最近教育部出台一份加强研究生教育课程管理的文件，引起大家的广泛关注。对此文件，我有自己的看法。
冯大诚老师在一篇文章中说过：“很有意思的是，要求减少对研究生课程要求的，首先是许多研究生导师，然后就是许多研究生自己。”“各高校逐渐把硕士生的上课时间减为一年。减为一年还不算，更为要命的是，实际上教学的质量大为下降。具体地说，就是很多教学只顾到做论文想要的那一点内容，其他的最多是蜻蜓点水。”“当导师的让学生一进校就进实验室接触课题，由‘师兄们’带着，顺着师兄的方向，看一些文献，继续往下做。学生们也很高兴，早出文章，评奖学金就抢得先机。出了文章，毕业也就有了保障。导师当然更希望多出文章，文章就是工分、就是地位和金钱。这样的好事，师生两利，何乐而不为之。这样的结果是，当学生毕业的时候，他的本事就是会做在研究生期间所做的那些事情。若干年之后，当这些学生凭着这些本领都慢慢地升到副教授、教授的时候，整个国家普遍的研究水平就可想而知了。”
确实如此，但是我仍然不认为加强课程学习有什么用，因为研究生学习的关键不在课程学习上。
首先第一个问题是：研究生为什么要开课?我认为研究生教育不是知识教育，是创新教育，也是生存教育。因此研究生教育的课程学习应该是开阔视野，但不要求精深。
第二个问题是：研究生应该学习什么?我认为，研究生表现出创新能力和解决问题能力不足与学习没什么关系，而是与研究生教育评价、考核机制相关。我觉得思考问题、解决问题的常规套路是首位的。在有了过硬的基础工作后，还能依据自己广博的多学科知识来进行交叉创新或全盘考察问题，而不是只看到自己的这一点。这需要大量实践和老师实打实的教授才行，很难去量化考核。
仅以工科为例，现在的问题是老师不真教。为什么?因为很多老师连工厂大门朝哪边开都不知道，又怎么教呢?很多老师都在忙着写论文，学生也跟着学。最后，文章也出了，大家都很高兴，然后职称也上来了，却发现学生质量下去了。
总而言之，研究生的工作是：过硬的基础+丰富想象=成功。对研究生来说，还要加强其报告总结的能力。这是我的一点感触，也是走了弯路才发现的，可能也不全对。
第三个问题：研究生如何学?研究生学习可以分为三大块：跟导师学、自学和课程学习。在实践中，我发现许多学生只知道自己做的那一点，就只会程序性地去干，但是对与自己研究方向相关的上下游的方向，却不甚清楚，也不清楚自己现在执行这个程序的来龙去脉。这里缺乏一个过程，就是老师要真教，要逐步引导。许多学生抱怨老师不懂，对学术没有实质性的指导，而老师抱怨学生笨懒。我觉得这是其中的一个关键点。双方都不懂，学生还不如老师，然后老师只说了一句你去干吧，然后学生就乱碰。这不行。
如果说我们的学生没有自学的积极性，那是假的，但是为什么学生整体质量却下滑了?个人感觉是因为一方面知识面太窄，研究白菜的，对菠菜一无所知;另一方面只专注于知识点与技术细节，这个对于应付考试和发论文是足够的，但是要支撑创新思维却远远不够。