中小学教师职业生涯规划与专业发展，是指在开放的教育教学情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下，自我规划设计、主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态活动过程[1]。教师应通过理性分析自我，客观分析环境，确立发展目标，制订行动计划，采取有效行动策略，努力实现自身专业内涵不断丰富、专业结构不断改善、专业能力和专业发展水平不断提升的生命成长与发展目标。实现教师专业成长是课程改革成败的关键，也是难点所在。做好职业生涯规划是促进教师专业发展的有效途径，是打造专业化教师队伍的有力保障。职业生涯规划与教师专业发展两者相辅相成，其前提是对教师职业生涯规划与专业发展现状的了解与把握。我国中小学教师职业生涯规划与专业发展的现状到底如何?通过中国知网CNKI跨库检索，在谷歌学术、百度百科等尚未搜索到相关的调研论文。为此，全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“中小学教师职业生涯规划与专业发展研究”课题组(以下简称“课题组”)开展了本项调研。
一、 研究对象与方法
(一)调查方式与样本构成
本次调研由课题组联合扬州市电教馆通过扬州市教育局官网发布调查问卷，被调查者通过网络采用无记名方式进行了答题。参与者主要来自课题组分布在全国12个省(自治区、直辖市)的83家子课题单位，也有对问卷感兴趣的非子课题单位教师自发参与其中。江苏、上海、浙江、新疆、黑龙江、山西、广西、广东、山东、湖北、贵州、陕西等12个省(自治区、直辖市)共4578名中小学教师参与了本次问卷调查。参与本次调研的中小学教师所在学校分布情况：城市示范学校教师1112名，占24.3%;城市一般学校教师2156名，占47.1%;乡镇与村校教师1310名，占28.6%。参与本次调研的对象是高中、初中、小学所有学科的科任教师，其中男教师1290名，占28.2%;女教师3288名，占71.8%。教龄5年以下的616名，占13.5%;教龄6～10年的784名，占17.1%;教龄11～15年的1114名，占24.3%;教龄16～20年的906名，占19.8%;教龄21年以上的1158名，占25.3%。教师职称情况：中学高级教师581名，占12.7%;中学一级教师或小学高级教师2330名，占50.9%;中学二级教师或小学一级教师1437名，占31.4%;小学二级教师230名，占5.0%。
(二)指标体系与统计方法
本次调查问卷系课题组自发研制，由教师基本情况、对教师职业生涯规划的认识、教师专业发展状况、职业信念与理想、职业生涯规划与专业发展保障机制等五个维度、共60道选题组成。对调查结果主要采用描述性统计方法。本次抽样教师覆盖12个省(直辖市)，遍及我国东西部，范围较广，具有一定的代表性;教师所在工作单位各有不同，有省级示范学校、城市一般学校和乡镇及村级学校。教师处于不同职业生涯阶段：从职业生涯适应期、职业成长期到职业成熟期的教师皆有，教师职称从小学二级到中学高级皆备，能够反映出不同地区、不同工作环境、不同生涯阶段中小学教师职业生涯规划与专业发展的基本状况。
二、调查结果与分析
(一)对教师职业生涯规划的认识
第一，是否听说过教师职业生涯规划的观点。调查中选择没有的占12.6%;听说过，但不太了解的占52.5%，听过相关报告的占23.6%，自己读过相关文章的占11.3%。其中选择“没有”和“听说过，但不了解”的省示范学校教师占52.4%，城市一般学校教师占64.2%，乡镇学校教师占60.5%，村校教师占83.1%。教师对职业生涯规划的观点选择“没听说过”和“听说过，但不太了解”的比例高达65.1%，其中，省示范学校与农村学校的情况存在着很大差异，农村学校的比例高达83.1%。因此，对中小学教师职业生涯规划开展培训与指导，具有很大的发展空间。
第二，教师进行职业生涯规划的必要性。选择有必要的占83.6%;认为没有必要的占4.4%;说不清楚的占12%。选择“有必要”的教师中，教龄5年以下的占89.3%，6～10年的占84.4%，11～15年的占81.5%，16～20年的占80.6%，21年以上的占82%。调查结果显示，绝大多数教师认为有必要进行职业生涯规划。其中积极性最高的是职业适应期的教师，随着教龄的增加有逐步下降的趋势。而工作21年以上的教师重视程度又开始上升，不同生涯阶段教师对职业生涯规划的积极程度呈现出先逐渐衰减，后逐步上升的趋势。