国家教育发展刚要对于中职学校“双师型”教师所占比例要求不断提高。青年教师在是中职学校发展的生力军，因此，做好他们的职业生涯规划，有利于中职教育整体的发展，同时也顺应了国家教育发展的要求。
随着社会的进步发展，中职学校教师的发展也越来越引起大众的关注。青年教师是中职学校教师队伍中的中坚力量，在学校教育教学工作中起着主要作用，学校往往非常重视青年教师的选拔和培养，但是对于教师本身而言，什么样的职业生涯规划才是最适合自己的发展类型，这是每个青年教师必须认真思考的问题。
美国是普及职业指导工作最早的国家。到了20世纪60年代，职业生涯规划已经纳入了职业生涯管理学说范畴，学者们开始把员工的个人的理想和目标作为讨论的焦点。到了80年代，重心发生了变化，有组织的职业生涯开发在整体改善组织外部条件的商业要求中已成为一种手段。在90年代，重心又转移到个人和组织两者之间达到平衡这一话题上来。这种局面的出现，意味着应把有组织的职业生涯管理与开发看作是一种战略性步骤，最大化地开发个人的职业潜力是组织取得全面成功的途径之一。教师职业生涯发展是指教师的职业素质，能力，成就，职位，事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程 。教师的职业生涯发展包含两个维度，一是时间维度，二是领域维度，包括职业理想，知识水平，教育观念，教学监控能力，教学行为与策略以及对教学的心理感受等 。本文试图从中职学校青年教师职业生涯规划的现状，影响职业生涯规划的因素以及如何促进青年教师职业生涯规划发展这三方面来阐述。
一、中职学校青年教师职业生涯规划现状分析
由于当前中职学校青年教师对自己和环境缺乏深入了解，对自己的职业生涯缺乏系统的规划，在今天激烈的人才竞争环境下，探讨中职学校青年教师的职业生涯规划是一个必要且迫切的课题。青年教师在职业生涯规划方面遇到的问题主要可以归纳为两大方面。
第一，个人因素方面主要体现在职业规划意识淡薄，没有全面考虑职业前景与长远发展，更不考虑个体的能力和优劣势。很多青年教师在开始教师职业时往往抱着好奇的态度，又或者是遵从家人的态度。自己的职业评估和职业目标本身就模糊不清，到了工作岗位以后发现现实和理想的差距比较大，容易打退堂鼓。有的青年教师在工作了几年之后才突然发现自己不适合教师这个职业。但是由于年龄等因素的制约，换工作已经不切实际，于是普遍出现职业倦怠现象。主要表现就是工作缺乏积极性，照本宣科，对上课产生厌烦心理，往往抱着完成任务的心态工作。这对于自身和学生都是危害极大的。
第二，从学校层面分析。学校对青年教师的职业生涯规划指导存在很多问题，主要表现在职业生涯规划指导理论研究薄弱，缺乏职业测验与职业侧评体系，对于青年教师的职业指导陈旧单一，往往只是一些领导讲话，缺乏科学化系统化的个人职业倾向测试等。由于社会对职业教育的偏见降低了中职学校教师的职业声望，削弱了青年教师对自身的职业认同，甚至可能产生了自卑心理。中职教育对教师能力素质及适应性都提出很高的要求，而中职学生生源质量不断下降，其自我管理能力的相对欠缺都增加了教师的工作难度，导致他们对自身职业产生畏惧心理。如果学校的激励机制乏力，就会使青年教师在职业发展上感到动力不足。这主要表现为职业定位上心猿意马，学习提高上满足现状，具体工作上敷衍应付，不愿刻苦钻研，不肯精益求精，不能吃苦耐劳，甚至遇到困难绕道走。
二、影响青年教师职业生涯规划的因素
(一)个人层面的因素。
个人努力程度是影响中职学校青年教师的职业生涯规划及进一步发展的主要因素，其次是专业发展的基础及个人发展动机，接下来才是生理，心理的发展特征及人际交往等因素影响。每位中职学校青年教师的职业发展动机是不同的，因而会形成不同的发展走向和发展状态。一部分青年教师由于在学校发展中确立了地位，产生自满情绪，从而失去了职业发展的动力，有的青年教师为了争取先进而努力工作，有的是为了得到领导的认可而做好工作，他们并不是对工作本身感兴趣，在这种外部动机的支配下，青年教师容易产生职业倦怠。因此，不同的职业动机对于其职业生涯发展规划的影响不同。
(二)来自学校的因素。
中职学校青年教师职业生涯的规划及进一步发展很大程度取决于学校领导对于教师职业生涯规划的重视和认知程度。比如学校是否为青年教师提供了有利的职业发展环境，是否为青年教师培训和外出学习提供机会，是否为青年教师进修提供时间保证和经济帮助，是否邀请名师专家学者来校讲学。与此同时，学校文化也是在激发教师创新，提高凝聚力的有效途径。一个和谐的教师团队有利于教学工作的开展，让青年教师产生对学校的归属感，更有利于提高工作效率和质量。与此同时，也可以激发青年教师的自我发展意识。试想如果一个学校其他的青年教师都在不断自我提高，参加在职硕士学位学习，在这样的环境氛围当中，应该不会有青年教师愿意不思进取。相反，如果青年教师处在不和谐的学校文化当中，老师之间因为利益上的纷争尔虞我诈，大家都把心思放在了办公室政治斗争上。这样的环境青年教师也不会有心思学习提高。所以说，学校的校园文化和校领导对于青年教师的个人发展的重视，是相互影响，相互促进的。
三、促进中职学校青年教师职业生涯发展规划的策略
第一，从学校层面来讲，首先学校应该加强对青年教师指导力度，指导教师全面理解专业内涵，注重青年教师道德品质的养成，加强教师职业道德建设。其次，学校整体发展要求确定层次性的职业发展规划，没有教师的职业发展，就没有学校的整体发展，教师职业发展和学校的整体发展密不可分。因此，学校在指定青年教师职业规划知道意见时，要分清层次，满足不同发展学校的教师的需要，从而更加客观地，合理地帮助青年教师尽快发现职业发展的方向和道路。与此同时，学校应该积极搭建教师专业发展平台，促使教师自主发展。学校管理者在指导教师实施职业生涯发展规划的过程中，要让教师自主地实现动态性发展，引发教师的内在动力，走自主发展的道路，从教学理论学习，教学交流，课题研究三个方面培养教师的专业精神，营造学校专业文化氛。最后，在薪酬待遇方面，学校管理者应该让人人都享受同等的竞争机遇，不以性别论高低，不以年龄定职位，择优录用，公开选拔，表彰优秀拔尖人才时更要注重有突出贡献的青年优秀人才，以确保所有教师平等参与竞争。在晋升，选拔各项工作中，增加透明度，平等竞争，创造一个有利于优秀人才脱颖而出的良好环境。
第二，从青年教师个人层面来讲，首先青年教师要加强自身素质的培养。强化职业生涯发展的自主意识，在职业理想与现实之间取得一致，正确地认识自我，注重自我开发，用科学的发展的眼光合理规划职业生涯，从而实现自我价值。其次要树立终身学习的理念，活到老学到老。当今社会是知识更新的节奏越来越快，职业学校的要培养出适应社会发展的人才，离不开教师自身知识水平的不断提高和完善。如果仅凭过去的知识，很难适应以知识为主导社会发展的需要，更不能很好的完成教学工作。
随着我国职业教育的飞速发展，中等职业学校教师专业化发展，建设“双师型”教师的任务越来越艰巨。这些目标的实现离不开良好的教师职业生涯规划。因此，有必要对中职教师特别是青年教师的职业生涯规划加以探讨。中职学校青年教师进行职业生涯规划，不仅仅是教师个人的问题，而是和整个学校的指导和发展密切相关。只有定位准确，指导到位，科学合理规划，才能真正达到促使青年教师发展的最终目标。