本文主要谈教师个人职业规划的基本内涵、教师个人成长以及对学校发展的积极意义等。
一、教师个人发展规划的基本内涵：
“职业发展规划”是现代人力资源管理系统中的重要组成部分之一，它是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代和社会的特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。生涯设计的目的绝不仅是帮助个人按照自己的资历条件找到一份合适的工作，达到与实现个人目标，更重要的是帮助个人真正了解自己，为自己定下事业大计，筹划未来，拟定一生的发展方向，根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。
教师的职业发展规划的一般含义是指：教师和所在的学校一道结合教师、学校的实际情况，并针对决定个人职业选择的主观和客观因素进行分析和测定，确定教师个人的奋斗目标，以实现教师个人发展与学校教育效果提升的统一的过程。
教师的发展目标可以分为三类，一是教育教学尖子、二是教育科研能手、三是教育管理者。
二、教师制定、实施职业发展规划对于自身成长的积极意义：
(一)职业发展规划有助于教师认清自己人生与事业的目标。
制定职业发展规划的重要内容之一就是明确个人的人生与事业目标，这一目标是建立职业发展规划的基础和前提。在确立目标的过程中教师要深入地进行自我分析，从而明确内心的需要、正确认识自身的特质，以及综合优势与劣势、现有与潜在的发展可能，并评估个人目标与现实之间的差距，进而树立明确的职业发展目标与人生理想。
(二)职业发展规划有利于教师发掘自我潜能，从而增强个人实力和竞争能力。
行之有效的职业发展规划必然为教师提供详细的发展内容和明确的发展策略，在这两部分内容中对于发展重点的选择，一定是在全面分析的基础上，结合教师的潜在能力的出现点而最终确定的。换句话说，教师的未来发展重点一定是有利于发掘教师潜能并使其持续增值，也必将会是增强个人实力和竞争能力的重要突破点。
(三)职业发展规划可以增强教师发展的目的性与计划性，增加成功的机会。
职业发展规划是有关实现教师职业目标的一整套行动计划，由于这一计划以实际背景为基础、以科学方法为手段、以发展步骤为内容，所以计划的实施过程中客观性强、可控性好，从而使目标实现的几率得以较大的增加。
(四)职业发展规划可以帮助教师充分利用学校提供的资源。
在教师的发展过程中会不断的获得学校的提供的各种形式和内容的资源，但这些资源不一定适合教师的特点。教师有了职业发展规划的指导，在面对各种资源时就可以主动的甄别其是否符合自身的发展需要：对于适合的资源要抓住机会，并充分挖掘资源带给自己的发展动力，使潜在的发展可能变为现实的发展成果;对于不适合的资源有大胆放弃，不患得患失，要认识到：合理的放弃，从某种意义上讲是避免了不必要的浪费，也是获得了发展机会的一种形式。
(五)职业发展规划可以帮助教师增进工作满足感，提高生活的质量。
职业发展规划的终极目标之一，是帮助教师增加实现人生价值的可能，从而使教师在心灵和精神的层面获得满足感和幸福感。一般的讲，有效的职业发展规划应该使教师在工作的过程中体验到工作带来的成就感，从而激发其朝着下一个目标努力奋发，这样其每刻都生活在一种积极的心理状态下，生活的质量自然就有所提高。
三、学校组织教师实施职业发展规划对于学校的发展的积极意义：
(一)是学校稳定与成长的要素之一，并可以增加教师的向心力与忠诚度。
学校组织教师实施职业发展规划，不仅为教师提供了强有力的发展支撑，使教师感受到来自学校的深层关爱、体会到学校是对教师终生发展负责的，而且对于学校来讲有利于摸清教师的发展愿望、并有的放矢的指导教师把学校发展和个人发展相结合，这样的结合解决的不仅是策略、认识上的统一，而是思想和情感上的统一，这样的统一可以增加教师的向心力与忠诚度。
(二)学校可以有效地进行人力资源规划。
人力资源规划是一个组织结合自身发展需要编写的，有关一定时期内人力资源需求与供给关系的预测以解决措施的文件。
学校在了解了每个教师的职业发展规划的情况以后，可以综合这些信息，制定学校的人力资源规划。规划在有了这些基础信息的支撑后，它的信度和效度就会有很大的提高，非常有利于发挥人力资源规划在学校人力资源管理工作中的作用。
(三)学校可充分利用内部人力资源，降低师资流动率，减少对外界师资的依赖性。
学校在掌握了每个教师的职业发展规划的情况以后，便可以在一定范围内，以一定的标准调配师资，努力实现学校需要和教师个人意愿的统一，这样可以最大程度的避免由于双方意见的分歧造成教师或学校的不满，进而出现“有人无位、有位无人”的局面，造成师资的低效流动，同时这样也可以减少对外界师资的非计划性依赖。
(四)有助于改进教师的教育教学绩效。
在学校结合教师职业发展规划，为教师提供有利于实现目标的岗位或工作后，会很大程度上激发教师的工作积极性和主观能动性，从而比较好的改进教师的教育教学绩效。更为重要的是这一过程教师是主动的、充满激情的，这样不仅解决了学校在提高工作标准过程中与教师的矛盾，同时教师在这一过程中会创造性的、超水平的发挥，会是学校的工作受益非浅。
(五)使各类资源的提供更具具方向感与使命感，有效的发掘、培养、提升可用之才。
学校为教师提供的各类资源的总量是有限的，如何使资源有效的发挥促进教师成长和学校发展的最大效用呢?在获得了教师发展愿望之后，这一问题就有了解决的途径：管理岗位应优先提供给具有领导才能，而又有从事管理工作愿望的教师，而不一定是采用“教而优则仕”的传统方式;班主任工作应交由那些在与孩子交往过程中感到快乐和收获的教师，而不一定是由语、数、外教师担任……这种资源的最优配置，应该成为有效的育才、用才的重要手段，也会成为学校获得发展的有利契机。