2017考研已经悄然到来了，各地考生们也在积极备考了。下面是小编为大家整理收集的关于2015年教育学考研真题及参考答案的相关内容，欢迎大家的阅读。
一、单项选择题：1-45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
1.夸美纽斯《大教学论》理论论证采用的主要方法是( )
A.自然类比
B.哲学思辨
C.经验描述
D.科学实验
【参考答案】A
【考查知识点】夸美纽斯的教育思想
9.麦克菲尔的体谅模式中所使用的人际或社会问题情境教材是( )
A.《学会关心》
B.《生命论》
C.《中学道德教育》
D.《社会与道德教育》
【参考答案】A
【考查知识点】麦克菲尔的体谅教学模式
10.教师在长期压力的体验下，会出现情感、态度和行为的衰竭状态，消极应对工作。这种问题属于( )
A.职业倦怠
B.职业迷茫
C.职业逃避
D.职业道德失范
【参考答案】A
【考查知识点】教师职业倦怠
11.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出，在普通高中深入推出课程改革，积极开展研究生学习、社区服务和社会实践，建立科学的教育质量评价体系，建立学生发展指导制度。采取这些措施的主要目的是( )
A.普通高中教育多样化
B.普通高中教育特色化
C.全面普及普通高中教育
D.全面提高普通高中学生综合素质
【参考答案】D
【考查知识点】教育目的
12.结合功能主义者认为，结构良好的教育有助于社会流动，是实现社会公平的平衡器，因此学校是社会进步和改革最基本和最有效的工具。这种观点强调的是( )
A.正向显性功能
B.正向隐性功能
C.负向显性功能
D.负向隐性功能
【参考答案】B
【考查知识点】教育的社会功能
13.研究表明，人的发展存在个体差异，充分尊重和利用这种发展特点的教育措施特有( )
A.个别辅导，分层教学，小组合作学习
B.个别辅导，分层教学，班级授课
C.分层教学，班级授课，小组合作学习
D.班级授课，小组合作学习，个别辅导
【参考答案】A
【考查知识点】人身心发展的特点及教学方法
14.西周学校以“六艺”为课程，根据程度分别安排在小学或大学学习，其中被称为“小艺”，安排在小学学习的是( )
A.诗书
B.礼乐
C.射御
D.书数
【参考答案】D
【考查知识点】六艺的内容
15.《学记》所阐述的循序渐进教学原则，早在孟轲就已提出，他将其阐述为( )
A.“不陵节而施”
B.“学不躐等”
C.“当其可”
D.“盈科而后进”
【参考答案】D
【考查知识点】孟子的循序渐进教学原则
16.汉代实施察举制度，贯彻儒家“量才而授官，录德而定位”的用人思想，其所谓“材”是指( )
A.经述之才
B.吏治之才
C.辞章之才
D.货殖之才
【参考答案】C
【考查知识点】汉代察举制的考察内容
17.唐代中央官学体系中实施儒学教育的学校主要为( )
A.国子学，太学，四门学
B.国子学，太学，中书学
C.太学，四门学，中书学
D.国子学，四门学，中书学
【参考答案】A
【考查知识点】唐代“六学”的内容
18.科举制度区别于察举制度的根本之处在于( )
A.开设繁多的考试科目
B.建立完备的防弊制度
C.自愿报名、逐级考选
D.地方推荐、中央考试
【参考答案】C
【考查知识点】科举制度和差距制度的内容
19.在道德修养方法上，认为无须外求，只须明内在良知的古代教育家有( )
A.孟轲、王守仁
B.孟轲、朱熹
C.荀况、王守仁
D. 荀况、朱熹
【参考答案】A
【考查知识点】孟子、王守仁的教育思想
20.明朝各地设立数量最多、范围最广的学校是( )
A.武学
B.医学
C.阴阳学
D.社学
【参考答案】D
【考查知识点】明朝设学地方官学
21.《三字经》《百家姓》《千字文》是我国古代较为流行的蒙学教材。这类教材在编写上除了文字简练、通俗易懂外，还有一个重要特点是( )
A.联系儿童生活
B.采用韵语形式
C.图文并茂
D.内容生动有趣
【参考答案】B
【考查知识点】蒙学的特点
22.中国近现代教育史上政府通令国民学校废止文言文教材，代之以现代语体文是在( )
A.清末新政时期
B.南京临时政府时期
C.北洋政府时期
D.国民政府时期
【参考答案】C
【考查知识点】现代语教材代替文言文教材时间
23.1927年经蔡元培等人提议试行的大学院和大学区制，是借鉴国外教育行政制度的结果。所借鉴的国家是( )
A.法国
B.德国
C.日本
D.美国
【参考答案】A
【考查知识点】大学区和大学院制源于哪个国家
24.奥古斯丁关于教学的基本方法是( )
A.教学的根本目的是在于培养学生认识的现实世界的能力
B.教学的主要目的在于引导学生发现心中已有真理
C.以古希腊，罗马文学作品作为主要的教学资料
D.重视自然，科学知识和教学
【参考答案】B
【考查知识点】奥古斯丁的教育思想
25.将人的灵魂分为营养的灵魂，感觉的灵魂和伦理的灵魂，并根据此主张实施体育，德育和智育的古希腊教育思想家是( )
A.苏格拉底
B.柏拉图
C.亚里士多德
D.毕达哥拉斯
【参考答案】C
【考查知识点】亚里士多德的教育思想
26.在职业选择的问题上，法国教育家卢梭反对的是( )
A.选择适合儿童禀赋的职业
B.选择对社会有用的职业
C.选择为法国政府服务的职业
D.选择有教育意义的职业
【参考答案】A
【考查知识点】卢梭的教育思想
27.在17世纪英国教育家洛克所设计的教育体系中，处于前提和基础地位的教育活动是( )
A.身体的养育
B.知识的学习
C.德行的塑造
D.礼仪的培养
【参考答案】C
【考查知识点】洛克的教育思想
28.法兰西第一帝国时期拿破仑十分重视技术教育和专门学校的发展，曾被其喻为“能下金蛋的母鸡”的教育机构是( )
A.巴黎机械与化学工艺学校
B.圣苏尔特种军事学校
C.巴黎高等师范学校
D.巴黎理工学校
【参考答案】D
【考查知识点】近代法国大学
29.19世纪前半期，英国兴起的城市学院运动在较大程度上革新了英国高等教育传统，此类学院在教育实践中强调( )
A.宗教神学知识教学与自然科学知识教学并重
B.贵族子弟与中产阶层子弟同堂学习
C.古典学科与现代科学并行不悖
D.社会团体与政府合作管理
【参考答案】D
【考查知识点】英国城市学院的的特点
30.教育思想表现出鲜明的民主性，认为天才可能和美德出自茅舍的要比出自宫廷的多得难以计算的法国教育者是( )
A.爱尔维修
B.狄德罗
C.拉夏洛泰
D.卢梭
【参考答案】B
【考查知识点】
31.下列表述中，不符合贺拉斯曼关于美国公立学校教育目的与作用理解的是( )
A.社会机器的平衡论
B.社会人才的锻造炉
C.社会差异的复印机
D.社会意识的均衡阀
【参考答案】C
【考查知识点】贺拉斯曼教育思想
32.20世纪80年代，日本国会比准成立的日本教育改革领导机构是( )
A.中央教育审议会
B.临时教育审议会
C.学生管理局
D.教学局
【参考答案】B
【考查知识点】日本20世纪七八十年代的教育改革
33.20世纪70年代美国教育改革的主题之一是( )
A.追求优异
B.生计教育
C.提高效率
D.教育公平
【参考答案】B
【考查知识点】20世纪70年代美国教育改革
34.下列不属于迁移的是( )
A.吃一堑，长一智
B.近墨者黑
C.因噎废食
D.温故知新
【参考答案】B
【考查知识点】迁移
35.心理学研究发现，在一段主题思想不明确的短文之前加上主题标题与未加相比，被试感到加上标题的材料更易于理解且记忆效果好。最适宜解释这一现象的理论是( )
A.同化论
B.生成论
C.联想轮
D.图式理论
【参考答案】D
【考查知识点】图式理论
36.根据皮亚杰的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关。这说明儿童的认知发展水平已处在( )
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
【参考答案】D
【考查知识点】皮亚杰认知发展理论
37.研究表明，学习成功的学生往往对学习抱积极态度，而学习遭受挫折的学生对学习抱消极态度。能对这种态度作出合理解释的是( )
A.认知失调理论
B.社会学习理论
C.效果律
D.准备律
【参考答案】C
【考查知识点】社会学习理论
38.在上“圆柱体体积计算”这节课时，老师要求学生通过实验来确定如何测量体积，教师所采取的教学测量是( )
A.接受学习
B.操作性条件学习
C.发现学习
D.观察学习
【参考答案】C
【考查知识点】学习及其理论
39.定性研究区别于定量研究的基本特征是( )
A.研究成果更具客观性
B.研究成果更具普遍性
C.研究更多地运用理性思维
D.研究更多地关注事物的性质及意义
【参考答案】D
【考查知识点】定性研究的特征
40.为了解在校生对学校广播节目节目的评价，某高校学生会从1200名学生合住的200间宿舍中随机抽取15间，对学生进行问卷调查。这样的抽样方法是( )
A.简单随机抽样
B.系统随机抽样
C.分层随机抽样
D.整群随机抽样
【参考答案】A
【考查知识点】 抽样调查研究方法的类型
41.某古籍研究所最近发现了一批古代教育文献，专家对这些文献的版式进行了鉴别和评价。按照文献评价的分类，这属于( )
A.外部评价
B.内部评价
C.事实评价
D.价值评价
【参考答案】A
【考查知识点】确认文献的真实性
42.相对于其它类型的教学研究，教育行动研究重视教师的参与，强调( )
A.与理论的分离
B.实践问题的解决
C.教师的独立研究
D.研究结论的迁移
【参考答案】B
【考查知识点】教育行动研究的特征
43.某考试将考生考试的最终结果分为及格与不及格，这种测量属于( )
A.定名测量
B.定序测量
C.定距测量
D.比率测量
【参考答案】A
【考查知识点】教育研究方法中测量调查的类型。定名测量的概念。
44.下列教育家中最早使用日记描述法研究儿童成长和发展的是( )
A.夸美纽斯
B.裴斯泰洛齐
C.赫尔巴特
D.拉伊
【参考答案】B
【考查知识点】裴斯泰洛齐的教育方法
45.某班一组学生在一次数学测试中的成绩是：72、80、56、87、61、94、76、92，这组数据的中位数是( )
A.76
B.78
C.80
D.82
【参考答案】B
【考查知识点】中位数
二、辨析题：46-48小题，每小题15分，共45分。首先判断正误，然后阐明理由。
46.教育受制于社会，因此教育的目的、内容、方法取决于社会的现实要求。
【参考答案】
错误。
教育目的是指教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。它主要回答两个问题：一是规定教育“为谁培养人”;二是“培养什么样的人”。前者是关于教育活动的质的规定性：后者是关于教育对象的质的规定性。
社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值，以德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的涂尔干为代表。他们主张：(1)教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。(2)个人只是教育加工的原料，它的发展必须服从社会需要。(3)教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。(4)社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。但它过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，完全割裂人与社会的关系，极易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人发展的严重束缚和压抑。本题比较倾向于社会本位论。
个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值，以法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、法国的萨特为代表。他们主张：(1)教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。(2)重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所在。(3)个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。
个人本位的价值取向重视教育的个人价值，强调教育目的从个人出发，满足个人的需要，具有一定台勺合理性。特别是在文艺复兴以后的历史条件下，它对于打破宗教神学和封建专制对人的束缚，倡导人的自由和个性解放，提升人的价值和地位，使教育回归到人间等方面具有深远的历史意义。但激进的个人本位论者离开社会来思考人的发展，无视个人发展的社会需要和社会条件，甚至把满足个人需要和满足社会需要对立起来，把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这极易导致唯自由论和个人主义倾向。可见，个人本位的价值取向与社会本位论一样，具有明显的片面性。
教育目的确立的依据有：(1)社会依据。教育必须依据社会现实和发展需要来选择和确立教育目的。一是要根据社会关系现实和发展的需要，即生产关系和政治的性质来确定，体现鲜明的阶级性。二是要根据社会生产和科学技术发展的需要，即生产力发展水平来确定。(2)人的依据。教育目的直接指向的对象是受教育者，含有对人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实曼其发展来确定，也要依据人的身心发展和需要来确定。如果不考虑这一点，就会导致实际教育活动脱离学生身心发展水平，难以有效地促进学生发展。经济一体化、全球化的趋势要求我们积极调整教育目标，建立一个开放的、面向世界的教育体系，造就具有新的个性特征的、全面发展的代新人o
47.教育应与人的天性合作。
【参考答案】
正确。
人的成长是在人与外部环境的相互作用过程中实现的，教育在人的成长中是不可或缺的重要外部条件，而人的天性则是人成长的内部依据。天性即人的身心发展的自然规律，是指人与生俱来的、自然形成的特性，是不可改变的;而教育的目的直接指向的是受教育者含有对人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实及其发展来确定，也要依据人身心发展的规律和需要来确定，否则就会导致实际的教育活动脱离学生身心发展水平，难以有效促进学生的发展。因此教育必须符合人的天性，遵循人身心发展的规律性。人的天性虽然是隐而不露的，但是在教育的过程中天性是不能够被压抑的，如果人的天性受到压抑和侵害，教育培养人的目的就很难实现。所以教育应当以人的天性为前提，尊崇天性、顺应天性，通过天性教育，采取符合人天性的教育内容和教育方法，才能促进人的和谐发展，全面发展。
48.认知风格就是认知策略
【参考答案】
错误。
认知风格又称认知模式，指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异。个体的认知风格主要表现在以下几方面：场依存性与场独立性;分析性与非分析性概念化倾向;对认知域宽窄的选择;对两可与非现实体验的不容忍;复杂认知与简约认知;记忆过程中信息的整合与分化;扫描与聚焦;冒险与保守;解决问题的滞阻与畅通等。由于个体的认知风格不同，教学中有效的学习指导方法也应有所不同。
认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理;二是对信息进行分门别类的系统储存。认知策略是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。包括注意策略、复述策略、精细加工策略、编码与组织策略。
因此，认知风格不是认知策略。