教师个人职业生涯规划范文

发布时间:2017-07-09 编辑:1019 手机版

  当一个人选择并且从事一种职业时,其职业生涯就意味着开始。不论是组织还是个人,确立职业生涯的目标是通过有效的职业生涯计划和管理来实现的。影响教师专业化发展的因素不是单一的,而是多方面的,是社会、教育、个人因素的交互作用。让自己掌握职业生涯发展的主动权,是实现潜能开发和人生价值的基础。教师作为一种特殊的职业,要获得职业生涯的成功,就必须在专业成长的道路上,通过有效的职业生涯计划和管理,使自己的能力、技术、价值观等沿着崇高的目标,不断追求、不断实现。

  一、教师职业生涯管理与计划的内容及作用

  一个人的职业生涯是否失败、停滞,是否获得成功、幸福,尽管往往取决于机遇、命运或他人的影响,但最根本的乃是决定于自己是否具有管理和计划其职业生涯的能力。

  (一)什么是职业生涯

  职业生涯,指一个人终生职业经历的模式。职业经历包括职位、工作经验和任务,受到员工价值、需要和情感的影响。

  个人职业生涯与工作单位之间存在密切的关系。从组织的角度看,职业生涯相当于职员的成就、薪金史、社会的认可等;从个人的角度看,职业生涯就是将个人的需求、理想、愿望与个人实际能力、技术、动机等特征作出事实评价的过程。现代职业生涯的概念,不仅包括传统意义上的工作经验,而且包括职业选择的多样性、个人抉择,以及个人经历等。

  (二)教师职业生涯特点

  教师职业生涯,是与教师本人在学校教书育人的一系列活动相关联的职业经历的模式。如在学校从教经历、教研活动中与教学经验的丰富、教育理想和愿望的实现,以及得到学生与社会的认可、尊重等等。教师职业生涯对环境条件做出反应,支持性的、鼓励性和援助性的环境能帮助教师追求有益和积极的职业进步;反之,环境冲突和压力,会对职业生涯周期产生负面影响。

  在我国,一个教师职业生涯的成功与失败,其判断的标准,主要是看其自主发展的水平、个人职业的体验、学生肯定和社会尊重等,而外在的职称、职务、报酬以及地位等外在变化次之。教师职业生涯的演进过程,与教师专业发展过程密切相关。一般说来,一个教师职业生涯成功的标准,可以从专业发展性质和结果来衡量。如教师在课堂工作中表现出的知识技能和判断力的提高程度、对专业团体所作的贡献大小、教育教学工作在个人生命中的意义之体现等,都可以反映教师职业生涯成功的水平和层次。一个成功的教师,应该是在教育教学实践中取得了突出的教书育人成绩,在教育理论和实践方面具有创新性的学术贡献,具有崇高的人格魅力并赢得学生与社会的真心爱戴。

  (三)职业生涯管理

  职业生涯管理是人力资源管理的重要内容之一,它是指组织开展和提供的用于帮助和促进组织内正从事某类职业活动的员工,实现其职业发展目标的行为过程,包括职业生涯设计、规划、开发、评估、反馈和修正等一系列综合性的活动与过程。通过员工和组织的共同努力与合作,使每个员工的生涯目标与组织发展目标一致,使员工的发展与组织的发展相吻合。

  由于职业生涯管理的内容包括职业目标的选择和有效实现职业目标的途径,所以它不仅决定个人一生事业成就的大小,也关系到组织目标的成败。组织通过对员工的职业生涯管理,不但保证了对未来人才的需要,而且能使人力资源得到有效的开发。

  许多研究结果表明,由组织承担职业生涯管理的责任,帮助职工正确地作出职业生涯的抉择,树立坚定的职业生涯成功的信念,有助于提高职工对组织的满意度和激励他们对专业发展目标的忠诚。因此,从20世纪90年代开始,国际上很多著名企业、公司、银行等都制定了职业生涯政策、职业生涯计划手册、培养和培训程序等,帮助职工努力实现自己的职业生涯目标。

  (四)职业生涯管理的功能

  职业生涯管理的目的就是既使员工的低层次物质需要的满足度逐步提高,又使他们的自我实现等精神方面的高级需要的满足度逐步提高。无数事实证明,如果组织无法满足职工的期望,这种可能性反而会成为一种威胁。众所周知,当组织处于发展鼎盛阶段,往往会给职工提供更多的职业生涯发展机会,而当组织处于萎缩阶段,它为职工提供发展的机会也就会越来越少,由此就有可能造成优秀人才的大量外流。人才外流不仅加剧了组织内部人才资源能力危机,而且在客观上帮助了竞争对手壮大了力量,增加了自我发展的更大障碍。因此,当学校的发展出现困难时,应该对教师职业生涯管理的重要性有一个清晰的认识。

  (五)教师职业生涯演进

  对于教师来说,职业生涯的演进过程看作教师专业发展过程。教师专业发展过程是什么呢?我国有关专家认为,这种特殊的过程可以“理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”这一观点认为,“教师专业发展”与“教师专业化”既有相通又有区别:“就广义而言,两个概念是相通的,均用以指加强教师专业发展的过程;当将它们对照使用时,主要可以从个体、群体与内在、外在的两个维度上加以区分,教师专业化主要是强调教师群体的、外在的专业性提升,而教师专业化发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。”

  这种概念性的区分,应该说有一定的意义。它对于教师职业生涯管理者来说,有利于区分对教师职业生涯管理的一般性、普遍性要求和个别性、特殊性的要求。从某种意义上讲,教师专业化是一定时期的所有教师应该达到的基本标准,是一个相对静态的基点。尽管这一基点随着教育的发展不断提高,但对于教师群体或个体来说,其要求都是被动的;而教师专业发展是一种主动的、动态的成长过程,始终相伴于教师职业生涯的演进,它没有固定的标准,也没有静止的时候。一个教师的职业生涯总是有限的,但是由于每个人对教师专业发展的需求动力、实际努力、环境影响以及天赋潜能的差别,发展的质量和层次等,总是有很大差异的。事实上从教师职业生涯管理与计划的角度看,我们可以将专业化的主要方面归于学校对教师职业生涯的管理,而专业发展的主要方面则归于教师个体的职业生涯计划。

  (六)职业生涯计划

  职业生涯计划,就是将所期望达到的丰富的目标明确地表达出来的过程,是指组织或者个人把个人发展与组织发展相结合,对决定个人职业生涯的个人因素、组织因素和社会因素等进行分析,制定有关对个人一生中在事业发展上的战略设想与计划安排。[14]一个教师的职业生涯可以是发展的,亦可以是停滞的;可以是成功的,也可能是失败的。外因是条件,内因是决定的因素。教师职业生涯目标的抉择与其实现的程度和结果,关键在于自己是否愿意承担一种积极进取的责任、是否等待时机来临还是自觉努力、是否坚持不懈地追求,而且在于追求的目标是什么。

  教育是培养人的工作,要求教师必须为人师表。因此,教师职业生涯计划的本质,与其说是业务方面的专业发展,不如说是教师个人德性的成长。一个职业生涯获得成功的教师,教学工作在其生命价值中几乎占有举足轻重的意义,因为他们热爱教育事业的痴迷与奉献,不仅是人生价值和生命价值的体现,而且更是人生幸福和快乐的源泉。在职业生涯中能够体验到幸福和快乐的教师,应该说已经到达了一个成功人生的境界,一个自主发展的境界。

  朱小蔓教授指出:“现代学校教育立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培养,而道德教育就构成了主宰、凝聚和支撑整个生命成长的进而获得幸福人生的决定性因素,倘然缺失了德性的成长,那么人的生命的其他部分的发展都会受到限制。可见,教育中人的生命的完整性规定了道德教育的统摄性。”[15]教师职业生涯计划旨在促进教师自主发展,这种发展需要的不仅仅是不断提高技术手段,而且更重要的是个人道德理性的持久性地处于高度自觉状态。因此,教师职业生涯目标的实现需要一生的孜孜追求,而这种道德理性的自觉,正是主宰、凝聚和支撑生命价值的灵魂。

  (七)职业生涯管理与计划的作用

  职业生涯管理与计划,是现代人力资源管理的重要理论与实践方式。在我国传统教师教育模式中,这一重要的内容长期被忽视,因此我们的教师队伍建设理论、政策以及教师培养和培训,比较倾向于以一种相对静态的、被动的、身份性、规范性标准,并且以此来要求、管理、培训我们的各级各类教师。希望教师应该怎么样,不应该怎么样,从而极大地限制了教师的个性与潜能,极大地制约了教师自主发展的能力。

  无庸讳言,我们今天对教师教育的理论探讨,热衷于教师专业化建设、教师专业发展问题研究,实际上也存在着对教师职业生涯管理与计划认识和检讨的缺陷。我们认为,现代教师培训必须研究教师职业生涯管理与计划,必须从理论和实践两个方面突破传统的和正在流行的表层性、刻板化的教师专业发展模式,只有将校本培训与教师自主发展有机统一起来,真正纳入现代社会人力资源能力建设的整体框架中,才能使教师职业生涯计划与管理更具有时代性,更贴近人性和人的生命价值。

  二、国内外关于职业生涯研究的概况

  在以人力资源开发管理为核心的现代企业管理时代,人力资源的开发是企业的生命线,作为企业人力资源开发的重要内容和重要构成部分的职业开发和职业发展,是现代企业生存与发展的必要条件。有组织的职业生涯管理,有意识地将员工的职业生涯规划与组织需求相吻合、相匹配,作为提高劳动力效率的策略,已成为现代企业职业管理的根本指导思想。

  (一)国外研究情况

  职业生涯管理学说起始于20世纪60年代。60年代末,对就业咨询和职业生涯规划的讨论,其焦点一直离不开员工个人的理想和目标。到了80年代,重心发生了变化,有组织的职业生涯开发在整体改善组织外部条件的商业要求中已成为一种手段。在90年代,重心在于个人和组织两者之间达到平衡,这种局面的出现,意味着应把有组织的职业生涯管理与开发看作是一种战略性步骤,最大化地开发个人的职业潜力是组织取得全面成功的途径之一。

  加拿大学者在大量调查研究的基础上,把教师职业成熟水平分为五个阶段:(1)角色确认,(2)角色适应,(3)角色成熟,(4)职业发展“高原”,(5)发挥骨干作用。[17]斯蒂芬和沃尔夫在综合有关教学的理论研究和大量的教师教学实践活动的基础上,总结出教师专业能力发展的阶段性的规律,提出了描述教师成长的生命周期理论。这个理论认为,任何一个终身从事教育的教师都要经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段,即实习教师→新教师→专业化教师→专家型教师→杰出教师→退休教师。并且认为发展最顺利的的教师在5年内可以达到国家教师标准,即成为专家型的教师;如果发展不顺利则会在某一个阶段停滞很长的时间,甚至退出教师队伍。根据斯蒂芬对美国情况的统计,新教师阶段大约有1/3的教师离开教师队伍,是教师流失最多的一个时期。

  (二)国内研究情况

  职业生涯管理理论在20世纪90年代中期从欧美国家传入中国,并获得了一定的发展。

  1.三阶段论

  教师在其职业成长过程中要经历三个基本阶段:(1)角色适应阶段;(2)主发展阶段;(3)最佳创造阶段。其中角色适应阶段指青年教师从师范学校毕业分至教育岗位到熟悉教育教学常规,完成角色的转换,一般认为需要三年时间。一位新教师从不成熟到成熟所经历的阶段,总是要或多或少面临各种不同的问题。

  2.七阶段论

  贾荣固提出,一个教师从23岁左右起,工作到55或60岁退休,其职业生涯30多年。研究表明:职业的发展是有阶段性的。简要说教师职业生涯的发展阶段有:(1)职前准备期:主要指大学四年的职业学习及见习、岗位培训等;(2)上岗适应期:大约一二年时间;(3)快速成长期:从初步适应后到30岁高峰期;(4)“高原”发展期:30岁至40岁;(5)平稳发展期:40岁至50岁;(6)缓慢退缩期:50岁至60岁;(7)平静退休期:临近退休时,要有心理准备,平静地离开岗位。

  3.五阶段论

  教师的成长阶段可以划分为五个阶段[21]:(1)适应期(第1~3年):新入职的教师;(2)稳定期(第4~7年):经过几年的教学实践锻炼,逐渐适应课堂教学;(3)试验期(第8~23年):大胆进行教改试验;(4)平静和保守期(第23~31年):滋长职业自满情绪,可能失去专业发展的热情;(5)退出教职期(第31~39年):教师职业生涯的终结。

  综上研究后可以发现,国外对职业生涯的研究已日臻成熟,对教师职业生涯设计也有相当研究;而国内对企业职业生涯规划已有近十年的研究与实践,但对教师职业生涯的研究和实施还仅仅处于发阶段,案例和研究的内容较少。

  三、教师职业生涯计划的需求与目标

  教师职业生涯管理与计划的需求与目标,是由教育自身发展决定的。从国家、政府的政策层面上讲,确立其目标的一个核心问题是如何将一所学校或一个地区,乃至一个国家范围内的教师人力资源开发,与以促进每一个教师自主发展为导向的行为联系起来。在制定战略性的教育人力资源规划时,必须将学校、地区或国家的师资能力建设与教育事业的运营目标紧密结合起来。这些包括国家制定和颁布的教师教育政策、地区性教师培养与培训计划的目标与任务,下达到各级所属部门并落实到每一个地区教师管理机构、每一所学校的具体目标和任务,必须形成一个切实可行的、统筹考虑的人力资源开发计划。

  21世纪以来,我国中小学教师来源多渠道,数量充足,其稳定性是空前的。但在另一方面来看,由于教育形态的急剧变革,提高教师对新教育的适应能力,成了教师职业生涯管理与计划突出问题。在今天,我国到底需要什么样的教师?教师队伍专业结构、能力结构怎样调整?骨干教师年龄老化和后备师资如何储备与培养?新型教师教育体系如何建设?地区之间优质师资发展水平不平衡问题如何解决?凡此等等,越来越成为我国教师职业生涯管理与计划的矛盾焦点。要解决这些问题,可考虑从如下几个方面入手。

  (一)激发教师职业生涯动机,提高现有教师面对教育发展的适应性

  从个人角度看,教师职业生涯动机包括:提高应对教育形态转变和挑战的适应力;提高对自己及社会环境的洞察力;积极地认同自己的工作岗位、组织和职业。教师职业生涯适应性,是指教师在遇到影响他们的职业生涯障碍或干扰时坚持克服的程度。我国教育观念发生了巨大变化,计划经济时代的人才培养模式和狭隘的教育功能,随着学科分化的知识体系陈旧,日益走向终结。

  事实证明,我国经济社会全面进步和科技的快速发展,迫使教育改革目标必须与大力发展先进生产力、发展先进文化、满足不同社会劳动群体的教育需要的客观要求紧密结合起来。事实上,我国教育在社会主义市场经济建设中,在基本完成“两基”任务之后,出现了重大的历史性转折,具体表现为:

  1.由服务于经济建设转变为经济建设的动力,科教兴国不仅成为全党全社会的共识,而且成为自觉的行动;

  2.传统的封闭的学校教育模式和单纯的知识型人才培养模式,日益为开放灵活的终身教育所取代,开发人力资源成为教育的主要任务和目标;

  3.普及性的数量扩张型教育日益为质量提高型教育所替代,优质教育资源建设的紧迫感从来没有今天这样成为这个社会关注的问题;

  4.以人为本,发展先进的社会生产力与加强知识创新、科技创新、人才创新的紧密结合,大力推进教育创新,越来越成为教育改革与发展的时代课题。

  这些重大的历史性变化,是我国传统的计划经济时代的学校教育理论、教育政策、教育实践模式和教育制度都无法解决的。我国广大教师面对这些重大的时代性变革,深深认识到实践创新能力先天不足的缺陷,新课程改革和各种考试和教学质量评估制度改革的不适应性,需要重新建构自己的教育观念,需要重新进行能力定位,需要提高职业生涯的洞察力。只有这样,才能找到与自己职业生涯目标联系的准确方向。

  (二)加强教师潜能的开发,促进教师自主发展

  一所学校的教师职业生涯管理与计划,如要考虑与个人的自主发展需要联系起来,就必须对两个重要问题作出抉择:一是填补较高的教师职位空缺是依靠外来者还是依靠教师内部的竞争;二是晋升教师职位应该采取什么样的选拔标准,是年资或是绩效,是任人唯亲还是任人唯贤?

  教师潜能的开发,在很大程度上取决于教师与直接上司之间维护的关系和态度。道理很简单,这就像学生的学习热情取决于他与任课教师之间的关系和态度一样。学校管理者只要对教师的发展目标和潜能倍加关注,就能够有效地影响教师自主发展的热情。关注和重视教师潜能的开发,提高教师职业生涯目标的水准,以负责任的态度担当起教师职业生涯发展的辅导职能,应该说是每一个学校管理者责无旁贷的义务。

  人们常说,一个好校长是学校教师的辅导员,是教师职业生涯发展道路上的“领跑人”。一个好校长应该与教师之间建立“辅导”的关系,通过这种关系积极地推进一系列职业生涯管理与开发活动,如支持、指导、了解与认知、保护、分配具有挑战性的工作等,还可以通过一系列能够帮助学校教师团队的新成员建立一种自我确认的个人支持活动,如角色模仿、建议咨询、接纳与沟通、友谊等等。通过这些活动,提高教师的工作满意度和工作生活质量,帮助教师发掘那些未被利用的潜能和新兴趣,提高教师工作绩效的有效性,防止教师的技术、知识、观念和态度趋向陈旧,保持教师的工作热情和科研探索的激情,避免将它耗尽。

  (三)以人力资源开发的理念,推动教师职业生涯计划与开发

  如上所述,教师职业生涯计划与开发远远超出了专业化建设的含义,决不只是一种特定知识或技术的获得,而是更多地包含了被高层管理者支持、建立开发与发展新理念,以及对开发活动内在联系和特性的真正理解。

  高层管理者支持必须受到重视。因为学校的校长、地方教育行政部门的教师管理机构领导,既是教师管理的决策者,也是教师职业生涯发展机会的创造者,他们的支持对于促进教师计划与开发活动起着重要的作用。高层管理者对教师职业生涯影响的职能体现方式有多种,如可以将教师职业生涯管理与计划的决策权授予下级管理者,让他们开发年轻的教师;可以培养一种不同层级之间、校际之间,乃至社区之间进行频繁的、开放的沟通气氛;可以根据一定的管理哲学制定辅导者奖励制度等等。考察一所学校、一个地区的教师质量如何,在一定意义上要看它的校长、教师教育管理者对教师职业生涯管理与计划的重视程度,政策导向以及实际开发能力等等。

  建立教师开发与发展的新理念,主要是从人力资源能力建设的角度看待教师职业生涯计划。教师职业生涯管理与计划,要与甄选、岗位调整、报酬、绩效评估等有机结合起来,将教师内涵发展与外在的激励结合起来。这些人力资源能力建设的职能,各种方法措施,哪一项都会影响教师职业生涯发展。但是,我们又要注意不能将教师职业生涯开发与发展,与人力资源管理的方法措施混为一谈,错误地认为开发可以替代适当的甄选等等。因此,我们必须真正理解开发活动的内在联系和特性。

  (四)唤醒教师职业生涯的幸福感,开发教师自身生命的价值

  教师职业生涯始终与人打交道,人不仅是理性、理智化的,而且是非常感性、非常情感化的,天真无邪的孩子更是如此。因此,一个成功的教师,其职业的一切活动都应该带给自己内心满足、愉悦的感受。

  一个成功的教师感到内心满足、愉悦,其表现有三个层次:一是对工作环境、条件、组织的高度适应,并且在报酬上获得了相对满足,这是最基本的适应型满足;二是能够将工作目标与人生奋斗目标有机统一在职业生涯的过程之中,在劳动过程中和在劳动成果上享受到了创造与勤奋、体验与前瞻的愉快,也就是说他的职业生涯处于不断发展的活跃状态,这是发展型满足;三是“随心所欲不逾矩”,主体诸认识能力处于自由、和谐关系之中,这是一种心理状态,也是教育教学艺术达到炉火纯青地步的体现,能够进入艺术欣赏美、创造美的境界,乃是心意自由型满足。

  一个教师能够得到、享受职业生涯过程中的满足和愉悦,就会产生幸福感,就会充分展现人在职业生涯中的生命价值。要进入这种境界,他的职业生涯应该是处于持续的、与时俱进的发展状态。职业生涯的停滞,就意味着这种满足感的减弱。一个成功的教师,他不受岗位的限制,即使走下工作岗位,他仍然能够通过对职业生涯体验性总结、反思、研究等等,将其职业生涯的幸福感、快乐和内在的愉悦持久和升华。

  四、教师职业生涯计划方案的选择

  从人力资源管理开发的角度看,教师职业生涯计划有两种基本范式:个人中心型的和组织中心型的。个人职业生涯计划的核心是为满足个人成长和发展的需要而制定的,侧重于个人计划总需要;组织职业生涯计划的重点为了工作和职业生涯道路的构建,旨在满足在工作中合乎逻辑发展者的需求,侧重于组织的人力资源计划需要。

  (一)个人中心型的教师职业生涯计划

  个人中心型的教师职业生涯计划,在选择方案时,通常受四种个人特性的影响:兴趣、自我认知、个性、社会背景。如何计划个人的职业生涯,如何在个人的职业生涯中取得人生的辉煌?这要看你的职业生涯潜力。如何测评自己的职业生涯潜力呢?在国外已经有不少的手册、课本、心理测试等材料可以帮助个人了解自己的个性、自我认知能力等等。在我国也有不少的人才管理专家、人力资源管理专家,以及心理分析和测评专家,可以帮助教师对自己的个性、兴趣、自我认知能力等等提供有益的参考。

  在传统师范教育模式中,我们尚未将教师职业生涯计划方案的设计列入教育内容,因此在学校管理中,我们对教师职业生涯计划方案也缺乏必要的重视。新型教师教育必须关注这一问题,学校人力资源管理也应该将教师职业生涯计划的实施提上议事日程。一般说来,一所好的学校,如果不能提供整体性的教师职业生涯计划,也应该针对那些要求更系统地诊断自己的自我设计、个人对教师职业生涯有较高的理想,而且学校也认为很有培养前途的教师,实施个人中心型的教师职业生涯方案。对于我国广大教师来说,职业生涯方案指导非常重要,通过指导不仅可以让教师了解采取何种途径、何种方式,在职业中和在组织中发展自己的职业生涯,而且还可以引导教师在职业生涯发展中走向一个明确的目标。

  (二)组织中心型的教师职业生涯计划 

  组织中心型的教师职业生涯计划与上述的重要差别是,有组织进行的教师职业生涯计划直接针对特定的人力资源规划目标。正因为如此,很多学校设计的方案包括的内容很宽,从工作发展全程以及为了教师适应退休或提前退休而调整的职业生涯设计,也包括在内。

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