幼儿失去游戏的兴趣。

　　2.其实小班的孩子想象力极其丰富，模仿能力、自我的意识还是很强的。只要提供适合他们年龄特点的材料加以适当的引导他们就会玩出自己的特色。

　　3.应该巧妙设计问题引导幼儿学会思考，把思考的空间返给孩子，只做他们的引路人。

　　总之，通过区角游戏活动的开展和研讨活动的学习，使我感受到区角游戏活动对孩子发展的影响。我将在以后的教育实践中，对区角游戏活动做进一步的学习和探究，使班级的区角活动更加趋于完善，充分发挥区角游戏活动的教育价值，使区角游戏活动成为孩子们真正的游戏乐园。

　　幼儿园区角教学反思篇7

　　在一次区角活动中，小朋友们都选择了自己喜欢的区角在尽情地游戏，我也在认真地进行巡回指导，做好幼儿活动的观察记录，区角活动反思。

　　“咦，娃娃家原来应该是有五个小朋友的，怎么少了一个？”我询问了一下，原来嘉怡也在娃娃家做游戏，不知什么时候就不见了。几个热心的小朋友跟着我四下寻找，发现嘉怡把娃娃抱到了午睡室。我看见了又气又急，对嘉怡说：“跟你讲过多少遍了，娃娃家的东西怎么能到处乱放呢？赶快把娃娃抱回去。”只见嘉怡嘟着嘴巴，两眼红红的，不情愿地照着我的要求去做。我很纳闷，是不是我的语气太重了，还是……

　　像上述案例中师幼互动的情况在幼儿园也许是普通存在的，我想这种师幼互动并不能促进幼儿的全面和谐发展。对在幼教实践中如何“捕捉幼儿的兴趣，领悟幼儿的行为”，我有以下几点看法：

　　1、给予幼儿充分探索和主动发展的空间

　　幼儿的探索行为随时都可以发生，如：雨为什么从天上掉下来？为什么打电话可以听到对方的声音？幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认知的兴趣，即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是荒诞离奇的，教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，并在教师的帮助和引导下，重组自己的认知结构。教师不再是以灌输的方式传授“真理”给幼儿，不再急于给予孩子、代替孩子，而是有足够的耐心“等待”着孩子在探索中主动学习。这种“等待”绝不是袖手旁观，而是要通过细致的观察，及时发现幼儿探索过程的需要，通过对幼儿探索中的环境、材料以及精心组织设计的提问等途径给予幼儿隐性指导。此外，教师还应创设开放的空间，让幼儿自由自主地活动。

　　2、参与到幼儿的“工作”当中去，帮助、引导幼儿发现、解决问题

　　当教师以幼儿的“合作伙伴”的身份参与到幼儿感兴趣的项目中去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳，幼教之友《区角活动反思》。在这其中，教师对待事物科学认真的态度，能潜移默化地影响幼儿，有利于帮助幼儿形成探索和创新的品质。当孩子在工作中出现问题时，教师并不急于把知识呈现给幼儿或回答他们的问题，而是帮助、引奇幼儿发现解决问题，并有目的地使“问题”更加复杂，以引发、促进幼儿更有价值的学习行为发生。

　　3、与幼儿共同分享“工作”成果

　　这种做法有利于激发幼儿的学习动力和创造潜能，有利于幼儿口语表达能力的发展和增强幼儿对问题进一步深入探索和研究的兴趣。当幼儿感到教师认可自己的成果时，幼儿会有一种成就感，进而产生更强烈的学习欲望，树立更强的自信心，有利于其朝着更高的目标前进。

　　4、提高教师对幼儿行为的领悟能力

　　教师对幼儿行为的领悟能力最重要的一点在于理解孩子，这种理解不仅是要观察幼儿的某一个独立的行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识；不仅包括对幼儿某一种行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解。由于受身心发展水平的限制，更由于摄于教师的权威，孩子自己很少能够借助语言把自己的真实想法直接表述给教师，这时更需要教师具有一种开放性的心态，尽可能弄明白孩子行为的意义与理由。如在上述区角案例1中，教师因为嘉怡把娃娃家的`餐具搬到了午睡室上，违背了活动区的“规则”，就视嘉怡的行为是违反规则，不守纪律，由此强迫嘉怡把娃娃家的餐具放回去。这时教师如果能站在嘉怡的角度，多去观察、留意嘉怡作出这一行为的缘由，以平和、友善的态度直接询问了解嘉怡内心的真实意图——是想让娃娃睡觉，那么嘉怡也就不会感到委屈了。嘉怡此时最应该得到的是教师精神上的理解和支持，而不是受到批评。从这个案例中我们也认识到在师幼互动行为进程中，教师的本意或许是出于履行教育者职责的施动行为，但由于教师一时可能缺乏对幼儿行为的领悟能力，就变成了伤害幼儿的一个根源。由此可见，提高幼儿教师对幼儿行为的领悟能力显得极为重要与迫切。

　　5、教师应增强对自身行为的反省能力

　　在一项旨在探讨影响师幼关系的若干要素的研究中，研究者发现：在教师众多的自身特征中，对教师与幼儿关系状况最有影响力的不是教师的学历水平或性格倾向，而是教师个人所具备的反省能力。如果一个教师能够在教育实践中注意思考幼儿园内发生的每一件事情对幼儿发展的意义，留心自己的行为对幼儿情感体验的影响的话，那么，教师及时地调整自己的工作方式，对幼儿采取积极的支持性的行为，从而与幼儿形成和谐的师幼关系。

　　幼儿园区角教学反思篇8

　　在指导小班幼儿进行区角活动时，首先我是让幼儿熟悉区域，了解区域活动，考虑到小班幼儿的年龄特点，投放的材料尽量是色彩鲜艳、易于操作的，然后引导幼儿自主选择区域，老师可进入游戏角色，增加幼儿的兴趣，并适时地进行调整，鼓励幼儿在活动中不随便更换自己选择的区角，逐步培养幼儿对活动的坚持性。

　　根据小班幼儿的年龄特点和发展需要，创设了宽松，自主、愉悦的游戏环境，提供多层次、多用型的活动材料，使区域游戏与主题教学活动相结合，使孩子们在主题探索中交流，在自主中发展，在探索中发现，在区域游戏中表现自我。每个孩子都很爱玩区角活动，但由于年龄小，生活经验有限，每次活动还需要老师正确积极的引导，在活动时我，我细心观察，及时发现他们的困难在哪里，随时纠正，或下次改进。小班幼儿不能正确评价自己的行为和能力，也不能很好地表述自己和他人在活动中的表现，因此活动后的评价尤为重要，不仅能培养孩子的规则意识，在潜移默化中也能让幼儿养成正确评价自己和同伴的习惯。

　　幼儿园区角教学反思篇9

　　区域活动是幼儿喜爱的一种活动，是按照自己的意愿进行活动的一种游戏。小班幼儿年龄小，生活经验差。因此，在区域活动中，他们只会模仿他人的活动，主动性，积极性，创造性得不到很好的发展，而且幼儿在游戏时，不喜欢和他人交往，交际性语言贫乏.如果教师在区域活动中不能正确地指导而是任其发展，那么这个游戏就会失去趣味性，不利于培养幼儿对游戏的兴趣，不利于幼儿大胆想象，运用语言进行交往，不利于培养幼儿活泼开朗的性格及良好的思想品德，从而不能达到开展"区域活动"的目的。

　　一、教师在幼儿区域活动时要适当地帮助指导

　　随机地指导就是教师在观察游戏的过程中对随时看到的问题及时给予指点，教师根据对幼儿的观察了解，顺应幼儿的需要进行随机指导，指导的目的是推进区域活动更好的开展。随机指导包括以下两种：

　　(1).隐性指导教师作为一个游戏的参与者，加入到幼儿游戏中对幼儿的活动进行指导。

　　有的幼儿喜欢独自游戏，他们不愿成人的过分干涉，但这并不意味着幼儿不需要老师或不喜欢老师共同游戏。老师参与到幼儿游戏中往往更能吸引幼儿，幼儿玩的更有兴趣，特别是个别幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法比较简单，技能相对缺乏，教师的参与往往使游戏的内容和情节更加丰富。例如，在小班开展角色游戏娃娃家时，由于这个阶段的幼儿大多习惯独自玩耍，未学会和同伴合作游戏，所以，娃娃家的家中比较冷清，“爸爸”、“妈妈”和其他成员都各顾各玩，他们购买的“蔬菜、水果、饮料、点心”随意乱放，显得家里很乱。这时教师可以以客人的身份参与到游戏中去，对“爸爸”、“妈妈”进行帮助、指导，教他们要学会将物品归类摆放，家庭成员要学会分工合作，这的样才能把家里收拾得干干净净、整整齐齐的，同时也是推进幼儿游戏的情节和内容往更深层次发展。但作为教师始终不能忘记自己的角色地位，参与游戏的目的所在，所以当幼儿主动进行游戏时，客人要向大家告别，退出游戏。

　　(2).显性指导教师在游戏过程中进行的有目的的指导。

　　1、强调自主游戏，并不是对幼儿游戏的放任，也不排除游戏中教师适时插入地指导，当教师观察到幼儿在活动时的声音越来越大时，或者影响到其他幼儿时，教师就应适时插入指导，以帮助幼儿，维持游戏的规则，使区域活动更好的开展，但要注意插入时要自然，不要影响幼儿的游戏。

　　2、特殊指导区域活动时会出现一些不能预料的偶发事件，他们会影响幼儿游戏的正常进行，这时，教师就要介入游戏加以指导。一般有以下几种：

　　(1)当幼儿遇到困难求助的时候，教师要给予帮助。例如，幼儿游戏材料不够，教师要提供足够的材料，或指点幼儿动脑筋、想办法，解决问题，使游戏顺利进行。

　　(2)游戏中，幼儿出现过激行为时，教师必须加以指导，如，幼儿争抢玩具，有些幼儿专门破坏别人的玩具，影响他人游戏的正常开展，此时，教师必须介入，阻止过激行为，协调好幼儿间的相互关系。

　　(3)幼儿遇到困难想要放弃的时候，如，幼儿在《小手真能干》区域活动时，他们用橡皮泥搓的汤团不圆，就想放弃的时候，此时教师可以教他们正确的搓圆的方法，使他们获得成功，感受到成功的喜悦。

　　(4)有的幼儿不愿意参加游戏时，教师要引导他们积极参加游戏。

　　二、培养鼓励幼儿积极游戏的信心与兴趣

　　在区域活动中，教师一句温馨的话，一个亲切的动作，一个小小的礼物，都对孩子有莫大的促进作用.如，一个小班的幼儿在手工坊里做手工(印围巾)，教师看见以后，就对他说:"你做的围巾真漂亮啊."这个小朋友听了教师的话以后非常的开心，并对教师说“谢谢你的夸奖。”教师对幼儿的鼓励是在游戏当中，这种当场表扬鼓励方式，有别于在游戏结束后进行整体概括的表扬，他能够及时发现幼儿的每个闪光点，对大多数幼儿起到促进作用，增强了他们的信心，培养了兴趣。

　　三、对区域活动进行交流评价

　　这一环节教师指导的关键在于引导幼儿自发地进行交流，积极地表达情感，共解难题，共享快乐，为幼儿提供充分表现交往和学习的机会，切记把幼儿对游戏的自由讨论变成教师对幼儿游戏与行为好坏的评价判断，同时评价不要面面俱到，更不能变成一种说教。

　　通过这么多年来的工作实践，我深刻体会到正确指导幼儿开展角色游戏，不仅能够充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，并能让幼儿在游戏中得到全面发展。所以，作为幼儿教师，必须要解放思想，大胆尝试，尽自己最大的努力帮助幼儿按自己的愿望和想象开展游戏。

　　幼儿园区角教学反思篇10

　　在幼儿园各项教学活动中，区角活动有着它独特之处，它不仅深深地吸引着每一位幼儿，而且还使幼儿在其中得到发展。因此重视区角活动，合理开展丰富的区角活动，必将使每一位幼儿得到更好的发展。但这就需要我们通过观察与分析，找到一种使幼儿得到发展与提高的途径。因此我对小班开展区角活动有以下几点认识。

　　1.娃娃家。

　　娃娃家的位置应相对固定。幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。此外，在产生一个新的角色游戏以前，不妨与幼儿共同讨论，听听他们的想法。也许一位幼儿刚刚去吃过自助餐，就会提出开一家自助餐厅；也许一位幼儿在街上看见过礼品店，就会提出开一家礼品店……这样，角色游戏区的活动将越来越丰富有趣，幼儿在玩的时候也会很投入。小班幼儿在游戏中往往同时扮演相同的角色。例如，一个娃娃家也许有2～3位“妈妈”，或好几个“爸爸”。这是由幼儿年龄特点所造成的，我觉得老师不用去干涉，应顺其自然。

　　2.阅读区。

　　阅读区的目的是培养孩子的阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。因此这个区以图书阅读为主，如故事书是有关家庭、幼儿园生活的故事，动物、植物的故事，童话故事，科学故事，人物故事等等。还有杂志、画报。如《幼儿画报》、《幼儿智力世界》等。因为这些图书的画面简单，颜色鲜艳。以家庭生活、幼儿园的生活、小动物的内容为主。情节简单，篇幅不长。

　　3.美工区。

　　小班的幼儿在观察力、表现力、想像力和创造力方面，以及使用工具和材料的能力上，都有着一定的差异。因此，在设计活动的内容和提供工具、材料时必须注意幼儿的年龄特点和实际能力。美工区的活动必须具有趣味性，包括选材、活动方式等都应考虑是否能引起幼儿的兴趣，能否吸引幼儿积极地参加美工活动。小班幼儿的小肌肉发展尚未成熟，因此他们的美工活动多围绕感知运用色彩进行。对他们的指导应着重于萌发他们的绘画兴趣和大胆作画的信心，以及教给她们一些使用工具、材料的方法与技巧。教师在这一时期需要进行一些直接的指导与示范，帮助幼儿掌握正确的操作方法与技能。

　　4.益智区。

　　益智区应选择相对安静的地方，适宜与语言图书阅读区、美工区相邻。小班幼儿尚没有一定的规则意识，在游戏中需要教师不断地提醒。这时，教师应做较为详细的讲解和示范，提高他们的规则意识。但要注意，讲解要生动、简单、形象，过多的讲解会使幼儿失去游戏的兴趣。而且小班的孩子想象力极其丰富，她们会用一些集合图形摆出各种各样的食物来，如：孩子把一个圆形放在一个长方形的上面，便能想象到棒棒糖，因此，我觉得孩子们在摆弄的过程中也加深了对一些集合图形的进一步的认识。

　　总之，通过区角游戏活动的开展和研讨活动的学习，使我能进一步的将理论知识运用到实践中去，使我在具有了这些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼儿园区角游戏活动对孩子发展的影响。我将在以后的教育实践中，对区角游戏活动做进一步的关注和探究，使班级的区角活动更加趋于完善，充分发挥区角游戏活动的教育价值，全面促进幼儿的发展，使区角游戏活动成为孩子们真正的游戏乐园。

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