教学内容：铅笔有多长
1、初步理解1dm、1mm、1cm、1m之间的关系;
2、通过测量的活动体验1dm和1mm的长度，培养学生的空间想象和动手能力;
3、通过估、量的活动，发展估测能力。
教学重点：
1、体验1dm和1mm的长度。
2、1dm=10cm 1m=10dm 1cm=10mm
教学难点：建立1毫米和1分米的长度概念
教学过程：
一、复习导入
1、回忆米和厘米的长度
师：一年级我们已经学过了米和厘米，你还记得1米、1厘米有多长吗?
生1：1米大约是小林的身高。(小林的身高大约1米)
生2：1厘米大约是一个手指的宽。
师：这两个单位“娃娃”经常出现在我们的身边，你能把它找出来吗?
生1：教室的门高大约2米。
生2：我的文具盒的长大约是18厘米。
2、设疑
师：同学们都非常善于观察。老师想考考你们，谁知道我们的课桌高大约是7( )吗?
生1：7米。
生2：不可能，那不比姚明还高了吗?
生3：是啊，那人怎么能坐上去呢?
生4：米和厘米都不行，如果用米太长了，如果用厘米又太小了坐不了。
……
(学生经过一会儿争论后，大部分学生处于沉思状态)
师：别急，今天我们学了以后你就能解决了。
〔反思：低年级学生对知识的记忆快，遗忘也快。特别是不常用的数学知识或较抽象的数学知识学生更容易回生，所以在学习新的长度单位以前复习旧知是必要的。这样不但有利于学生对旧知的掌握，更能加深学生对知识的认识。《数学课程标准》指出“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。在复习的过程中我安排了这样一个环节，让学生争论课桌的高大约7( )，目的是让学生产生知识上的冲突，一种新的长度单位的学习，成了学生自身的欲望，从而激发学生的学习兴趣。〕
二、探究新知
活动一：认识分米
1、估一估，量一量
师：请同学们从学具盒中拿出一支吸管，估一估它大约有多长，并说说你是怎样估的。(同桌同学互相说一说)
生1：大约8厘米，我是一小节一小节的数的。(用手比1厘米)
生2：大约10厘米，我是感觉出来的。
师：让学生用尺子量一量。
生：10厘米。
师：你知道吗，像这样10厘米长的我们还可以用一个新的单位来表示，就是1分米，用字母dm表示。(带学生读三遍，书空一遍)
2、感知米和厘米的关系
师：你能用食指和拇指比一比1分米大约有多长吗?并在本子上画出1分米的线段。(同桌同学互相验证)
(学生活动，教师参与小组中指导)
师：通过刚才的活动，谁知道1分米=( )厘米?
生：1分米=10厘米
师：可以用字母表示为：1dm=10cm(引导学生读一读)
3、体验1分米的长度(加深学生对1分米的认识)
师：分米这个单位“娃娃”现在也在我们的身边你能把它给找出来吗?
生1：我的铅笔长大约是1分米。
生2：我的学具盒长大约是1分米。
……
4、感知米和分米的关系
师：同学们都有一双善于观察的眼睛。请同学们从学具盒中拿出米尺来，你能从米尺中找出1分米吗?(同桌同学互相交流)
生1：从0―10厘米。
生2：从20-30厘米。
生3：只要它们相差10厘米，这一段就是1分米。(掌声)
师：你观察得很认真。谁知道1米=( )分米
生：1米=10分米
师：用字母1m=10dm表示。(学生读一读)
5、解决问题
师：现在谁知道我们的课桌的高大约是7( )?
生：7分米。
(反思：通过以上的活动，同学们基本上都能认识1分米的长度。)
活动二：认识毫米
1、铅笔有多长
师：请同学们拿出一枝铅笔来，估一估它大约有多长，然后量一量。(同桌同学互相交流验证，师参与引导)
生1：我的铅笔长15厘米。
生2：我的铅笔长10厘米多一些。
生3：我的铅笔长13厘米又3小格。
师：是啊，有时我们在量的时候发现不是整厘米数的怎么办呢?(让学生想一想)
生：是不是也可以用一个新的单位来表示呢?
师：是的，我们可以用“毫米”来表示，用字母mm表示。(学生读一读)1小格就是1毫米，数一数1厘米里面有几个1毫米?
生：10个。
师：我们就说1厘米=( )毫米，用字母怎么表示?
生：1厘米=10毫米,用字母1cm=10mm表示。
师：现在谁能读出它的铅笔有多长吗?(请那些不是整厘米长的同学读一读)
2、感悟1毫米的长度
师：请学生拿出一枚一分硬币，像老师这样量一量它的厚度(由于学生对“厚度”这个词可能不理解，所以教师做示范是必要的)有多长?
生：1毫米。
师：把一分硬币用拇指和食指捏一捏，并轻轻地把它从手指中抽出来，看一看它在我们的手指中有多长。(让学生把自己比出来的长度与同桌交流加深对1毫米的感性认识)
3、加深对1毫米的感性认识
师：你见过哪些物体的长度大约是1毫米的呢?找一找并与同桌交流。
生1：我的本子的厚度大约1毫米。
生2：尺子的厚度大约1毫米。
生3：蚂蚁的长度大约3毫米。
……
〔反思〕
1、《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”依据这一理念，利用学生已有的测量经验，我在教学分米和毫米的认识时，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让学生在情境中生疑引探。通过捏一捏，画一画，比一比，找一找让学生体验并感悟分米和毫米的长度，初步建立1分米、1毫米的长度概念。