XX县第一小学是一所新创办的县城学校，创建于20XX年9月，坐落在美丽的登高山麓，毗邻盱江书院。现有在编在职教师63人，平均年龄35岁;教学班级31个，学生2460名。
建校两年来，学校鼓励广大教师坚持研教结合，以研促教，努力实践，大胆创新，在促进教师专业发展建设方面取得了一定的成绩，主要表现在以下几个方面：一是教学技能大幅提升，向省级迈进。教师参加省、市、县各级优质课或教学技能比赛获一、二等奖达46人次之多，其中，20XX年7月，余丽娜老师以抚州市第一名的参赛成绩参加“江西省第十一届深化小学数学教学改革”优质课竞赛荣获一等奖;20XX年5月，邱远副校长在“江西省首届小学语文综合性学习教学研讨会”上执教观摩课;20XX年7月，黄勤林老师参加“江西省首届信息技术”优质课比赛荣获二等奖;20XX年12月，朱素华老师参加“江西省班主任个人专业技能大赛”成绩优异。二是科研水平快步提高。今年12月20日，我校邱远副校长将赴山东聊城参加全国十二·五重点课题中期交流会，并作为江西省两名代表之一作课题研究经验介绍;教师在国家级教育核心期刊上发表学术论文2篇，省级75篇，市、县级106篇;论文、课件、教学设计在国家、省、市、县各级获奖426篇。三是学校综合实力明显增强。学校获得国家级“语言文字规范化示范校”、省“首批中小学平安校园示范校”、市“中小学语文先进教研组”等市级以上政府或教育行政部门颁发的奖励共计12项。
学校在两年的时间内能取得一定的成绩，主要是因为学校为教师成长“把脉”，帮助教师规划职业发展蓝图，为教师专业成长“提速”。下面就与兄弟学校交流一下我校促进教师专业成长方面的一些粗浅做法，望批评批正。
一、遵循规律，建章立制，是做好教师专业发展规划的基本前提
学校教师90% 是从农村各小学通过公开招考选调上来的，主要特点是年轻好学，富有朝气，团队合作意识强，这是学校可持续发展的核心资源。
同时，根据我们在建校之初对全体教师专业发展的现状进行问卷调查，教师整体专业素养呈现以下几个特点：一是学历层次较高。95% 的教师达到专科及以上学历，学科文化知识丰富;二是网络技能较缺乏。由于农村基础教育设施薄弱，导致仅有 6% 的教师能够根据教学需要设计、制作和使用多媒体课件;三是科研能力不高。只有18.3% 的教师有教育科研课题立项，28.4% 的教师想搞教育科研，但不知如何下手;四是外出学习机会少，见识不广。能够到本县以外的地方听课、学习的教师仅占 18%，在本乡镇内参与过听课、学习的教师只占 48.2%;五是自我反思能力不够。不善于反思，不明白反思的作用。其实，教学自我反思，就是将自己已有的成就作为起点，不断适应外部变化，在不断反思自我的过程中，敢于挑战自我、拓展原有专业知识水平，促进自身水平的提升。
以上部分现状严重束缚着教师队伍的专业成长与发展，进而成为制约学校深化课程改革，提高教育教学质量，推进素质教育的瓶颈。如何促进教师专业成长，是学校必须攻克的当务之急的重大课题。
因此，建校伊始，学校就成立了以校长为组长的“教师专业发展规划领导小组”，先后邀请了上海市教育科学研究院课程与教学研究室主任杨四耕教授、上海市优秀校长朱勤、江西人民出版社资深编审喻致评、江西教育期刊社副总编危晓音，以及本县众多的教育名家亲临学校，出谋划策，集思广益，形成共识，一致认为遵循规律，建章立制，是做好教师专业发展规划的基本前提。因此，学校站在可持续发展的高度上，先后制定了《学校发展三年规划》《教师专业成长实施方案》《教师专业成长评价量化体系》《“青蓝工程”实施方案》等一系列方案与制度，为促进教师专业发展奠定了理论基础，明晰了努力方向。
二、专家引领，课题先导，是科学指导教师专业转型的重要举措
教师专业转型，转向哪里?我们认为，应该由经验型教师转向学者型教师，由教书匠型教师转向科研型教师，由平庸型教师转向智慧型教师，由被动型教师转向主动型教师。那么如何指导教师转型呢?我们认为，通过专家引领，参与课题研究，是科学指导教师专业转型的重要举措。
因此，每学期学校都会邀请专家来校举办学术讲座或亲临教学现场示范指导,学校领导、中层干部和骨干教师都与不同的专家保持着密切的联系，经常请教专家化解在教学中遇到的疑难问题，帮助教师拨云见日，走出迷雾，从而提高专业知识和能力水平。
在“请进来”的同时我们还“走出去”，凡是上级教学研究机构举办的课题研究会及学术会议、优质课观摩活动、教师培训等，学校高度重视，都会选派教师全程参加。外派学习人员返校后，或者上汇报课，或者将学习内容与心得形成书面材料，在全体教师会议上传达，目的在于将新的视野、新的理念、新的信息传播给广大教师，对教师进行二次培训，起到以点带面，全员辐射，一人学习，全员受益的资源共享的效果。
学校还与上海市名校——黄浦区海华小学结成“手拉手”友好学校，在名校的引领之下，教师课题研究蔚然成风，共申报国家级子课题1个，即：全国教育科学规划“十二·五”教育部重点课题《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》之子课题《动态课堂的生成与教学技艺运用的研究》，省级子课题1个，市、县级课题52个。课题带动了一大批教师投身于教育科研，增强了参与意识，提高了教育理论水平和研究水平，引领教师向学者型、科研型、智慧型、专家型教师转型，有效推动学校教育科研工作向规范化、科学化、规模化方向发展。
三、立足校本，搭建平台，是在常态教学中促进教师专业成长的根本途径
学校认为，立足校本教研，搭建平台，是在常态教学中促进教师专业成长的根本途径，也是解决科研与常态教学互相独立、互相脱节的“老死不相往来”的怪现象，让科研在常态教学中发挥出生产力的作用，让常态教学验证、矫正科研的正确性与方向性，使两者相得益彰，共同前进。
基于上述认识，学校按照成长期( 新教师、县校级骨干教师、教学新秀)——提升期(县教学能手、市县学科带头人、省市骨干教师)——成熟期(省学科带头人、特级教师)的教师专业发展历程，启动分层分类培养计划，立足校本研究，在常态教学中促进教师专业成长。一是加大教师培训力度，分层次、分批次开展教师培训。学校开展“写一手漂亮的粉笔字，说一口流利的普通话，写一篇精美的好文章”的教师“三个一工程”建设，提升教师基本功;督促教师采用个人自学与集中学习相结合、书本学习与网络媒体学习相结合、学习交流与反思研讨相结合的“三结合”学习方式提高自身修养;倡导在教研组、备课组内相互推荐好书、好文章的活动，并记录、收集日常教学中出现的教学疑难问题、成功案、一家之言等，定期交流，并作为传给下届教师的“文化礼物”。二是加强校本研究，提高针对性和实效性。学校开展校本教研的宗旨是促进教师专业发展，学生健康成长;以行动研究为主要方式，借助案例分析、同课异构、现场辩课、课改沙龙、技能比赛、教学反思等形式，不断提高校本教研的针对性和实效性。三是开发校本课程，为教师专业发展推波助澜。结合学校实际，现已开发的校本课程及教材有《廉洁修身教育读本》《诗韵》《传承·韵味》《多彩XX》《安全教育读本》《民族教育·同心圆》等。通过校本课程与教材的开发，教师自己发现能够教给学生的东西更多了，教得也更好了，学生也更乐意参与学习了。
学校引领教师努力改变日常教学中的陋习，在常态教学中增强教学的科学价值取向。这一做法正在抽枝长叶，因为，我们看到教师们正在不知不觉地变化着，成长着。
四、自我规划，持续发展，是稳步提升教师专业素养的内驱动力
“木桶理论”告诉我们，只有从最短处补起才能收到最好的效果。而每个教师个体认知结构与知识结构都带有极其明显的个性色彩，所以，指导教师从自身出发，量身定做，做好自我规划，激发内驱动力，朝着适合自己的目标努力，不断完善自我，持续发展，稳步提升专业素养。因此，学校是这样指导教师做好自我规划三步曲的：第一步，明确教师自我发展的终极目标;第二步，分析教师目前所处的水平位置;第三步，制定教师近期发展与长远发展的成长规划。同时，指导教师认识到个人职业发展规划必须包括以下五个方面的内容：一是需求与条件的环境分析;二是发展基础与发展点的自我分析;三是阶段目标和总目标的对比分析;四是发展目标与预期成果的可行性分析;五是制定行动措施、步骤、时间与经费预算的分析。最后，要求每位教师结合自己年龄特征、身体状况、专业特点和发展愿景，具体制定适合自己的职业发展规划蓝图，并确立各自的教师誓言、奋斗目标和格言。如此，教师在自我规划的引领下，挖掘成长的动力，正稳步提升自已的专业素养。
五、科学评价，落实经费，是打造教师专业团队的有力保障
学校遵循科学性、客观性、激励性、导向性的原则，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价激励制度，把教师的职业道德、专业知识、教学能力和教学工作业绩等情况作为教师发展评价的主要内容，拟定《教师专业成长评价实施方案》和《教师专业成长发展评价指标体系表》，让教师能从多渠道获得信息，以利于反思、调整和改进工作方法，加快专业发展，提升教学素养。与此同时，学校建立《教师专业成长记录袋》，收集教师专业成长过程中的学习成就、专业成果、作品及评价结果等资料，并对记录袋进行科学评价。其目的在于：一是记录教师成长的过程，展示教师个人努力的成果，为检查和评价提供真实依据;二是建立积极的反馈调节机制，不断发现并诊断专业成长中存在的问题，并及时补救、调整，促进教师间相互合作、相互学习，体验成功，激励进步;三是为教师形成具有个性的教学风格和教育思想，成为名师、教育家夯实基础，并为形成个人专著、建立个人网站和工作室而积累丰富素材。我们发现，成长记录袋的功能对促进教师的专业发展起着举足轻重的作用，是精心打造教师专业团队的必由之路和有力保障。
另外，学校每年拿出公用经费的 10% 作为教师专业成长的专项经费，为教师专业发展提供经费保障。例如，舍得花钱派教师外出学习、培训，到目前为止，在短短的两年半时间内，全校教师参加省级以上培训已在两轮以上;鼓励教师在外出学习之际购买的教育书籍回校报销;重奖为校争光的团队或个人;重奖在省级以上教育刊物发表学术论文的教师;为全体教师免费订阅教育杂志等。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。学校凭借规划教师职业发展蓝图的运作方式，促进着教师专业成长，鼓励教师向“百尺竿头，更进一步”的目标前进，努力造就“有时之士、有志之士、有识之士”的“三士”教师，从而努力打造学者型、科研型、智慧型、专家型的教师团队，共同书写XX县第一小学“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的绚丽华章。