对学生作文评语的思考论文
语文教师批改学生的作文，是对学生写作能力的鉴定，是教师与学生感情交流的渠道。好的评语，不仅能够娇正学生作文中的失误，而且能够激发学生的写作兴趣，从某种意义上讲又能促使学生人生道路的转变。反之，它会使学生对写作产生厌感，乃至会对语文学习失去信心。多年的中学语文教学使我总结出，给学生的作文下评语要做到：
一、 实事求是 恰如其分
学生完成一篇作文费了相当的功夫，是心血的结晶，它期待着老师给下一个好的评语，最好是一番表扬。能满足学生心理上的要求，就是激发学生的写作兴趣的一种良方。要做到这一点，教师应该根据学生的实际，予以恰如其分的评价。既不夸大其优点，也不舍弃缺点不谈。讲优点要做到全面，最好是通过比较的方式，将前一篇习作的缺点同该篇的优点相比，给予肯定。谈缺点要从善意出发，融情于笔端，开导如流，恰当中见真谛，反思中做修正，让学生从评语中了解自己的长处与不足，增强写好作文的信心并能刻苦写作。
二、 重点突出 抓住要害
课文每一单元都有写作的要求，教师在批改作文时要紧紧瞄准要求，循绳而不偏。了解全篇，客观分析，做出全面的评判。基本的做法是：首先，教师要对全文做一浏览，找出错、别字、病句以及在行文方面不规范的地方，提出改正方案；其次，从文章的脉络结构上把握中心思想，看题目、看句子、看层次、看段落。再次，从文章的写作手法上着眼，对文章的谴词造句，布局谋篇，修辞手法的运用等方面加以剖析。最后，在完成对思想、结构、特点评析的基础上，写出全文的评语。
三、认真眉批 总体评价
一个高明的教师在评改作文时，常常就像一个高明的画家一样，不放弃对每一个细节的琢磨与修改。中学生在写作时常常出现语句不通、关联词用法错误、上下句联系不紧密等问题，读起来令人觉得坳口。此时教师应采取眉批的`方法，在语病处提出修改意见（切记教师不要代他修改）。譬如，在旁边标出“用词不当，请更换新词”、“语法有错误，请修改”“关联词不当，请考虑更换”“上下句联系不紧（或者没有联系），需删改”等。看完一个段落，要有段落评语，称为段批。对段落的批改应剖析该段的各个层次，层于层之间的组合以及与中心间联系，这是段批产生的基础。在眉批中，有时也会碰到学生写出的一些警句，教师不禁为之拍案惊奇，可顺手在一旁表示自己的感受“写的太美了！”“真形象”“够感人的”。比较精彩的句段，教师可用特殊标记画出来，让学生反复体味，再做修改，以期达到炉火纯青，锦上添花。这种眉批的最终结果还应落到对文章的总的分析评价上，评语的产生，应全面反映文章的优缺点，给学生指出今后在写作中的努力方向，促使其水平的不断提高。
四、恰当褒贬 掌握分寸
对学生作文下评语，要做到恰当褒贬，更多的是应肯定优点。每次提出学生的缺点最好不要与上一次重复，达到让学生在几年内克服自己写作中许多缺点的目的，与时俱进，篇篇更新。下评语时，不可轻易运用诸如“妙趣横生”“淋漓酣畅”“独特风格”“颇具匠心”等词以说明学生优点，也不可用“空洞无物”“满纸荒唐”“语言无味”“废话连篇”等词来批评缺点，更不能对学生的作文敷衍塞责，不负责任，不思考而下评语，见文就指责，未观却定论，这是语文教师之大忌。生活中常常看到这样一种现象，有的教师在评改学生作文时图省事，把教科书上的分析性语言搬到学生作文本上，评非所写，言不达意， 这种做法很不好。
五、 因人而宜 及时鼓励
评价学生的作文，应做到具体实际，因人而宜。尤其是命题作文，一个班四、五十个学生，同一个题目，甚至同一体裁，教师给学生作文下评语不可千篇一律，他要评出学生的个性，评出特色。这就需要教师不仅要看文章的本身，而且还要结合文章思考学生的爱好、性格、家庭情况、文学素养、以及交朋会友的习惯等，熟悉学生的日常用语。教写作的老师必须具有一双慧眼，他能洞察学生的忽微，他站得高，能够平视全班，定位一点，在万绿丛中，发现其与众不同的光点，并能及时的鼓励表扬，打磨修炼，方能使学生的写作水平稳步提高。多年来，我在评改作文时坚持潜心发现学生作品中的优点，那怕是极少的一点，也要及时予以鼓励，以此激发学生的写作兴趣。我懂得苛刻的批评会使学生写作中途而废，会扼杀其创作的积极性。我写的作文评语，即使是指出其中不足，也是润风细雨，汩汩清泉，注入他们的心田，学生读后既愉快接受，又能按要求修改，修改之后的文章，重读方觉更上一层楼，一步一层天。今年春节前，我班有两名学生参加市教育局组织的“中学生作文竞赛”，文章《老师为我改作文》《我爱上了作文》获二等奖。这两篇作文都是经过反复修改而成的。
给学生作文下评语，决非轻易而举之事，既是教师综合语文能力的大展示，又是塑造人类灵魂的平台。恰当的评语正是教师心血的凝结，刀劈斧削见真功，字斟句酌铸华章。在全面提高学生综合素质的今天，广大语文教师在强化学生素质的同时，要在作文批改上务必下工夫，点到恰当处，妙笔方升辉，实现既教书，又育人。
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