高校青年教师职业生涯发展是指高校青年教师的职业素质、能力、成就、职称等随时间轨迹而发生的变化过程及其相应的心理体验与心理发展历程。职业生涯虽然是个体概念，但它是一个人的职业经历，与其所在的组织密切相关，一个组织有责任有义务为其员工的职业生涯发展规划创造条件，帮助他们实现其职业生涯目标。它是一个动态的、非线性的过程，其主体是个人和组织，具体到学校就是教师和学校。教师的职业生涯规划，就是指根据教师的个体情况和所处的环境，结合教师和学校发展的双重需要，对决定教师职业生涯的因素进行分析，进而确定事业发展目标，并设计相应的行动计划的活动过程。把达到职业成熟或者说专业化作为职业生涯目标，是高校青年教师达成整个职业生涯目标的关键。
由于高校教师工作的特殊性，文中所谈的职业生涯指导是以职业生涯规划为载体，职业生涯规划是职业生涯指导的实现形式。文中的青年教师指高校中年龄在40岁以下的专任教师。
研究高校青年教师职业生涯发展指导的意义
(一)能够最大限度地挖掘青年教师的潜能，促进其成长与发展
可以增强青年教师对整体环境的把握、对困境的应对能力，帮助教师协调好工作与生活的关系;可以使教师接受挑战性的工作，提高青年教师教学能力、科研能力，确定学科发展方向，使青年教师明确自己一生将要奋斗和可能实现的目标;可以使职业生涯发展“高原期”的教师，尽快走出停滞期，使这一特殊群体看到自身的发展前景，感到自身所处的环境有巨大的发展空间。
(二)更好地促使青年教师成才，促进高校持续发展，为社会更好的服务
高校青年教师的职业生涯发展得如何，决定了他们的生命质量和教育质量，我们要指导青年教师的职业生涯发展，即由学校和青年教师共同制定适合自己特点的个性化的职业生涯指导，最大限度地实现青年教师的个人价值和学校的目标，实现青年教师职业生涯积极发展和高校发展的双赢。它是高校吸引人才和留住人才的有效手段，有利于提高高校的向心力和凝聚力，有利于高校合理配置人力资源，实现人尽其才，促进高校持续发展。
高校青年教师职业生涯发展指导的主要内容
高校青年教师职业生涯发展具有极强烈的成就需要、需要加强科研意识，注重科研能力的发展、具有较强的社交需求、具有较强的物质需求、处于职业的未定型期，具有不稳定性、可塑性、具有主动感受压力的敏感性和差异性的特点。
(一)进入高校初期的职业生涯指导
高校青年教师的职业生涯初期是指个人进人高校教师行业的初始阶段，这个阶段教师的年龄一般是在26到30岁左右。在这一时期，高校在职业生涯指导中的主要任务是： 度过危机，创业、确立职业发展方向。
首先是新教师角色的社会化，从学生转变成教师角色。现实与理想往往会有很大不同，会产生很大的心理落差，新教师需要获得工作能力、发展人际关系、需要被别人接受、获得别人的信任、获取他人支持。个别教师可能因工作遭遇重挫而丧失信心，是教师职业发展阶段的危机期。故安排好新教师的工作、生活，使感受到被组织接受，使新教师尽快熟悉环境，融入群体，形成最初组织承诺。
渡过危机后，对青年教师来说，重点是要突出其学科方向的明确性和工作的挑战性。从初步适应后到30岁时是人的生理、智力最高峰，也是高校教师职业生涯中成长的一个高峰期。青年教师会产生强烈的成就感的需要，需要挑战性的工作，所以要为他们创设必要的条件和机会，获得成就感。协助教师作出自己的短期、中期、长期的职业生涯规划。配合学校的发展，只有使得每一个教师都清楚学校的学科发展方向、教师职业生涯规划的首要工作，就是理顺教师的学科方向，高校教师的职业特点，高校教师是“大学之师”，既有教学之责，也有学术要求，建立同一学科下的教学与科研互相促进机制，培养和发展与教学活动相关的各种能力，以此来适应胜任教学和科研的需要，促进教师在某一学科领域真正成为专家。尽快由教学新手发展为合格、进而发展为成熟的优秀的骨干教师，最终成为“教学+学术”的学科带头人。具体的工作如下：
1.入职培训
新进教师参加岗前培训是国家的一贯要求，按照“先培训、后聘任”的原则，高等院校教师岗前培训是对高校教师进行的上岗培训，是教师资格认定和专业技术职务聘任的依据之一。新教师也必须调整自己以适应新的环境，学校要帮助新教师了解高校工作的特点、熟悉高校的环境和工作，并向新教师介绍本校的基本情况及一系列的管理制度，专业技术职称职业通道和相关的任职资格标准，学校对其的期望。了解什么是职业生涯规划，引导他们进行角色的转换和实现自我定位，思考个人职业生涯规划。它也为新教师之间的相互交流提供了条件，可以使他们更快地融入新的环境，还能解决他们在组织中经历的一些具体的问题。在职业生涯早期，员工能在多大程度上投入工作，往往取决于他在工作中有多大的自主性和自由。
2.选派富有经验的教师指导，使顺利走上讲台，奠定良好的发展基础
为了使新教师尽快适应新的角色，对新教师提供必要支持的是指导教师，以优带新，在平等民主的关系中实现教师梯队建设。由教学经验丰富、教学效果良好、师德高尚、学术造诣较深的教师担任指导教师，这会对新教师的职业生涯发展产生极大影响。从教学、科研、生活等方面给新教师以引导，我们需要专家、骨干教师培养新手教师，传帮带、专业引领。关注新教师的教学效能感，他们需要得到学生、同事、行政人员、领导的接纳和肯定需要，使其尽快实现角色转换。
Fontana和Abouseie认为，教学是具有压力性的职业。在工作中得到成长，新教师最需要学习和掌握什么?根据石俊杰对高校的调查表明，“90%以上的新教师认为，教学关是他们最怵的一关，他们最想学习提高的是教学方法、教学艺术”。加强教学技能培训，应该是重点，它可以有效解决新教师在上岗后随时可能出现的一些问题。初任教师的专业动机很容易受到其实际的专业活动自主程度、学校对教师的专业支持和帮助，与学校领导或同事教育信念(国内学者多用教育理念)的兼容程度等因素的影响。让青年教师参与相应的课题研究，使他们熟悉学术研究的过程和环节，为以后的科研工作打下良好的基础。同时，通过这个指导过程，可以评估新教师的工作表现尤其是发展潜力。同时，帮助新教师进一步深造，创造条件考取博士学位。