初中生物学七年级上册《吸收作用》说课稿

时间：2023-12-18 11:20:33 秀雯初中说课稿我要投稿

相关推荐

初中北师大版生物学七年级上册《吸收作用》说课稿范文（精选10篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的初中北师大版生物学七年级上册《吸收作用》说课稿范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

初中北师大版生物学七年级上册《吸收作用》说课稿范文（精选10篇）

　　初中生物学七年级上册《吸收作用》说课稿 1

　　1、教材分析

　　1、1 教学内容

　　本节教学内容为北师大版《生物学》七年级上册第5章第3节“吸收作用”，本节课的内容主要围绕细胞吸水和失水的原理这一知识点，进一步解释根吸水、失水的原理，合理解释生活中的问题和农业生产中的问题。

　　1、2 教材的地位和作用

　　本节教材是在贯彻北师大版《生物学》教材以生物圈为主线的思路，力求引导学生在生物圈这个大的背景下学习各种生物的作用，是整个教材的重要组成部分。吸收作用和光合作用、呼吸作用一起，构成了绿色植物生活对物质和能量需要的全部内容，这对学生全面理解植物生活方式是十分有利的。同时，教材还安排了“探究植物细胞吸水和失水”的探究活动，为学生进行科学探究提供了良好素材，有利于提高学生的科学素养，因而在教材中占有较高的地位。

　　基于以上教材的分析，根据新课程标准要求，我确立如下教学目标：

　　1、3 教学目标

　　1、3、1 知识目标

　　(1) 通过实验观察说出绿色植物的生活需要水和无机盐；

　　(2) 识别绿色植物吸收水分的结构基础――根毛；

　　(3) 理解并能阐述植物细胞及根毛的吸水和失水原理；

　　(4) 说出氮、磷、钾对植物生活的意义；

　　(5) 说出无土栽培的要领和发展前景。

　　1、3、2 能力目标

　　(1) 通过演示实验、过程分析，尝试从现象到本质、从宏观到微观分析问题，锻炼并运用逻辑思维能力和分析解决问题的能力；

　　(2) 通过探究植物细胞的吸水和失水，掌握运用科学探究的技能；

　　(3) 通过对无土栽培资料的收集和学习，锻炼参与收集处理信息的能力，分析和解决问题的能力。

　　1、3、3 情感目标

　　通过探究活动，感受学习成功带来的快乐，提高对自我价值的认识，迸发创新精神，形成合作意识和实事求是的科学态度。

　　1、4 教学重点和难点

　　1、4、1 教学重点、难点分析：

　　(1)细胞吸水和失水的原理，根毛的吸水和失水的原理和过程是这一节的教学重点。因为根是通过根毛完成吸水功能的，而根毛细胞是植物细胞的一种。所以只有理解植物细胞的吸水和失水原理，才能由此及彼，推理出根毛吸水的原理。

　　(2)植物细胞的吸水和失水原理是这一节的难点。因为这部分内容涉及到一些物理、化学知识，而七年级的学生此时还不具备这些知识，理解起来有一定的困难。且这部分内容相对抽象，教师如何形象简明地使学生理解有一定的难度，故成为教学难点。

　　1、4、2教学重点、难点的处理：

　　(1)通过植物细胞的吸水和失水的探究实验使学生先有一定的感性认识，然后通过对实验现象的讨论分析及多媒体课件的辅助，进而上升到理性认识。

　　(2)从感性知识入手，充分利用初中学生已经具有判别溶液浓度大和小的生活体验，精心设计实验，进行观察对比后得出结论，从而突破教学难点。

　　1、5 课程资源整合

　　1、5、1 利用相关的图片、实物等课程资源，特别是“小孩拔河”的Flash动画的加入，直观、形象的展示，激发学生学习的兴趣，活跃课堂氛围；

　　1、5、2在课外让学生通过网络资源查找相关的材料、信息，为学生的探究性学习提供指导和帮助；

　　1、5、3 本节课涉及的活动较多，教师必须事先制作相关的课件，为课堂上的探究活动提供素材。

　　2、学法分析

　　学生在生活实践及小学的自然课中，已对“根的吸收作用”有一定的了解，本节内容将从更深的理论层次来探讨“根的吸收作用”这个问题。而这一部分内容对于初一年级的学生来说是较抽象的，且涉及到一些物理化学知识，理解起来有一定的困难。故在教学中从感性知识入手，充分利用初中学生已经具有判别溶液溶液浓度大和小的生活体验，先讲清“溶液”“浓度”的含义，再引导学生自主探究。同时，使用多媒体课件辅助教学，使知识直观化、形象化、生动化，从而加深学生对这部分知识的理解和记忆，同时提高学生的观察能力，激发学生自主探究的学习潜能。

　　此外，通过近一学期的学习、实践，同学们已学会和体验了探究性实验的一般科学方法和过程，因此，学生完全有能力对“细胞的吸水和失水原理”进行自主探究，设计一个具有说服力的实验方案来。

　　由于我校具有较好的硬件设施，所以，这节课中有很多知识点都可以通过实验展开，让学生从感性知识入手，进行观察、对比后得出结论，同时辅以多媒体教学，使学生的认知、技能和情感等方面得到发展和升华。

　　3、教学方法和手段

　　新课程倡导探究式学习，强调设计真实、开放性的问题情境，引导学生参与探究、思考，通过一系列问题的解决来实现课程目标。本节采用探究学习的'教学策略，创设教学情景，模拟科学研究工作，如：提出问题、作出假设、设计方案等，在活动中潜移默化地渗透科学研究过程，训练科学思维方法，培养学生的科学素养。同时，充分利用网络资源优势，设计适于学生学习的计算机课件，通过合作探究、小组讨论等生动活泼的教学形式，使学生始终能主动地参与学习，成为学习的主人。

　　4、教学程序

　　4、1看物激趣

　　在进行“探究植物细胞吸水和失水”实验前，先请一位同学来试一试烧杯里水的味道，向学生提出“植物组织吸水是细胞吸水还是细胞间隙吸水”“植物细胞在什么条件下失水”等问题，引起学生争论和激发学生探究的兴趣，再启发学生用实验取证的方式证明自己的观点，为学生完成探究活动做好铺垫。

　　4、2 合作探究

　　本活动为学生独立活动，教师应给学生充分的时间进行实验设计，以保证实验方案的有效性。

　　引导学生讨论实验方案时，要提醒学生设置实验对照。

　　组织学生设计实验时，要引导学生准确阐述本组的观点(假设)，实验设计计划要有利于检验本组的假设。

　　在设计实验方案时，引导学生树立定量实验的意识，想办法获得实验的具体数据，通过实验数据来检验假设。

　　鼓励学生设计不同的实验方案，并提供多种实验材料：萝卜、胡萝卜、马铃薯等。

　　在学生执行实验计划的全过程中，要提醒他们关注实验结果与预期结果是否一致，使学生总是处在探究的欲望中。

　　实验完成后，要启发学生正确分析实验结果，并准确地表述本组得出的实验结论。

　　4、3自主探究

　　进行“观察根毛”的实验时，首先诱导学生思考：植物体的哪些器官具有吸水功能？进而举例说出植物吸水的主要部位。然后，引导学生将“根毛是植物吸水的结构基础”作为假设来进行验证，从而将问题转化为“根毛与吸水功能相适应的形态结构特点”的探究课题。在此基础上，逐步引导学生探究根毛数目、形态、结构与其吸收水分的适应特征，以及根毛细胞吸水的原理。

　　4 、4知识迁移

　　在“无机盐的吸收”部分，结合“观察土壤浸出液培养的幼苗”的演示实验，引导学生思考“幼苗的不同生长状况说明了什么”“如何探究某种无机盐对植物的生理作用”，从而使学生深入理解无机盐的生理作用。

　　“无土栽培”是植物生理方面的应用性知识，植物为什么可以“无土”栽培？这个问题不仅激发学生探究无土栽培原理的兴趣，而且使他们产生参观或尝试进行水培、沙培或砾培的实践活动的欲望。

　　4、5拓展深化

　　多媒体的应用真正起到了辅助教学的作用。如：在学生探究的基础上，以“小孩拔河”的动画，生动、形象地帮助学生在愉悦、轻松、诙谐的氛围中理解和掌握细胞吸水和失水的原理。而影片《焦裕禄》片段的播放，则把学生带入与该课知识相关的特定历史背景中，不仅使学生把所学知识迁移到实际情境(盐碱地不宜种庄稼)中，而且使学生看到一个为改变环境(改良土壤、治风、治沙)、造福人民而鞠躬尽瘁的人民公仆形象，从而使学生受到深刻的“焦裕禄精神”的教育，这充分体现了新课程中有关 “情感态度与价值观”的教学目标。

　　5、教学小结

　　新课程强调，教师是学生学习的合作者、指导者和参与者。教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。本节课运用探究式教学法，创设情境，激发学生兴趣，引导学生自主探究获取知识，让学生真正体验到了自主、合作、探究性学习的乐趣。因而教师对问题的预设、生成与对策要准备充分。

　　1、丰富的教学环境，激发了学生的学习动机和学习兴趣，建立接纳、支持、宽容的课堂气氛，在课堂中与学生分享着自己的情感和想法。

　　2、探究细胞吸水和失水原理的教学设计是合理的，教学是成功的。

　　3、学生在自主探究的过程中，感受到了学习成功带来的快乐，提高了对自我价值的认识，迸发了创新的精神，形成了合作意识和实事求是的科学态度。

　　以上是我对本节课的设计、分析和说明，有不妥之处，敬请各位领导、专家、老师批评指正。

　　初中生物学七年级上册《吸收作用》说课稿 2

　　一、教材分析

　　《光合作用释放氧气吸收二氧化碳》是北师大版初中生物第五章第1节内容。本课时中的内容之间相互联系，前后连续性强，每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，为整个光合作用提出新课题。因此，这些内容适合学生自主学习，自主探究，能够培养学生的科学探究和思维能力。

　　二、学情分析

　　经过前一课时的实验学习、探究，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉。学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。他们有设计实验的能力，也有自主分析的基础，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣大增加。

　　三、说教学目标

　　知识目标：初步了解光合作用的原料和产物；通过实验，加深学生对光合作用的认识，让学生初步学会生物科学探究的`一般方法，提高他们的实验能力、解决问题的能力，培养他们的创新精神。

　　能力目标：锻炼学生对试验现象的分析讨论能力；

　　情感、态度、价值观：认识绿色植物园的光合作用对于整个生物界乃至整个自然界的意义。

　　四、说教学过程

　　本节课将从以下几个环节展开教学：

　　光合作用吸收二氧化碳---光合作用释放氧气---实验注意事项---实验结果分析---本课时小结

　　五、说教法、学法

　　教法：启发式教学、观察比较法、多媒体演示

　　学法：观察实验讨论、对比归纳、练习提高

　　六、评析

　　光合作用在教材中无疑是重点和难点，这个实验做得好可以帮助学生牢固掌握这部分知识，可以培养学生的探究能力和综合运用各科知识解决实际问题的能力，可以培养他们的创新精神，激发他们的学习兴趣，提高他们的科学素养。但由于这个实验较难，教师要注意在课前给予学生较多的引导和帮助，并请他们在课前做好相应的准备。

　　初中生物学七年级上册《吸收作用》说课稿 3

　　一、说教材

　　本节课的内容是验证光合作用吸收二氧化碳释放氧气，首先，教材从光合作用的演示实验入手，通过学生的观察实验总结出结论，说出光合作用的原料和产物。意在指导学生理论联系实际。【小结】：所以说本节课的内容既是本章的重点和难点又是本单元的重点和难点。

　　二、说教学目标

　　1、知识目标：知道光合作用的原料和产物。

　　2、能力目标：锻炼学对生试验现象的分析讨论能力；

　　三、情感态度、价、值观：

　　认识绿色植物园的光合作用对于整个生物界乃至整个自然界

　　三、教学重点难点：

　　光合作用实验装置的设计

　　四、教材分析

　　本课时中的内容之间相互联系，前后连续性强，每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，为整个光合作用提出新课题。因此，这些内容适合学生自主学习，自主探究，能够培养学生的科学探究和思维能力。坚持启发式教学，环环相扣，引导学生步步深入地分析，具体方法是：结合前面学习的内容，由教师提出问题，引发思考，复习旧知识，在此基础上由教师归纳总结出结论采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，使用多媒体教室，将许多地方用多媒体课件来表达，从而增强直观效果。

　　五、学情分析

　　经过前一课时的实验学习、探究，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉，学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。他们有设计实验的能力，也有自主分析的基础，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣大增加。

　　六、说教学过程

　　（一）创设情景，引入新课

　　俗话说：“万物生长靠太阳”，为什么这么说呢？我们来看一组数据：

　　①地球表面上的绿色植物每年大约制造4400亿吨有机物；

　　②地球表面上的绿色植物每年储存的能量约为7.11×1018kJ，这个数字大约相当于240000个三门峡水电站所发出的电力。

　　激发学生学习的兴趣，开始本节课。

　　（二）新课学习

　　一、光合作用的探究历程：

　　1、1785年，发现了空气的组成，人们才明确植物的绿叶在光下能吸收CO2 ，释放 O2。

　　2、通过光合作用的探究历程，培养学生观察、分析问题的能力，以及让学生树立一种持之以恒的精神。

　　二、光合作用的演示实验：

　　1、光合作用的课件播放：（由光合作用的探究历程引出）

　　2、光合作用的结论分析：（观察实验现象分析实验结果）

　　3、通过阅读、观察、动画演示、分析、交流讨论光合作用的原料产物，养成良好的思维品质，学会运用对比法进行学习。

　　4、在学习过程中，感悟科学家不畏艰辛、持之以恒的科学研究精神

　　（三）实战演练—理论联系实际

　　（四）值得深思的问题：为了保护地球----我们美丽的家园，我们可以做些什么？

　　从本节课入手，为了保护我们的地球，我们周围的环境，自己可以做些什么？

　　（五）谈一谈，通过本节课的学习，你有哪些收获？

　　六、教学设想：

　　本节课是在学习了光合作用的必须条件和产物之一淀粉的基础上，再次学习植物的光合作用的原料及产物，本节课是第二课时，从知识的'体系上说，先了解光合作用的探索历程，有利于对光合作用的学习。主要采用多媒体课件展示及动画演示，让学生直观接触光合作用的探索过程，加深对光合作用的理解；通过本节课学习，将知识延伸-----为了保护地球----我们美丽的家园，我们可以做些什么；同时体会科学家探索知识的艰辛，鼓励学生在学习、生活中，要对自己有信心，要有耐心，以及持之以恒的精神。

　　七、教学反思：

　　光合作用发现过程中的许多经典实验，本节课的教学打破了传统的讲授式和实验相结合的教学模式，采用了光合作用的研究史和实验相结合的新模式。

　　本课中安排了与“光合作用的发现”有关的多个科学史料。一节课下来，学生仿佛从2000多年前开始伴随着各时期的科学家重走了光合作用发现这一历史之路，在与科学巨匠的对话中体验科学探究过程及其中的曲折和艰辛。

　　存在问题：在本节课的教学中，还有一些问题应进一步完善，如：；没有面向全体学生；课件的制作还需进一步改进和完善，处理好细节问题，教学语言应能言简意赅，多让学生说，多与学生交流，吸取学生的创新之处。

　　初中生物学七年级上册《吸收作用》说课稿 4

　　教学目标：

　　1、阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者。

　　2、说明光合作用的实质。

　　3、举例说明光合作用在农业上的应用.

　　4、通过演示实验完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”

　　5、通过技能训练培养学生分析数据的能力。

　　6、阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。

　　教学重点：

　　光合作用的实质、光合作用在农业上的应用。

　　教学难点：

　　光合作用的实质、分析实验数据。

　　教学过程：

　　一、自主练习

　　1、是光合作用的主要产物。

　　2、绿色植物制造有机物不可缺少的条件是。

　　3、绿色植物不仅满足自身、繁殖的需要而且为生物圈中的其他生物提供了基本的。

　　二、小组交流

　　（一）思索讨论，交流表达

　　1、海尔蒙特认为这是因为柳树除了吸收土壤中少量的无机盐外，还吸收了大量的'水，水是合成植物体内有机物的原料。

　　2、绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。后来证实，绿色植物通过光合作用制造有机物时从外界吸收二氧化碳并释放出氧气。

　　（二）合作探究

　　1、二氧化碳是光合作用必需的原料吗？

　　2、阅读教材第122页，普利斯特利的著名实验。

　　学生讨论：

　　画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？

　　画面（2）小白鼠为什么会死去？

　　画面（3）中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？

　　画面（4）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？

　　3、师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论？

　　（三）阅读教材第123页，金鱼藻实验“光合作用产生氧气”

　　（1）实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？

　　（2）将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？

　　（3）金鱼藻实验说明了什么？

　　（四）学生思索、交流表达并明确：

　　绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和谁转换成储存能量的有机物（如淀粉）并释放氧气的过程叫光合作用。

　　（五）学生阅读“光合作用原理在农业上的应用”并思索得出：

　　在农业生产上要保证作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光照。因此，种植农作物时，既不能过稀，也不能过密，应该合理密植。

　　初中生物学七年级上册《吸收作用》说课稿 5

　　教材分析：

　　本节内容是人教版生物七年级上册第三单元第五章生物圈中的碳-氧平衡中的第一节内容。本节内容中主要由三部分组成。第一部分是光合作用的实质，也是本节内容的重点，这部分内容在处理时，应注意两个实验的处理，如果没有条件完成实验，要通过媒体让学生看到，让学生自己通过实验区理解光合作用的实质；第二部分是光合作用原理在农业上的应用，这部分内容主要让学生根据生活经验并结合课本上的介绍能够距离说出即可。第三部分是技能训练，这部分内容重在训练学生对实验数据的分析。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　探究光合作用的产物、原料、条件；归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。

　　2、过程与方法：

　　通过实验让学生学会独立设计并完成本章的探究活动。

　　3、情感态度与价值观：

　　培养不断探究新知识的精神及同学之间的合作精神，养成实事求是的科学态度。

　　教学重点：

　　光合作用的实质即光合作用的产物、原料、条件、公式。

　　教学难点：

　　探究实验的过程。

　　课前准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，明确任务

　　1、情境导入：生物的呼吸，燃料的燃烧都需要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。为什么我们没有感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？

　　2、明确任务：探究光合作用的产物、原料、条件；归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的'应用。

　　二、合作探究

　　（一）光合作用的原料

　　1、想一想，议一议

　　教师组织学生阅读教材121页比利时科学家海尔蒙特所做的实验，并让学生思考：

　　海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释？

　　他是否忽略了其他因素，是什么？

　　学生在教室指导下思考并得出：绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。后来证实，绿色植物通过光合作用制造有机物时，从外界吸收二氧化碳并释放出氧气。

　　2、普利斯特利的实验

　　学生阅读教材122页普利斯特利的实验，之后教师提出问题：

　　（1）通过这个实验，你能得出什么结论？

　　（2）光作用的原料是什么？

　　学生观看实验，并讨论问题最终得出：

　　植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。

　　明确：二氧化碳、水

　　3、探究：二氧化碳是光合作用必要的原料吗？

　　（二）光合作用的产物

　　向学生课件展示演示实验（金鱼藻释放氧气），并进行说明，之后出示问题进行讨论：

　　光合作用产生了什么气体？

　　学生在教师指导下（提示氧气具有助燃作用）明确讨论的出：氧气。

　　教师说明：快要熄灭的卫生香，遇到金鱼藻释放的氧气，立刻重新燃烧起来。这是氧气助燃的特性。这个实验如果在黑暗中进行，则看不到这一现象。说明金鱼藻只有在阳光底下才能产生氧气。可见，光合作用的产物除了有机物，还有氧气。

　　（三）光合作用的过程

　　教师让学生阅读课本124页，回答问题：

　　（1）光合作作用的实质是什么？

　　（2）你能用一个式子表示吗？

　　学生明确：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和谁转换成储存能量的有机物（如淀粉），并释放氧气的过程。

　　光能

　　二氧化碳 + 水有机物 + 氧气

　　叶绿体（储存着能量）

　　给学生2分钟时间，用自己的方式当堂记忆光合作用的实质。

　　（四）光合作用原理在农业上的应用

　　在农业生产上，要保证作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光照。因此，种植农作物时，既不能过稀，也不能过密，应该合理密植。

　　（五）技能训练

　　分析实验结果：金鱼藻的实验中，试管离白炽灯的距离不同，产生的气泡个数也不同，观察数据请分析：

　　试管与灯的距离cm每分钟产生的气泡个数

　　1060

　　2025

　　3010

　　405

　　1.光源与金鱼藻的距离远近与其产生的气泡数目之间有什么关系？可以得出什么结论？

　　距离越远，气泡越少，距离越近，气泡越多。

　　结论：光源越强，光合作用越强。

　　2.如果这个实验在黑暗中进行，你能预测结果吗？

　　没有气泡产生

　　三、归纳与总结：

　　通过本节课的学习你有哪些收获？

　　四、布置作业：

　　教材第126页练习

　　初中生物学七年级上册《吸收作用》说课稿 6

　　学习目标：

　　1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用。

　　2、认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。

　　3、运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。

　　4、培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。

　　学习重点：

　　1、进一步探究光合作用的实质。

　　2、绿色植物在碳氧平衡方面的作用。

　　学习难点：

　　设计二氧化碳是否是光合作用的原料的实验。

　　学习方法：

　　观察讨论法，实验探究法。

　　学习过程：

　　一、情景质疑：

　　1、提问：光合作用的概念、产物、条件？

　　2、引入：生物呼吸，燃料燃烧都要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。为什么我们没感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？

　　二、问题探究与合作交流

　　学习任务一：探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗？阅读教材，普利斯特利的著名实验。

　　画面(1)中蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么会死去？画面(2)中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的'氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？画面(3)中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？普利斯特利的实验是否总能成功？此实验成功的条件是什么？师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论？探究实验：二氧化碳是光合作用的原料吗？学生先讨论实验材料，实验步骤，然后参考教材，小组试做并进行交流对比。

　　学习任务二：探究光合作用产生氧气

　　(1)实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？

　　(2)将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？(小组讨论，得出结论)尝试应用：光合作用产生的氧气对自然界有什么好处？

　　尝试应用：为保护环境，我们应怎么做？学习任务三：说明光合作用在农业生产上的应用自主学习教材，回答下列问题：

　　1、总结光合作用的概念。

　　2、试写出光合作用公式：

　　3、光合作用的实质是。

　　4、分组讨论：在光照下，种植过密、适中、过稀的植物的结果怎样，并分析原因。

　　5、尝试应用：如何科学种田才能获得高产？(学生写一份调查报告)

　　三、诊断评价：

　　1、进行光合作用时，植物不需要的外界条件是（）

　　A.二氧化碳B.水C.高温D.光

　　2、要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的措施是（）

　　A.多盖高楼，居住在高层B.扩大居住面积C.美化环境D.多植草坪多种树

　　3、二氧化碳引起的温室效应可能造成全球气候变暖和海平面上升，从而给人类带来灾难。下列办法中与减轻或消灭温室效应无关的是（）

　　A.保护好现有森林，大力植树造林B.积极治理大气污染，研究把二氧化碳转化为其它物质的措施C.减少矿物能源消耗，尽量使用风能、太阳能、水能等D.禁止使用氟利昂

　　4、合理密植能够提高“农作物单位面积的产量”，主要是因为这一措施能够让农作物（）

　　A.充分利用化肥B.充分利用空气中的氧气C.充分利用太阳光能D.充分利用空气中的二氧化碳

　　5、光合作用的实质是（）

　　A.制造有机物，释放氧气B.制造有机物，释放能量C.分解有机物，释放能量D.分解有机物，吸收氧气

　　6、大面积绿化有利于改善人类赖以生存的自然环境，这是因为（）

　　A.可稳定大气中氧的含量B.可稳定大气中二氧化碳的含量C.可稳定大气中氮的含量D.可稳定大气中氧和二氧化碳的含量

　　7、我国北方有一种生态农业模式，是在温室里把种植农作物和养殖动物结合起来，实现优势互补，收到了良好的经济效益。下列关于这种生态模式的说法中，不正确的是（）

　　A.养殖为种植提供二氧化碳和水B.冬季养殖可以提高室温，有利于植物生长C.种植可以为养殖提供丰富的氧气D.养殖可以为种植提供有机肥料和二氧化碳

　　初中生物学七年级上册《吸收作用》说课稿 7

　　教学目标

　　1.说出绿色植物光合作用发现的过程。（重点）

　　2.说明绿色植物光合作用发现的意义。

　　3.说明绿色植物光合作用的概念及表达方式。（重点、难点）学情分析

　　关于植物的光合作用的知识，学生在日常生活和小学的《自然》中已有了初步的了解，本节课要求学生了解光合作用发现的历史，说明光合作用的概念及表达方式。

　　课前准备

　　1.学生准备

　　（1）预习本课课文的内容。

　　（2）查询书籍、网站、录像，搜集关于光合作用的应用的知识。

　　2.教师准备

　　（1）查询书籍、网站、录像，搜集关于光合作用的应用的知识。

　　（2）制作光合作用的发现的实验的课件。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　我们中国有句谚语是“万物生长靠太阳”。

　　请同学们思考一下：植物生长靠太阳吗？植物靠太阳干什么？（进行光合作用）人们对光合作用的研究开始于17世纪。此后的几百年间，人们一直坚持不懈地进行研究。到18世纪80年代，美国的科学家因其在研究光合作用方面的突出贡献，获得了诺贝尔奖。光合作用被称为地球上最重要的光化学反应。通过介绍光合作用发现的历史，引发学生的'好奇心，激发学生探究的兴趣。

　　引导学生识别本节目标。（略）

　　二、探究过程

　　关于光合作用的发现过程，课文是通过3个经典的实验来解释的。

　　1.材料一：17世纪，范海尔蒙特的实验。

　　学生每6个人一组，进行自学材料一，时间是4min。

　　教师巡回指导，组织讨论，通过问题提示，鼓励学生合作共同归纳该实验的结论。要提出的问题有：你能描述该实验的过程吗？柳树增加的质量是多少？而土减少的质量是多少？柳树增重的原因是什么？本实验的结论是什么？

　　引导学生观察范海尔蒙特的实验过程的课件，描述实验过程和结论。

　　2.材料二：18世纪，普利斯特莱的实验。

　　投影：“知识准备”：蜡烛燃烧需要氧气，产生二氧化碳；鼠的呼需要氧气，产生二氧化碳。

　　学生每6个人一组，进行自学材料二，时间是7min。

　　教师巡回指导，组织讨论，通过问题提示，鼓励学生合作共同归纳该实验的结论。请同学读课件内容描述a～b，d—f，e—g过程，谁来补充？（a—b在光下，密闭的钟罩下的植物和燃烧的蜡烛是互利的。d～ f在光下没有蜡烛，植物无法生存。e～g在光下，没有植物，蜡烛无法燃烧。）请同学读课件内容描述a～c，e～h过程，谁来补充？（a—c说明在光下，密闭的钟罩下的植物和小鼠是互利的。e～{在光下，没有植物，小鼠无法生存。）本实验的结论是什么？（植物产生氧气，吸收二氧化碳；植物利用二氧化碳制造氧气；植物的光合作用吸收二氧化碳，产生氧气；等等）

　　3.材料三：20世纪，希尔的实验。

　　学生每6个人一组，进行自学材料三。时间是3min。

　　教师巡回指导学生进行观察，引导学生讨论，共得出结论。引导学生观看课件提出以下问题：你能描述实验的过程吗？（取植物的绿色叶片研磨过滤后，放到两个培养皿中，分别放在阳光下和黑暗中，阳光下的有气泡产生。）该实验中，进行了一组对照实验，对照的变量是什么？实验的现象有什么不同？该实验的结论是什么？（有光照时，有气体产生；植物的光合作用需要光照；植物在光照下产生气体；等等）

　　4.三个实验说明植物的光合作用与水，氧气，二氧化碳，光照有关。

　　参照上图引导学生分析光合作用的意义。即：植物从外界获得水和二氧化碳，在体内积累有机物，释放出氧气；植物把太阳能变成化学能。

　　5.用投影展示光合作用的概念，并说出其中的6个要素。请学生讨论——尝试用公式的形式表达光合作用。用投影展示学生总结的公式并请学生代表进行讲解。

　　教师组织学生展示自己搜集到的资料，说一说在日常生活中是怎样运用光合作用的原理的？模拟植物的光合作用取得那些新成果？各小组相互补充，谈一谈自己受到的启发和感受。

　　三、课堂小结

　　引导学生回顾本节内容，理清思路，实验证明的光合作用的要素——概念及表达方式——意义和应用。

　　初中生物学七年级上册《吸收作用》说课稿 8

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。（重点）

　　2、解释叶是光合作用的主要器官。（难点）

　　3、说明叶绿体是光合作有物场所。

　　4、举例说出光合作用需要光。

　　能力目标：

　　1、练习徒手切片。

　　2、观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。（重点）

　　3.情感目标：

　　让学生建立结构与功能相适应的观点。

　　教学重难点：

　　1、重点叶是光合作用的主要器官

　　2、难点：解释叶是光合作用的主要器官。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，通过前面的学习，我们已初步了解光合作用离不开光和叶绿体。你知道光合作用是在植物体的哪个器官中进行的呢？

　　回答：叶

　　提出问题：参天大树拔地而起，枝繁叶茂；纤纤小草茁壮成长，生生不息。无论是参在大树，还是纤纤小草，一般都具有叶，叶是绿色植物进行光合作用的主要器官，叶片是叶的主要部分。叶片作为光合作用的主要器官，它具有哪些结构及其结构相适应的功能？

　　二、引导学生进行试验探究

　　[讲述]：让我们通过实验观察并认识叶片的结构。

　　[实验]：叶片的.结构。

　　[步骤]：

　　（1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。

　　（2）使用显微镜先观察叶片横切面的临时玻片，再观察叶片的永久横切片，根据《叶片结构》认识叶片各部分的名称，了解其功能。

　　4人一小组进行实验，先制作并观察徒手切片，然后再观察叶片结构的永久切片，对照书P36的“叶片立体结构模式图”认识叶片各部分名称。

　　[想一想]：

　　（1）叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？

　　（2）怎样区分上表皮与下表皮？

　　（3）气孔的开关受什么控制？

　　以四人小组为单位进行讨论、交流。

　　（1）叶片正面颜色深，栅栏层细胞内含有较多的叶绿体。

　　（2）上表皮的气孔少，下表皮较多；上表皮靠近栅栏层，下表皮靠近海绵层。

　　（3）气孔的开关受保卫细胞控制。

　　[小结]：叶片的结构

　　表皮——保护作用

　　气孔——叶片与外界环境进行气体交换的门户

　　栅栏层——细胞排列紧密且整齐，细胞里含有较多的叶绿体

　　海绵层——细胞排列较疏松，细胞内含有较少的叶绿体。

　　叶脉——具有输导水、无机盐和有机物及

　　[提问]：

　　（1）叶片呈现绿色的原因是什么？

　　（2）光合作用的场所是什么？

　　（3）你是否能解释叶为什么是光合作用的主要器官？

　　[讲述]：叶片的叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体，叶绿体中又含有绿色的叶绿素。叶绿素能吸收光能，为光合作用提供能量，因此叶是光合作用的主要器官。

　　[观察]：让我们动手亲自观察绿叶细胞中的叶绿体。

　　[指导]：学生2人一组，用镊子取下天门冬植物的小枝，制作成玻片标本，放在显微镜下，注意细胞中的绿色部分。

　　[讲述]：叶绿体中的叶绿素，是叶片呈现绿色的主要原因。叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。没有叶绿体，绿色植物就不能进行光合作用。

　　[讲解]：同学们提出的问题很好，其实植物叶绿体中含有的色素即叶绿体色素一般由叶绿素a、b，叶黄素，胡萝卜素组成，表现出绿色、蓝绿色、橙色、黄色。

　　[提问]：叶是植物进行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能进行光合作用？

　　[小结]：叶绿体是光合作用的场所。

　　[讲述]：绿色植物进行光合作用也需要光。只有在一定强度的光照下，植物才有进行光合作用，制造有机物，满足自身生长发育的需要。

　　[出示]：在光下和黑暗处培养的小麦苗。

　　[提问]：你知道两盆小麦苗的叶色为什么不同吗？

　　[讲述]：叶绿素只有在光下才能形成，因此，在生产实践中，可以利用“叶绿素的形成需要光”的原理生产韭黄。

　　三、课堂总结：

　　教学反思

　　本节课着眼于学生科学探究精神和能力的培养，尊重学生的主体地位和主动精神，注意开发学生的智慧和潜能，通过让学生动手实验、仔细观察、探究分析，在自主获得新知的同时，提高自身的创新精神和实践能力。

　　本节通过激发兴趣导入新课，引起学生热烈讨论；引导学生进行实验，让学生全员参与、全程参与实验，动手动脑，既分工又合作；结果展示讨论的过程就是交流质疑的过程；结合实际事物进行教学，取得了良好的教学效果，整个教学过程充分体现了STS教学理念。

　　初中生物学七年级上册《吸收作用》说课稿 9

　　教学目标：

　　1.了解光合作用的发现过程。

　　2.了解叶绿体，初步学习光合色素的提取方法。

　　3.学习光合作用的公式及实验过程和意义。

　　教学重点：

　　1.说出光合作用的发现过程。

　　2.分析实验原理及目的。

　　教学难点：

　　阐明发现光合作用实验的原理。

　　教学工具：

　　板图、挂图、多媒体课件、实验。

　　教学过程：

　　导入：打开PPT，引导学生仔细研究和光合作用有联系的图，分析及思考光合作用的原理。

　　导议：提问

　　1：什么是光合作用呢？与光合作用有关的一系列元素是什么？

　　（答1：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程参与光合作用的元素有叶绿体、光能、二氧化碳和水。最后产生的是有机物和氧。）

　　讲述：板书光合作用的化学公式，同学们有没有思考过这样一个问题，这个化学方程式是怎么产生的？这就是我们今天要学习的内容。

　　导思：绿色植物随处可见，有没有同学在生活中仔细观察过光合作用的过程？

　　可通过教材提供的几个著名实验为切入点进入学习：德国科学家萨克斯通过实验成功地证明了绿色叶片在中产生淀粉的实验；德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行场所，且氧由叶绿体释放出来的实验；20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明释放的氧气全部来自水的实验。

　　学生活动：

　　1.仔细研究几个科学家的实验及实验结果。

　　2.讲一讲每个实验各自得出的结论。

　　3.结合几个科学家的实验结果，分析一下知道了哪些光合作用的知识点。

　　4.由光合作用的发现历程，你还想到了什么？

　　活动结果：通过分析科学家的实验背景及实验过程，可以获知科学的发现是需要漫长的时间和自身不断努力和坚持的，现在课本上许许多多的科学成果都是几代科学家艰辛实验而成的，才推动了科学的进步及人类文明的成长。

　　过渡：接下来，我们在实验中见证一下光合作用的生理过程吧，首先我来认识一下叶绿体。

　　问：叶绿体在叶子的哪个部位？主要有什么功能？结构是什么样的？教师在PPT上展示叶绿体的结构图。

　　（答：集中在叶肉细胞中，是主要进行光合作用的细胞器。在显微镜中，叶绿体呈扁平的棉球形或球形。电镜下观察有双层膜，使叶绿体与细胞基质隔开，叶绿体的膜还可以控制物质的进出，叶绿体内部充满了基质和绿色的基粒。）

　　我们在电子显微镜下观察叶绿体的超薄切片，看到的叶绿体的基粒，是不是一个单纯的圆柱体呢？

　　（答：不是，是由一层一层的结构重叠而成的。）

　　讲述：就像一元的硬币一样，它们就像一个个硬币一般累叠而成，形成一个圆柱体，叶绿体中有几十个这样的圆柱体，仔细想想，这样的形状对于光合作用有什么作用？）

　　（答：对光合作用化学反应的进行有积极的推动作用。）

　　实验成果展示：

　　出示叶绿体色素提取滤纸带，分析一下：

　　1、含量最多及最少的色素分别是什么？其中稀释扩散速度最快的是什么？

　　2、缺镁的植物在生长过程会出现什么样的变化？为什么会产生这样的变化？

　　小结：叶绿体中的色素分为两大类：叶绿素和类胡萝卜素。叶绿素又分为两类：叶绿素a，呈蓝绿色；叶绿素b，呈黄绿色。类胡萝卜素也分为两类：胡萝卜素，呈橙黄色；叶黄素，呈黄色。

　　由于叶绿素含量约占总量的四分之三，而类胡萝卜素仅占四分之一，因此通常植物的叶子总是翠绿醉人的。这是由于叶绿素掩盖了类胡萝卜素颜色的`缘故。但是，叶绿素很容易被破坏。秋天叶绿素会因为温度降低而被分解消失；其中活动比较稳定就是胡萝卜素和叶黄素。其中枫树“霜叶红于二月花”产生的缘由就是由于叶绿素分解的时候，大量花青素被转化形成了所造成的。那么这些色素存在的功能主要是什么呢？可以在一定条件下慢慢转化成光能，在恩吉尔曼的光能转化分析的实验中，我们可以研究出叶绿体中4种色素的颜色是与它们吸收光的情况相关的，我们可将提取出的叶绿体中的4种色素溶液分别放在可见光与三棱镜之间，可以看到连续光谱中有些波长的光被吸收了。（演示色素吸收光谱幻灯片。）

　　提问：同学们观察哪些波长的光吸收量大，哪些波长的光吸收量最少？

　　（答：主要吸收红橙光和蓝紫光，而对绿光吸收量最少。）

　　讲述：色素吸收的光，都能用于光合作用。由于色素对绿光的吸收量最少，绿光会被反射出来，因此叶绿体才呈现出绿色。

　　很好，综上可以得知，叶绿体是光合作用的载体，通过一系列的学习，我们不得不赞叹大自然的神奇。本节课中主要讲述了光合作用的实验过程，通过在科学家们的实验结果的分析基础上我们可以得知光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程参与光合作用的元素有叶绿体、光能、二氧化碳和水，产物是有机物和氧气。最终明白我们不仅要知道实验结果，还要通过实验，分析科学家们实验设计的心理及思想，下节课我们再继续分析光合作用。