一、教师职业生涯规划
1.教师职业生涯规划
根据美国组织行为专家道格拉斯’霍尔^。明!^丁只“)的观点，职业生涯是指一个人一生中所有与工作相联系的行为与活动以及相关的态度、价值观等连续性变化经历的过程。职业生涯规划是指一个人与组织相结合，在对其职业生涯的主客观条件进行测定、分析和总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力和特点进行综合分析与权衡，并且能综合时代特点和自己的职业倾向，确定其最佳的职业发展目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排的活动⑴。教师的职业生涯规划，就是根据教师的个体情况和所处的环境，结合教师与学校发展的双重需要，对决定教师职业生涯的因素进行分析，进而确定事业发展目标，并设计相应的行动计划的活动过程，也是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划。2教师职业生涯的阶段
台湾学者王诞生根据9油6肪抓的生命周期理论来分析教师的职业生涯，将教师职业生涯规划分为以下五个阶段。
1〜3年为生涯起点阶段：教师生涯前三年，因为工作的复杂性和压力，往往怀疑自己是否适合从事教师职业，投入教育事业的热情日渐削减。
4〜6年为稳定阶段：经过前三年的磨炼及适应，教学技能逐步提髙，教学压力得到一定程度的释放，工作进入一种相对稳定的状态。
7〜18年为行动主义阶段或自疑阶段：有些教师积累了多年教学经验，开始尝试各种不同的教学策略，以提髙教学质量;有些教师却因为工作的稳定而开始怀疑是否有必要。
19〜30年为平静阶段或保守主义阶段：由于教师已人到中年，体能及热情均处于衰退期中，大部分教师能平静地对待这一过程;还有部分教师因为已具备丰富的教学经验，常对教育改革持保守态度。
31〜40年为脱离阶段：此时教师已临近退休，部分教师能坚守教学岗位，以平静的方式等待退休;部分教师却采取消极方式，选择提早离开教师岗位。3教师职业生涯规划策略
教师的职业区别于其他职业，它具有很强的应用性和创造性，因此要求教师不仅要具备解决现实教学问题的能力，而且要具备不断反思和改进教学的能力。教师进行职业生涯规划有利于教师专业化的发展，有利于教师文化素养的提髙，同时能够促进教师积极主动地投入教学工作，提髙教学效率。美国埃德加，施恩教授认为，职业生涯规划实际上是一个持续不断的探索过程。在这一过程中，每个人都在根据自己的天资、能力、动机、需要、态度和价值观等慢慢地形成较为明晰的与职业有关的自我概念。
自我评估是行为主体对行为的自我检查与评定，可以帮助教师及时调整职业生涯规划，它应该贯穿于教师职业生涯规划的始终。只有认清自己，才能在对自己的职业生涯进行规划时做出最佳的选择。自我评估的内容包括自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式、道德水准以及在社会中的自我等等。
教师在制订个人的职业生涯规划时，要分析环境条件的特点、环境的发展变化情况、自己在这个环境中的地位、环境对自己提出的要求以及环境对自己有利、不利的条件等等。只有这样才能在机会来临之前做好准备，抓住每一个机会。
确定教师职业生涯目标。
确立教师职业生涯目标主要要考虑两个方面：第一，职业生涯发展路线的选择。即在自我评估和环境分析的基础上，根据自己的个性、能力、爱好和环境等综合因素，考虑选择是发展教育教学研究方向、发展教书育人的方向还是发展行政管理方向等等。第二，职业目标的选择。发展路线确定好了以后要制定切实可行的目标，以便目标得以实现，职业目标主要分为短期目标、中期目标和长期目标。
教师要依据自己制定的短期目标、中期目标、长期目标规划自己的工作与学习行为，有计划地更新知识、培养能力和提髙专业技术水平，并在实践中根据具体情况调整计划，以发展的眼光对待职业生涯规划，根据实际情况进行适时的调整，以适应现实的变化，避免在职业发展的道路上走弯路、走错路。
制订有效的教师职业生涯规划不仅仅是教师的个人行为，更是学校和教师共同的责任。学校要在政策上为教师进行职业生涯规划提供保障，促进教师完成个人的职业生涯规划。如制定完整的职业生涯规划管理制度;建立教师个人信息库，及时掌握、更新每个教师的发展动态;通过各种方式给教师提供自由交流的平台，促使教师制订好切合自身实际的职业生涯规划，并不断地调整规划以保证自己职业发展道路的畅通。
二、教师专业发展
1.教师专业发展
从本质上说，教师专业发展是教师个体在专业上不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究的过程来拓展其专业内涵，提髙其专业水平，从而达到专业成熟的境界。2专业教师的专业素质。
专业素质是专门职业对从业人员的整体要求，在教师职业专业化的进程中，人们对其专业素质给予了广泛的关注。所谓教师的专业素质被看作是’教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的现存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的”。专业知识、专业技能和专业态度构成了教师专业素质的主要部分。这三方面的发展水平决定了教师专业发展的水平。
教师的专业知识教师作为一名专业人员，必须具备从事专业工作所要求的基本知识，因此，教师的专业知识研究是在教师研究中开展较早的一个研究领域。虽然关于教师知识的分类体系具有多样化的特点，迄今为止，对于教师究竟应该具备哪些方面的专业知识还有不同的认识，但是大多数研究人员形成共识的是，作为一名专业的教师，应该具备普通文化知识、所教学科的专门知识和教育科学知识这三大方面的知识，并且这三个方面的知识应该是相互结合和交融的。
2.教师的专业技能
专业的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能。在关于教师专业技能的研究中，存在着诸多的概念表述，如教师基本功、教学技能、教学技巧、教学能力、教学才能等。在这里把教师的专业技能理解为教学技巧和教学能力。教学技巧的功能在于引导学生的学习活动、控制课堂气氛与吸引学生的注意力，使教学活动能顺利进行。教学能力是指教师顺利完成教学工作的一系列基本能力，如教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力等。教师的专业态度
如果说'专业知识”“专专业技能"!虽调的是会不会、能不能的话，专专业态度”强调的是愿不愿的问题。专业态度要比一般心理学意义上愿意、喜欢、向往的态度有更深的含义和更髙的境界，这是在对所从事专业的价值、意义有深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神。