《故都的秋》说课稿（通用10篇）
作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。说课稿要怎么写呢？以下是小编收集整理的《故都的秋》说课稿，欢迎大家分享。
《故都的秋》说课稿 1
一、说教材
《故都的秋》是郁达夫的一篇典范的抒情散文，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，描绘了“秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果 ”等几幅画面，以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人心情)自然完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。《故都的秋》是鲁教版高中语文必修一第三单元自读课文的第二篇课文，本单元的大标题是“走进自然”，通过学习本篇散文，引领学生领略大自然和人生的多彩多姿。
二、说目标：
散文的魅力，来自作家的真见、真知、真性、真情，来自文字和谐的色彩、自然的节奏、冲淡而隽永的韵味，因而，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。此外，着眼于学生未来发展的需要，还必须在教学中培养学生鉴赏散文的能力。据此，我设置了一课时内容，确立了如下教学目标：
(一) 知识目标：
品味文章语言，体会故都的秋的特点。
(二)能力目标：
诵读课文，领略作者在文中流露的主观情感。
(三)德育目标：
体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。
三、说重、难点：
重点：体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。培养学生有感情地朗读课文的能力、语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。
难点：体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。
四、说教法：
语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，采用以下方法进行教学：
1、诵读法。散文，必须通过诵读才能读出文本的内涵;只有通过反复的吟诵，学生才能愈来愈深刻的体味作者的情感。
2、研讨法。对于文章所描写的景物特点和体现的作者的思想感情，可结合时代背景引导学生独立思考，分组研讨进行分析，教师可根据学生的回答情况给予点拨提示，促使学生往深一层想。
五、说学法：
教学大纲明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。”因此我引导学生运用如下方法来学习本文。
1、预习法。学习一篇课文，预习是必不可少的。做好课前预习工作，初步了解文章大意，听课时对文章重难点的把握就会事半功倍。
2、诵读法。“受之以鱼，不如授之以渔”，教学生学散文，实际上就是为了让学生学会自己读懂散文。《故都的秋》选景典型，描写细致，用笔细腻，感情深沉。通过诵读，便于学生理解品读文本，更有效的把握作者的情感。
3、探究法。学生在学习过程中，充分发挥其主动性，通过诵读、思考、讨论、探究归纳文言知识现象，体味作者的思想情感，把握教学重点与难点，促成学生的有效学习。
六、说教学过程：
(一)导入：(约3分钟)
创设情境，导入新课：
同学们，读以下诗句，你能体会诗人的感情吗?
“万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”(毛泽东《沁园春 长沙》)
“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”(杜甫《登高》)
“寒蝉凄切，对长亭往，骤雨初歇。”(柳永《雨霖铃》)
明确：在以上的诗句中，毛泽东读到的是秋日的壮丽，杜甫读到的`是秋风的悲凉，柳永读到的是秋雨的凄凉。面对秋景，诗人的感受是不同的，文学作品中的客观景物和作者的主观感受是统一的，和作者的个性、经历和情趣是分不开的。读文学作品，贵在“读懂作者笔下的客观现实，进而体会蕴涵在字里行间的思想感情。”郁达夫不远千里，从杭州经青岛去北平，面对“故都的秋”，他读到的是怎样的秋呢?让我们一起走进郁达夫《故都的秋》。
(设计依据：《课标》与“教学大纲要求”中提出要求“通过多种途径引导学生阅读和鉴赏，不断激发学生的阅读兴趣”。多媒体导入，可以调动学生的学习积极性，奠定学习散文的感情基调。)
(二)一读文本(学生自由朗读)，整体感知文本。(5分钟)
散文的特点是“形散神不散”。请你找出本文的“神”是哪一句话。
明确：
可是啊，北国的秋，却特别的来得轻，来得静，来得悲凉。
(设计意图：通过整体阅读，把握散文的“神”，也就抓住了散文的纲，便于学生有效解读散文。)
(三)再读文章(学生自由读)，深入解读文本。(约15分钟)
作者是借助哪些“形”怎样来表现“神”的?请你找出相应的段落，用简洁的语言进行概括。
由于预习充分，在课堂上可给学生少许时间(2分钟左右)，整理一下思路，学生之间分组讨论、交流、补充、订正，相互答疑，老师从旁予以纠正。
明确：
秋院----听得到青天下驯鸽的飞声。(这是境的宁静);细数着一丝一丝漏下来的日光、静对着像喇叭似的牵牛花(这是心的宁静)。一椽破屋、破壁腰(境的悲凉。)
秋槐----脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。(这是境的宁静，也是心的宁静。)扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。(这里有境的宁静，也有心的悲凉。)
秋蝉----衰弱、残声(这本身就是一种悲凉。)
秋雨----息列索落、云渐渐地卷向了西去、很厚的青布单衣或夹袄(这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。)
秋果----淡绿微黄，即使是写“红”也是“红完”。(也是一种清、静的淡色。)
(设计依据：本环节采用分组讨论、合作交流的学习方法来突破教学目标。心理学家认为，合作与交流，可以使学生的大脑活跃，有利于互相启发，能够调动学生的积极性，开启学生的探究思维。本节通过学生的自主活动，有效地实现教学目标。)
(设计意图：通过分组合作探究，发挥学生自主学习的积极性，自觉整理散文取材特点，从而实现知识目标，突破教学重点。)
(四)三读文本(学生诵读)，进一步涵咏体味作者的思想感情：(约10分钟)
请一位朗诵水平较好的学生，有感情的朗读课文12自然段，其他同学完成一项任务：这一段可否去掉?为什么?
学生思考、圈画、交流、讨论，然后小组发言，其他小组补充，教师从旁予以点拨，引导学生进一步明确作者的思想情感。
明确：
作者要创造一种文化氛围，于自然气息之外再添一重文化气息，与“故都”题旨暗合。从行文章法上看，这里是宕开文笔，纵横议论，显出深厚的文化底蕴和开阔的思路。这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。
(设计意图：提高学生探究的能力，充分把握本文的教学内容，深刻体悟作者的情感，了解作者对秋的礼赞情感，从而突破教学难点。)
(五)四读文本，赏析散文语言，获得审美体验。(10分钟)
请你选择一段你认为写的较好的文字，从语言和手法的角度进行赏析。
明确：
1、在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。
解析：这里写了视觉形象、听觉形象。景物写得非常细致，如“一丝一丝漏下来的日光”“ 像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵”;也写了观景、赏景的心态、动作，如“细数”“静对”透露出悠闲、惬意。总的来说表现作者热爱故都之秋的情怀。
2、像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。
解析：这里写了视觉、触觉形象。花铺满地，写视觉形象;脚踏花地，是触觉感受。写触觉给读者逼真的感受。这里寂静无人，斯人独徘徊，无人可与交流，便只有与自然相交融。揣摩作者的心境大约是欣喜的，又是寂寞的。
3、仿照下列句子的格式，各写一组句子。
①秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。
水并不是名茶，也不是佳酿，那是一种半有半无的状态，在品味水的过程上，是不合适的。
②比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。
比起江南的水来，正像是森林之与树木，天空之与飞鸟，小草之与野花，山川之与大地。
(设计意图：通过学生对精彩段落的赏析，可以把握散文语言的韵味，深切体会作者蕴含在语言中的细腻情感，同时学习本文运用语言的手法，从而突破教学重点。)
(六)小结：(1分钟)
郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。情感细腻，分外感人。
(七)作业：(1分钟)
写作训练：正值金秋，对于我们家乡的秋天，你也一定有着深厚的感情，就请你拿起自己的笔，仿照《故都的秋》的写法，为家乡的秋也写一曲赞歌吧。
(设计意图：进一步把握散文“形散神不散”的特征，在仿写的过程中更深刻地把握作者的情感，同时锻炼学生的写作能力。)
板书设计：
故都的秋
郁达夫
秋院
秋槐
秋蝉 形————————神：清、静、悲凉。
秋雨
秋果
预期效果和问题：
1、 本课以探究为主，在学生的合作交流研讨中，让学生充分解读文本，体味散文的语言特点，深刻把握作者对于故都的秋的深沉情感，提高自身的审美能力和修养，得到美的熏陶和愉悦。同时发挥学生的积极主动性，让学生成为课堂学习的主人。
2、 在解读文本的过程中，由于时间的限制和学生预习的程度的限定，以及学生自身解读文本的能力的高低不齐，可能对作者情感的把握不太准确，不太到位，因此需要教师给以积极、正确的点拨和引导。
《故都的秋》说课稿 2
尊敬的各位评委、老师：
大家好!今天我说课的题目是《故都的秋》，下面我就从八个环节来说说我的教学设计和教学理念。
一、说教材
《故都的秋》是高中语文第二册第一单元第二篇课文。这个单元鉴赏中国现当代散文，本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，本课又是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。(根据以上教材特点和新课标理念，我确立以下教学目标)
(一)、学习目标
知识与能力目标：
1、了解郁达夫的思想和创作风格。
2、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
过程与方法目标：
1、学习以情显景、以情驭景的表现手法。
2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
情感与价值目标：
关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀，提高审美能力。
(根据以上教学目标，我确立以下教学重点、难点)
(二)、教学重点：诵读课文，品味语言。
教学难点：准确把握作者丰富的情感内涵。
(三)教具准备：多媒体设备
(四)、学情分析
高二的学生，对散文知识已经有所接触，已经感受了散文的语言美、意境美，但鉴赏层面不够深入，教师要适当引导、培养人文意识，从而步入散文鉴赏的规律之门。
二、说教法
新课标要求“以学生为主体、教师为主导”。为此我考虑到高一学生的原有基础、现有困难及心理特征 ，我主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法。
1、朗读法。朗读有助于学生品味本文的语言美，有助于学生理解作者的思想情感。(采用多媒体播放钢琴曲《秋日私语》，以助于学生情感的把握)
2、设疑、讨论法。抒情散文重在抒写作者的情感，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，优美的语言，在写景、状物、叙事中实现的。设疑、讨论有助于学生积极参与，合作探究。
三、说学法
埃德加·富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此加强学法指导尤为重要。
1、我运用讨论法，让学生在讨论中进行思维的碰撞，从而顺利地拿到打开鉴赏小说之门的金钥匙。
2、注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，以形成常规;
3、提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画读书习惯。
四、说教学程序
课前布置预习题：利用网络或参考书了解作者的思想和创作风格、作品的写作背景。
1、导入新课：我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，吟秋的佳作也实在太多太多，但人们描写秋的角度各有不同：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声;霜叶黄花，秋草碧水，秋有色;天高云淡，北雁南飞，秋有形。但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。现代作家郁达夫也是颂秋，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢?好，今天这一节课，我们就共同学习他的一篇美文《故都的秋》。 (屏幕显示课题和作者。)
2、 初读课文，读出感受
我想呢，作为一篇美文，它是不厌百回读的，所以呢，这节课我们就做一次感受型的阅读，首先我来读，我读的是第四段文字：“北国的槐树…”我读完之后又请一位男生和一位女生读他们最喜欢的一段文字。
最后，全班同学一起来读一段文字，我们读了倒数第二段文字。
由于本文的写作久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当结合作者思想和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。
3、再读课文，读出画面
我们读完了这篇郁达夫的《故都的秋》，我就问学生你最大的感觉是什么?学生可能回答不出全部特点，可以让其他学生补充。大部分学生都能答出：清、净、悲凉。师板书。
郁达夫他不远千里从杭州赶上青岛，又从青岛赶到北平来的理由就是想饱尝一尝这故都的秋味，下面我们一起跟随作者快速地浏览第三到第十一自然节，跟随作者一起来神游故都，观秋色，闻秋声，品秋情。试着归纳画面，每幅画面最好用四个字来归纳：
秋院晨景
秋槐落蕊
秋蝉残声
秋雨话凉
秋果奇景
作者用富有诗意的笔触给我们描绘了一幅幅富有诗意的画面，都是跟秋有关的，五幅画面都带着浓浓的秋味。
4、品味文章、品出秋情(合作探究阶段)
下面我们进入合作探究阶段，同学们任选一幅画面进行赏析，赏析的时候注意抓住修饰语，来分析文章中哪些地方时怎样体现出故都的秋清净悲凉的特点的?下面前后六个同学为一组，前面的同学可以转到后边来。
学生讨论，老师做指导。
学生讨论结束，一起展示讨论结果。
这一过程着重解读其人文内涵，准确把握作者丰富的情感，是教学难点。在这一过程中充分体现学生的分工与合作，要求学生以小组为单位，互相交流课前收集了解到的.资料，讨论老师提出的问题，提高合作学习的能力。
画面分析完了，我们都学过马致远的《天净沙秋思》我试着选取文章中的景物，做了一个曲子，我们来齐读一下：
破屋 浓茶 小院
漏光 鸽声 碧天
秋草 蓝朵 残垣
槐蕊铺地
落寞人在故都
5、走近作者
有人说许多优秀的作品都是从作家的生命的根里流淌出来的，文章和人是有一定的内在联系的，而不是嚷出来的，喊出来的。我们可能对作者笔下故都的秋清净的特点比较容易理解，为什么作者笔下的秋又是悲凉的呢?请同学们试着结合时代背景和作者的生平来分析一下：
学生回答，师点拨
跟文章的写作背景有关，跟作者的文艺观审美追求有关，还跟中国文人传统的悲秋情节有关，与作者的经历有关。
我们分析文章的时候都应该本着知人论世的原则，就会对文章有更深的理解。
结合作者生平和背景分析他并非真正沉沦，而是在内心难言的孤独冷落之中表达了对国事的隐忧，他不写混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉沦的表现。让学生体会到作者的思想情感(师板书：)眷恋向往之情，忧思孤独之感。
6、拓展训练
那么假如让你用几句话来表达对故都的秋的赞美之情，你怎样写呢?仿写句子：故都的秋是一首诗，深沉而含蓄;故都的秋是一幅画，美丽而落寞;故都的秋是一支歌，忧伤而苍凉;故都的秋是一杯茶，苦涩而清醇。
7、结束语
文学的语言是生命的符号，今天，我们回到文本，回到七十多年前，随着郁达夫一道，去感知故都秋的风物，去体验一个旧时代文人的雅趣，去欣赏一曲生命的悲歌，去触摸那个时代令人伤怀的文化记忆。所有这些，都给我们带来了难得的审美享受和愉悦，丰富了我们的审美经验和生命的层次，课外请同学们进一步走近郁达夫的作品，走近他的精神世界。
8、布置作业
(1)、做《金版新学案》上这一课的习题;(必做)
(2)、以“校园秋景”为题写一篇短文，不少于300字。要求调动视觉、听觉、触觉、味觉，绘声、绘色、绘形。(选作)
9、板书设计 (在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课文。)
故都的秋
郁达夫
客观实景 主观情感
秋晨院落 “清”
秋槐落蕊 “静” 眷恋向往之情，忧思孤独之感
秋蝉残声
秋雨话凉 “悲凉”
秋果奇景
《故都的秋》说课稿 3
各位老师：
大家好！我今天说课的内容是《故都的秋》。根据语文课程标准的新理念和语文教学的基本原理，从本文自身的特点出发，我准备从教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等几个方面来进行阐述。
一、说教材
《故都的秋》选自全日制普通高中语文必修二第一单元第二课，是一篇具有浓郁地域色彩的写景抒情散文。在学习过程中，根据散文单元的教学要求，让学生通过鉴赏品味语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感。
二、说教学目标
根据教材特点、学生心理、智力发展水平以及他们的知识经验和情感需求，结合单元教学要求和本课特点，我确定本节课的教学目标为：
1、知识与技能：理清全文脉络结构，了解以情驭景，以景显情的写作手法；
2、过程与方法：揣摩文章语言，通过理解本文“情”与“景”的自然融合，培养学生初步的文学鉴赏能力；
3、情感态度价值观：体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞，体会作者深沉的爱国之情。
三、说重点、难点
重点：联系文中展现的五个秋景片段，学习以情驭景、以景显情的表现手法，进一步体会散文“形”与“神”的有机结合。
难点：体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。
四、说教学方法
1．教法
我的教学对象是高中一年级的学生，他们对散文并不陌生，感受过散文的语言美、意境美，而且大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生的能力主要还停留在初读和泛读上，思维能力和审美能力仍在形成之中。
根据学生的这些情况，我采用了以下的教法：
⑴诵读法。美文需要美读，因而把学生的诵读提到首位，在此基础上引导他们主动探究，合作讨论。
⑵点拨法。在感受故都秋之美时教师适当点拨，引导学生更好地体味作者的感情。
⑶探究讨论法。通过学生分组讨论文章的写作方法和语言特色，培养学生的阅读和鉴赏能力，唤醒他们的审美体验。
2．学法
在学生的整个学习过程中，我强调以读为主，倡导自主的学习方式，引导学生进行探究式学习。具体方法如下：
（1）课前预习法（课前预习，了解作者、作品等相关知识和背景，寻找有关描写秋景的诗文）
（2）诵读感知法（学生反复诵读、体会情感）
（3）合作探究法（学生自由选择课堂任务、合作伙伴，组织学习讨论，分析解决问题）
五、说教学过程
（一）导入
我设计以古代文人墨客咏秋的诗词以及关于秋天的图片导入，引导出课题——故都的秋。
（二）解题
“故都”指的就是北京，也称北平，一个“故”字不仅道尽了历史的苍凉与厚重，还可以让学生感受到文章无所不在的'文化底蕴和历史气息。
（三）粗读课文，整体把握文意
在这个环节，我将让学生找出文中最能揭示主旨、升华意境的关键性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”此时学生很容易判断出“清、静、悲凉”指的是“情感”
（四）精读课文，品味意境
承接上个环节，该环节要求学生精读课文，通过冷暖色调的判断，声音的体现，环境的描绘来找出文中景物是如何体现“清、静、悲凉”。进一步引导学生们归纳段落大意，从而总结出五幅秋景图
（五）设疑讨论，体悟情感
本环节中，教师通过提出问题，让学生们分组讨论，体会文章中作者内心的忧思及落寞以及深沉的爱国之情。
六、说课后作业
运用文章“以情驭景，以景显情”的写法，写一篇关于自己喜爱的景或物的抒情散文。
七、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，我设计的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
《故都的秋》说课稿 4
各位老师：
大家好！
我说课的题目是《故都的秋》。
对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
一、说教材
《故都的秋》选自人教版必修二第一单元第二课，本篇课文是一篇写景抒情的散文，作者郁达夫通过以情驭景、借景抒情的写作手法，用秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果几种景象，将故都的秋“清、静、悲凉”的特点，以具体的形式表现出来，表达了作者对北平深切的不舍与眷恋。
二、说学情
合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导，本文是一首写景抒情散文，因而教学重心在体会作者的写作手法上。我将在本文的教学过程中着重采用诵读，感悟的方法进行文本分析。
三、说教学目标
从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：
1、能够有感情地朗读课文，概括景物特点。
2、通过听名家范读录音的方式，学生能够把握文章情感基调。通过朗诵，小组讨论的方式，理解“清、静、悲凉”体现在何处，以及文章“形散神不散”的结构特点。
3、理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力。
四、说教学重难点
结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：
教学重点：理解文章结构特点及文中情与景之间的联系。
教学难点：学习文章以情驭景、以景显情的表现手法，体会作者内心的眷恋与不舍。
五、说教学方法
新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：多媒体辅助教学法、朗诵法、讨论法、谈话法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程
(一)导入新课
好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但要使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习兴趣。我会通过诵读诗句导入：“棠梨叶落胭脂色，荞麦花开白雪香。”对话同学：同学们，从老师的诵读声中，你能感受到，这句诗描绘的秋景是怎样的?不同的人在不同的地点所见之秋景也必然不同——北平的秋景又是怎样的?今天我们一起走进《故都的秋》。(顺势板书课题)
(二)整体感知
整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及作者思想意图，使学生对课文内容有初步把握。
首先，我会让学生根据课前预习，出声诵读课文，同时注意朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等，然后再播放音频，纠正他们的读音与停顿。
其次，我会引导学生找到北平秋天总的特点。学生通过朗读，能够说出总体特点是清、静、悲凉。这便抓住了本篇文章的文眼。
(三)深入研读
深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：
学生在初步感知文意之后，我会再次让学生浏览文本，并设置问题。我的问题是：作者一共描绘了几幅画面?能否为这些画面分别取个名字?学生经过再次浏览后不难得出，文章描绘了五幅画面。分别是：秋院观花、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣染色。
顺势我会提问第二个问题，我的问题是：文章开头便指出故都秋天的特点是“清、静、悲凉”，请在文中找出具体描写了哪些景物，说说作者怎样把抽象的.“清、静、悲凉”展现出来的?学生朗读后，我会指定一两名来回答。经过总结，我们看到：
第一幅画面：作者着重写了牵牛花。作者认为“蓝色、白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”。由此可见作者更倾心于冷色调的花，从而在色彩上营造出“清、静、悲凉”之感。
第二幅画面：作者写秋槐避开了槐树高大挺拔的树干和茂密的树冠，而是选取了落蕊进行描写。落蕊的意象可同“落木”，给人萧瑟之感。
第三幅画面：文中的蝉不似夏天的蝉一样高声鸣叫，而是“衰弱的蝉声”，是“嘶叫”，悲凉之景跃然纸上。
第四幅画面：文中运用“一层秋雨一层凉”这句俗语，在触觉角度对寒意进行了直接的描写。
第五幅画面：文中的秋果并不是丰收的意象，描写的秋枣是“淡绿微黄”的，说明枣子仍是青涩的，给人萧条之感。
接着，我会提出第三个问题：这五幅画面是按照怎样的写景顺序描写的?是否凌乱突兀?结合我的引导和总结后，明确问题答案如下。
五幅画面并不遵循常见的写景顺序，但并不突兀。每幅画面都围绕故都的秋“清、静、悲凉”的特点下笔，体现散文“形散神不散”的结构特点。
在分析了主体部分之后，我会继续指定学生读开头和结尾部分，并提问：文章标题叫做“故都的秋”，作者为什么还要写南国的秋?学生通过朗读并稍加思考，明确：写南国的秋是为了和北平的秋作对比。以南国秋天的“淡”来衬托北国秋味的“浓”，以南国秋天的“尝不透”来突显在北国“才感受得到底”。从中体现出作者对于故都的眷恋与不舍。
接着，我会组织学生小组讨论：北平的秋天是否没有明艳之景、繁华之象?为何作者笔下尽是萧瑟之景?讨论结束后，我会指定小组派代表来回答。结合各小组的讨论结果，我将会引导学生明确：在作者生活的年代，北平的秋天也是有明艳之景、繁华之象的，如游人如织的颐和园、红叶似火的香山等，但是在此时，作者正经历白色恐怖威胁，政局动荡，内心自然产生了消极的情绪，作者本人失意、沮丧，“以我观物，物皆着我之主观色彩”，以情驭景、以景显情，这正是本文的写作特点。
通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。
(四)拓展延伸
语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：
在拓展延伸环节提出古人往往有伤春悲秋的传统，请学生思考：你能举出哪些悲秋的诗句?这一环节我会让同桌间进行交流，而后派代表回答。
(五)小结作业
以师生共同朗读全文最后一句的形式作为整堂课的收束。
最后，我的作业设计为：课下阅读郁达夫的《江南的冬景》，体会作者的抒情方式，感受其“静的文学”这一写作风格。
《故都的秋》说课稿 5
尊敬的评委、老师们：
大家下午好！
我今天说课的内容是《故都的秋》。根据语文课程标准的新理念和语文教学的基本原理，从本文自身的特点出发，我准备从教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等几个方面来进行述。
一、说教材
《故都的秋》选自全日制普通高中语文第二册第一单元第二课，是一篇具有浓郁地域色彩的写景抒情散文。在学习过程中，根据散文单元的教学要求，让学生通过鉴赏品味语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感。
二、说教学目标
根据课标的要求和本人对教材的理解，并结合学生的实际，我设计了“三、二、一”个教学目标：所谓“三”是要求学生掌握3个知识点：分别是怎样扣住“清”、“静”、“悲凉”来写故都秋；怎样把故都的秋与南国的秋进行对比；如何以情驭景，以景显情；“二”是培养学生两个方面的能力：分别是有感情地诵读课文、品味揣摩语言的能力；通过理解本文“情”与“景”的自然融合，培养学生初步的文学鉴赏能力；“一”是实现一个德育教育的目标，那就是体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞，体会作者深沉的爱国之情。
三、说重点、难点
重点：联系文中展现的五个秋景片段，学习以情驭景、以景显情的表现手法，进一步体会散文“形”与“神”的有机结合。
难点：体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。
四、说教学方法
1、教法
我的教学对象是高中二年级的学生，他们对散文并不陌生，感受过散文的语言美、意境美，而且大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生的能力主要还停留在初读和泛读上，思维能力和审美能力仍在形成之中。根据生的这些情况，我采用了以下的教法：诵读法。美文需要美读，因而把学生的诵读提到首位，在此基础上引导他们主动探究，合作讨论。
点拨法。在感受故都秋之美时教师适当点拨，引导学生更好地体味作者的感情。
探究讨论法。通过学生分组讨论文章的写作方法和语言特色，培养学生的阅读和鉴赏能力，唤醒他们的审美体验。
2、学法：在学生的整个学习过程中，我强调以读为主，倡导自主的学习方式，引导学生进行探究式学习。
（1）课前预习法（课前预习，了解作者、作品等相关知识和背景，寻找有关描写秋景的诗文）
（2）诵读感知法(学生反复诵读、体会情感)
（3）合作探究法
(学生自由选择课堂任务、合作伙伴，组织学习讨论，分析解决问题)
五、说教学过程
本课安排两个课时完成。
(一)导入：在背景音乐《长亭送别》中让学生欣赏几幅关于北方秋天的图片，之后让学生谈谈自己对秋天的感受，可以用自己的话说，也可以引用别人的诗句来说。每个人对秋天的感受是不一样的，那么今天这节课我们就来看看郁达夫先生笔下的秋天又是怎么样的呢？
(二)解题：“故都”指的就是北京，也称北平，为什么作者用“故都的秋”作标题而不用“北京的秋”或“北平的秋”？
学生讨论回答之后明确：北京历史悠久，秦汉以来，它一直是中国北方的重镇，辽、金、元、明、清均定其为国都，一个“故”字不仅道尽了历史的苍凉与厚重，还可以让学生感受到文章无所不在的文化底蕴和历史气息。
(三)粗读课文，整体把握文意
在这个环节，我将让学生找出文中最能揭示主旨、升华意境的关键性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”此时学生很容易判断出“清、静、悲凉”指的是“情感”，那么这些“情”需要如何体现呢？王国维的那句“一切景语皆情语”就给了我们很好的提示。
(四)精读课文，品味意境
承接上个环节，该环节要求学生精读课文，找出文中描绘了哪些景物？这些景物是如何体现“清、静、悲凉”的？
学生通过阅读，可以很容易找出以下这些景物：破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、槐树、秋蝉、秋雨、枣树等等。
这些景物是零散的，似乎没有什么共同点，学生很难准确把握景物所体现出的情感，所以此时我将
先从景物的顺序说起，让学生将景物归类，例如：破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草这些景物都是作者在一个院子里欣赏到的，归为一类，可以根据时间、地点的安排给这部分起一个合适的小标题，如：秋晨院落图。接着以此为例，可以将另外几种景物分别概括为秋槐落蕊图，秋蝉残声图，秋雨话凉图，秋枣奇景图。
这些图中的“景语”如何展现“情语”呢？此时我又将用“秋晨院落图”举例，分别从色调、声音、环境三个方面进行分析。譬如：
1、冷暖色调的判断。无论是碧绿的天色还是蓝白的牵牛花，都是恬静安谧的冷色调，这点学生很容易能判断出来。这些冷色调能体现文眼中的哪个词呢？问题自然产生，而学生也能答出“清”这一特点。
2、声音的体现。青天下驯鸽的飞声是很细小的，但作者依然能够听见，正应了那句古诗——“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，以动写静，由此学生可以很快明白这些景物体现了文眼中的“静”。
3、环境的描绘。作者租的是一椽破屋，在院子里细数一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中静对蓝朵，感受秋意。两个“破”字会让学生很自然地得出“悲凉”这一感情基调。
通过引导，第一幅图展现出的景与“清、静、悲凉”就自然地融合在一起了。
另外四幅图中的“情语”，我将让学生分为四组，根据第一幅图的赏析方法自由讨论并分别找出图中景物如何体现“清、静、悲凉”。有了之前老师的分析示范，此时学生们会比较顺利地完成赏析。接着我会问学生文中有哪些句子是自己最喜欢的？为什么喜欢？这个问题的提出目的是引导学生去品味揣摩语言，从而分析文章渲染、衬托等写作手法。
在这个环节中，我运用诵读法、点拨法、探究讨论法使学生解决了教学目标中的第一、第三个知识目标以及两个能力目标。学生可以充分发挥他们的主体性，通过对意象群体的鉴赏，体会作者以情驭景，以景显情的.表现手法，更重要的是，那些用语言所描绘出的清新典雅的画面能最大程度地丰富学生的情感世界，唤醒他们的审美体验，学生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
(五)设疑讨论，体悟情感
当学生被美景感染时，我将引导学生转入文章末尾，让他们通过文中的一组比喻感受南北之秋的差异——黄酒与白干，稀饭与馍馍，鲈鱼与大蟹，黄犬与骆驼，从而得出北国的秋味更浓这一结论，至此本文的第二个教学目标得到了很好的诠释。之后自然引出问题：作者在此文中是“悲秋”还是“颂秋”呢？
学生根据“清、静、悲凉”这一文眼，或许会答出“悲秋”这一答案，此时我将简单介绍作者郁达夫及本文的创作背景，通过介绍，学生能够明白郁达夫先生联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，为了保住祖国美好的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。看似是秋天真实的自然色彩，实际上是作家内心情感的投射，是“形”与“神”的完美结合。通过这个环节，不仅使本文的德育目标与重难点得到解决，还可以使学生深入理解文本，进一步提高感受美、鉴赏美的能力。
(六)延伸拓展：对文本的鉴赏，强化了学生的审美体验，但教材只是例子，我们必须从中走出，拓展开来，进而推动学生形成健康的审美观念，并养成良好的审美习惯，积累审美经验。因此，我设计了延伸讨论的环节。
先给学生欣赏马致远的《天净沙·秋思》
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
接着让学生用文章里出现的景物为内容，仿照《天净沙·秋思》的写法，当堂写一首关于故都秋景的小令。
例如：碧天破屋浓茶，落蕊疏草蓝朵，衰蝉冷雨闲话。故都秋至，赏秋人在天涯。
六、说课后作业
运用文章“以情驭景，以景显情”的写法，写一篇关于自己喜爱的景或物的抒情散文，可以将描写角度放在视觉、听觉、触觉、味觉上，绘形绘声绘色。
《故都的秋》说课稿 6
一、教学背景
1.教材分析：
《故都的秋》是人教版必修第二册第一单元的-篇写景抒情散文，是现代散文中的名篇，本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了对故都之秋的向往、眷恋之情。“感情浓厚，意味隽永，文辞优美”是本文最大的写作特色。本课是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文，将使学生学会散文鉴赏的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。
2.学情分析：
高中一年级的学生，对散文并不陌生，感受过散文的语言美、意境美，而且大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生的能力主要还停留在初读和泛读上，思维能力和审美能力仍在形成之中，需要教师的引导与指点。
3.教学目标：
新课标要求第四学段的学生在阅读上的要求是“感受文学形象，品位文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”。据新对教材、学情以及新课标的分析，我制定了如下教学目标：
知识与技能：了解文章"景"和"情"和谐统一的写作特色;进一步掌握散文"形"与"神"的关系;引导学生掌握阅读散文的基本方法;培养学生鉴赏散文的能力。
过程与方法：通过朗读引导学生体会本文文笔的清新、隽永、亲切，训练学生运用语言文字的能力。
情感态度与价值观：引导学生领会作者由衷的热爱故都的秋的美好情感，陶冶情操;并体会作者当时心中的孤寂、悲凉。
4.教学重难点：
由于本文主要描写故都的秋景，以景来抒情，我将本课的教学重点确定为：分析情景交融的表现手法。因为高一的学生鉴赏散文的水平不高，并且又由于作者所处的年代已远，在把握作者心境上有一定的难度，因此我将本课的教学难点定为：感悟景物中所蕴含作者的思想感情。
二、活动评价
在课堂教学过程中，我会根据不同学生的实际情况，以及课堂教学时的现场效果，即使对学生的学习情况进行评价，评价将贯穿教学活动的始终，以形成性评价为主，并将采取教师评价与学生互评相结合的方式。比如在分析人物形象的时候，提问：为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物?请平时不爱发言或能力不足的.学生作答，一旦找到了景物，就会即使给予表扬和鼓励。在安排小组讨论时，由于问题都较为复杂，有一定难度，所以主要强调的是合作参与意识，因此我会对学生的积极参与给予肯定，增强他们的自信心，让学生对鉴赏小说的创作手法和深刻主题产生兴趣。
三、教学设计
美文需要美读，本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，因此在本节课的教学中，朗读体会法将贯穿本课的整个教学环节。我会努力引导学生在读中进入课文的情境当中，体会课文所蕴含的思想感情。
此外，我将采用感受秋景、初读秋景、细读秋景、品味秋景、拓读秋景五个步骤来设计本课。在导入及分品读秋景环节，我还会使用情景教学法，利用多媒体用直观的方式来拉近学生与课文的距离，激发学生的情感共鸣。为了突出教学的重难点，最大限度地调动学生参与，感受故都秋景的美丽，我设计了以下教学环节：
(一)导入新课，感受秋景
用多媒体播放钢琴曲《秋日私语》，同时展示京城秋景图片，以浓厚的秋意，渲染情感氛围，以激发学生阅读兴趣。提问：当秋天来临之际，你感受到了什么?学生畅谈感受，回忆或朗诵描写秋天的诗文。引出郁达夫笔下的秋有怎样的特点以及态度。
(二)分享资料，初读秋景
1.课前学生通过预习，解决生字词。搜集背景资料，学生分享，教师补充，在整体上了解本文的情感态度与作者的写作风格。
2.运用多媒体配乐范读，让学生把握文章的感情基调。学生分段朗读课文，请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，概括每段的段意，理清文章总分总的结构。
(三)反复朗读，细读秋景
这一环节采用小组合作探究的形式学习，教师适时指导点拨。
1.“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些词说明?学生找出相应的词语后，屏幕显示“清、静、悲凉”，再次强调文章的基调。体会客观实景与主观情感的融合。
2.为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物?让学生带着这一问题速读课文，读后，自由发言。最后，多媒体展示明确“五幅秋景图”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蝉残声;秋雨话凉;秋日胜果。
3.引导学生学习小院晨景图。体会作者对于冷色调的偏爱，对细微声音的描写，从而体会以动衬静的写作手法;通过作者对残缺零落的景物的描写，体会故都秋的悲凉。从而体会故都的秋清、静、悲凉的色彩。
4.学生自己诵读、探讨，研究4-11自然段，进行故都的秋清、静、悲凉的分析。重点引导雨后闲话图里都市闲人部分的学习，引导学生体会郁达夫创作思想中的平民思想、平民意识。
授人以鱼，不如授之以渔。引导学生学习小院晨景图，主要是为了交给学生方法，让学生学会分析景物进而体会景物所含之情。
(四)品读秋景，体悟感情
学生提出质疑或由我启发提问，小组讨论。代表发言，学生自评，其他学生再评。
1.故都的秋景本应是多姿多彩的，而作者为什么只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写?
2.北国的秋和故都的秋，都是同一个地点，但为什么要用故都的秋做题目?
引导学生结合文章的写作背景，体会“故都”二字深切的眷念之意，感受到情景交融的艺术手法，进一步的领悟作者心境的清、静、悲凉。培养质疑与分析问题的能力。
(五)拓读秋景，小结作业
1.学生分享本节的心情与体会。肯定“清、静、悲凉”的心境之后，结合时代背景，培养学生积极的人生态度。
2.对比阅读刘禹锡的《秋词》，总结意境的异同，并用情景交融的手法分析。
3.最后布置作业：运用文章“以情驭景，以景显情”的写法，写一篇关于自己喜爱的景或物的抒情散文，注意将描写角度放在视觉、听觉、触觉、味觉上。
四、教学体会
本课的亮点在于：首先，为了感悟文章的美，情感的渲染和熏陶贯穿在整个教学环节中。用图片和音乐直观进行直观导入，可以在一开始就吸引学生的注意力，同时进入到秋的“清、净、悲凉”的意境。然后层层深入，由表及里，最后联系实际，在感悟作者情感的同时，激发了学生热爱自然热爱家乡的思想感情;其次，在分析五幅秋景图时，以秋晨院落为例，引导学生学会分析鉴赏的方法，重点体会“寄情于景”的写作手法，学生以讨论探究的方式欣赏其他秋景景图，不仅可以掌握鉴赏散文的方法与步骤，解决了教学重难点，还大大激发了学生主动学习的积极性，培养了合作和探索意识。
《故都的秋》说课稿 7
一、说教材
1、地位
《故都的秋》是人教版高中语文必修二，第一单元第二课，是郁达夫的一篇历久弥新、传吟久远的散文名作。全文将自然界的客观色彩，与作者的主观色彩自然融化在一起。通过对北平秋景的描绘，赞美了故都秋的自然景色，风物人情，抒发了对北平秋的向往、眷恋之情，并流露出一种忧郁、孤独的心绪，以致对故都清秋的“品味”里夹杂着一些苦涩。
2、教学目标
根据新课标的要求，本节课的三维教学目标是
①品味文章语言，体会故都秋的特点；品鉴情景交融的艺术手法。
②领略作者在文中流露的主观情感。
③形成健康的审美情趣和审美体验，提高审美能力。
3、教学重、难点：
培养学生语言鉴赏能力，及掌握、运用语言表达的技巧，领悟作者悲凉、伤感的情调，这既是重点，又是难点。
二、说教法学法
高一的学生已经有了阅读欣赏的能力，但是对作者的时代背景没有体会。所以，对本课的教学带来一定的难度。因此，教学中，老师要使用朗读法、点拨法、美点追踪法进行教学。指导学生采用读书法、发现法、讨论交流法进行学习。
三、说准备
为使教学顺利进行，课前要做好充分的准备
老师的准备是：提前布置预习作业，编制并下发导学案，制作多媒体课件。
学生的准备是：根据导学案预习课文。搜集有关描写秋天作品和诗词，回想自己见过的秋天美景的画面。
四、说教学过程
我将按 导、感、赏、拓、升，五个环节展开教学
环节一，导入新课。
首先，让一个学生在投影仪上展示课前搜集的关于秋天美景的图片；让另一个学生说说自己掌握的关于秋天的诗词。接着，看大屏幕，观看毛泽东《沁园春 长沙》、杜甫《登高》、柳永《雨霖铃》配乐朗诵。然后我这样导入：（充满感情）面对秋景，不同的人、不同的情景，感受是不同的，作者对客观景物的感受是和作者的个性、经历、情趣是分不开的。那么现代作家郁达夫笔下的秋天该是一种什么样的情调呢？今天就让我们一起跟随郁达夫（只有对著名作家才这样说），走进他的《古都的秋》，去欣赏北国秋的姿态，去品味古都秋的韵味。（板书：郁达夫）
（通过这一设计，使学生明确学习内容，集中注意方向，唤醒求知渴望，顺势进入学习情境。此环节需要分钟，）
环节二，初读课文，整体感知
这一环节具体分两步
第一步，检查预习，展示目标
老师根据导学案，检查学生对文学常识的了解情况，对本课教学目标的掌握情况。
（通过这一设计，既扫清学生阅读课文障碍，体现语文工具性的特点，又培养学生收集整理信息的能力，为开展学习打好基础。这一步需要分钟。）
第二步，指导朗读，感知课文
引导学生反复朗读，读准节奏，读出感情。
散文的特点是“形散神不散”。在读的过程中，让学生标示出段落标记，指出文章的中心语是什么，引导学生找出哪一句是本文的神。（“可是啊，北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉”）
（这样通过带着问题的、多种形式的阅读，培养学生的阅读能力，从整体上感知课文，提高概括能力。这一步需要分钟。）
环节三，赏析文本：品味意境
学生再精读课文，给写秋景的段落加小标题。边读边思考：作者意在颂秋，为什么一开始却涂上了一层悲凉的色彩呢？然后师生逐一解决以下问题。
（1）郁达夫笔下独有的秋味，体现在哪些景物中？
师生共同归纳得出：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果（板书：院、槐、蝉、雨、果）
（2）学生齐读第三段，感受“小院秋晨”独有的韵味，让学生小组内交流阅读后的感受，并回答下列问题：你能从文段中体会出作者什么样的`情怀？
师生归纳出：
“泡浓茶”的“浓”字传达出的一种苦涩的味道
“听飞声”衬托出环境的寂静、幽静以及作者内心的平静
“细数日光”体现出作者的清闲和淡淡的落寞情怀
“静对牵牛花”让人感受着一种安静和恬淡
从这些细致的描写里，感受到作者那种悠闲的情怀。
（3）然后，以小组为单位，按照对“小院秋晨”的分析方法，让学生分别感受课文描绘的其余四幅图面的情感。得出
“秋槐落蕊”图中：哪一句能感受到一种安静和一丝寂寞、失落。
“秋蝉嘶鸣” 图中：“秋蝉的衰弱的残声”感受到的寂静、凄凉和凄清。
“闲话秋凉”图中哪些语句：能看出作者那种清闲的感觉，也感受到一种清冷的氛围。
“秋果胜景”图中：作者眼中北国盛秋的颜色怎样传达着一种悲凉。
总之，通过五幅秋景画面的赏析，体味郁达夫笔下“清、静、悲凉”的孤独的感受，这就是北国秋的味道，是作者辗转千里饱尝的故都的秋味。作者独特的人生经历，使得作者在景物中融入了自己特有的感情色彩，这种情与景的高度和谐统一，在故都的秋中得到了完美的体现。
至此，学生已经内化了本文句、段研读赏析的规律和方法，后面的问题学生就可以通过合作探究的方法自己完成了。
（4）学生齐读第二段、十三段，请学生思考这样两个问题：
A、分别用几个词概括北国的秋和南国的秋的特点、作者在对比中抒发了怎样的情感？
B、如何理解“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”？
（5）请一位朗诵水平较好的学生，有感情的朗读课文12自然段，其他同学完成一项任务：这一段可否去掉？为什么？
这一环节，要充分发挥小组合作探究的作用，防止老师唱独角戏，充分调动学生的学习能动性。
（这一环节，通过对文章典型句子的欣赏、对重点段落的感知，体悟了作者的情感，解决了教学重点和难点。这一步需要1分钟）
（如果是文言文，第三步，疏通文意）
环节四，拓展延伸
让学生分小组把自己当做作者表演观赏《秋院》的情景，要表现出文中体现出的情感。
（这一设计，重在鼓励同学们的参与意识和创新精神，以及学以致用的能力，使学生通过表演，加深对文章的理解。此环节需要分钟）
环节五，总结提升
先完成达标测评试题，再启发学生思考这一课你学到了什么？老师最后根据学生回答再简要梳理补充，并布置作业（作文）
（通过梳理总结，使本课知识要点化，系统化。此环节需要分钟）
《故都的秋》说课稿 8
各位评委：
下午好!今天，我要说的课题是写景抒情散文《故都的秋》。
下面，我按高中“说课考核”七个项目的顺序，把我备课的思路和设计，一一展开解说。
一、教材简析
《故都的秋》是高中第三册第三单元的第二课。单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感。本课的教学是散文鉴赏教学的起始课，对后面的散文教学有着领起、示范作用。作者在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”，显示了作家卓越的艺术才华。同时本文是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一，也是以情驭景、以景显情的写景抒情方法的典型。
二、教学目标
1、教学目标
依据教学大纲的目的和要求规定及新课程标准要求，根据本文教材的特点和学生的实际情况，本文的教学目标是：
(1)、知识目标：学习并掌握抒情散文的写作特点；
(2)、能力目标：理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力；
(3)、情感目标：陶冶学生性情，提高审美能力，培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。
2、教学重点和难点
教学重点：学习以情驭景、以景显情的表现手法，进一步体会散文的“形”与“神”的有机结合。
教学难点：通过语言的品味体会文章的思想感情。
三、教学方法
(一)学情介绍
本课的教学对象是高二年级的学生，大部分学生来自乡镇的学校，语文基础不算好，但他们对散文这种体裁并不陌生，在初中时已有接触，高一时学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。学生一般能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还是停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、接纳美的事物的心胸。
(二) 、教学方法
教学指导思想：以作者的情感为线索贯穿全文，以教师为主导，以学生为主体。以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。
1、朗读感知法。
重视诵读、美读。本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。由于本文的写作年代离今天较远，学生要充分把握文中的意味可能有些困难，所以要认真体会景物描写所蕴含的思想感情，尤其当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的心意和情怀。因此要求学生带着美好的感情来读，体会课文中美好的感情，以朗读来贯串整个教学过程，从而培养学生良好的语感，加强对文章主旨的理解。
2、情境教学法。
本文是写景抒情的名篇，当中由主观感受和客观描绘的统一而形成的和谐的色彩感和画面美，是本文的一大特色。根据课文所描绘的情景，配以形象鲜明的图片，生动的语言，并利用录音朗读，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其景，仿佛置身其间，如临其境；学生在这情景交融的教学活动中，激发了求知欲和兴趣，从而更好地理解、掌握所学的.内容，也提高了自身的语言实践能力，有效地培养了学生的发散思维和创新能力。
3、探究式教学法。
根据20世纪初，美国著名实用主义教育家杜威提出了以儿童为中心、做中学的教学方法，遵循设置疑难情景、确定问题、提出假设、制定解决问题的方案并实施的步骤，对本文内容的理解进行了设疑讨论。
问题设置的重点在于弄清其表现手法，理解描写中寄托的浓厚的思想感情，及细细品味优美、含蓄、隽永的语言。要求学生学有所疑，有疑则求解，勇于发表个人见解。激发他们学习与研究的兴趣，鼓励学生课下继续讨论与研究，培养学生的创新精神。
(三)教学手段
在教学手段的使用上，主要是使用多媒体电脑课件。把教学设计的步骤及内容制成课件，利于引导学生质疑思辨法，利于突破重点、难点，利用演示课件代替板书，能节省时间，又可展示教材所没有的补充材料，扩大教学内容，加快教学节奏，体现教改的新理念。
四、学法辅导
在学生的整个学习过程中，强调以读为主，根据认读――还原――移情――领悟的阅读认知过程，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习。
1、诵读感知法(学生先听录音范读，后反复诵读)。
2、阅读学习法(阅读步骤：通读、精读、品读、研读)。
3、设疑研讨法(以小组为单位组织学习，发现问题，提出问题，分析解决问题)。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”叶圣陶老先生也曾说过：“教的最终目的是为了不教”。为此，在课堂教学中要始终贯彻这一教学理念，积极引导学生勇于质疑、解疑，发表个人观点。
4、拓展延伸，加强语文实践活动。
学生自由选择课堂任务、合作伙伴及完成方式，并开展学习成果和学习心得交流活动。
五、教学程序
根据本节的教材内容及学生的情况，为了达到教学目的，突出重点、难点，我设计了四个教学环节：导读――体悟――探究――交流。
1、激发兴趣，导入新课。首先发问：“当秋天来临之际，你感受到了什么？历代文人笔下的秋又是怎样的？”展示相关图片，让学生回忆有关秋的诗文，激发学生兴趣，由此导入新课，并介绍作家和背景，有助于更好地理解课文思想。
2、整体感知，录音朗读。让学生迅速感知把握内容和课文情感及其结构，为下面开展的鉴赏学习活动作准备。
3、设疑讨论，鉴赏品味。重点讲析第一幅图，其余让学生自主学习，质疑发问。在讲析中也是以设置问题引导学生进行讨论理解，如：
1)“故都的秋味有什么特点？”
2)“哪些景物画面体现出这些特点？”
3)“作者主要从哪几个方面来写故都的秋？各具怎样的特点？”等，并教给学生进行阅读鉴赏的分析学习方法和步骤，让学生带着学习方法进行自主学习。这个环节的设置让学生在自主学习，质疑发问的过程中掌握本文的教学重点：以情驭景、以景显情的表现手法，进一步体会散文的“形”与“神”的有机结合。
4、学习成果、心得交流。在课堂问题讨论告一段落后，组织学习小组展示各组的学习成果，并在班上进行交流，再次对课文的表现手法和优美的语言作深入的探讨分析，对课文的写作特点作简要的总结。
5、布置探究作业：
1、写一篇赏析或评论《故都的秋》语言美和画面美的文章。
2、以郁达夫的创作为题材，设置一个网页。
3、写一篇表现梧州特色景观的写景抒情散文。
4、郁达夫人文资源的开发和利用。
(以上作业任选一题来完成)
六、教学观念
1、重视学生创新能力的培养
2、强化学生的主体意识
3、重视人文精神的培养
4、教师观念的更新
(1)转换教师角色
(2)改变学习方式
(3)加强语文实践活动
七、创新点
根据新课程标准所建立的生活即语文的“大语文”教学观念，语文学习应由课堂延伸到课外，让学生处处感受到语文的气息，而且培养人文精神是当代语文教学的重要任务，所以在质疑引导过程中设置以下问题和作业让学生探讨。
1、亮点探究：故都秋的景物应该是丰富多彩的，如香山的红叶，游人如织的颐和园，可作者为何只选取了这几处景物来写呢？试从主客观两方面来分析。
2、思维拓展：读罢全文，你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？
3、探究作业的布置。
以上是我的说课内容，我的说课完毕，谢谢！
《故都的秋》说课稿 9
今天我说课的课题是《故都的秋》。根据新课标的理念，对于本节课，我将从教材、学情、教学目标、教学过程、板书设计等几个方面加以说明。
一、说教材
首先谈一谈我对教材的理解。
《故都的秋》是人教版高中语文必修2第一单元第二篇课文，是郁达夫先生的一篇具有浓郁地域色彩的写景抒情散文。本文通过对“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意、秋枣的色彩”等画面描写表现了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，赞美了故都秋色特有的美，抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情，从中也流露出作者忧郁、冷清的情怀。整体而言，本文以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”与作家内心的“主观色彩”完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。学习本文可以逐渐提高学生鉴赏散文的能力，感受散文情景融合的艺术之美。
二、说学情
教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。接下来我将对学情进行分析：高一的学生已具备较强的逻辑思维能力，学习自主性不断增强，具备一定的散文鉴赏能力，然而学生在学习过程中往往只停留在初读和泛读的层面，难以深入理解本文的抽象形象以及情景交融的写作手法、作者丰富的情感内涵。这就要求老师引导学生反复阅读，用心品味，感悟所写之景，通过鉴赏品味语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感。
三、说教学目标
从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念和学生的实际情况出发，我设计了以下教学目标：
1.知识与能力目标
概括课文内容，品味文中形象，学会情景交融的写作手法，提高欣赏文学作品的能力。
2.过程与方法目标
通过朗读领悟法、合作探究法，分析故都的秋的特点。
3.情感态度与价值观目标
体会作者对故都的秋的赞美之情以及作者悲凉、伤感的情绪。
四、说教学重难点
新课标指出：教学过程中学生是主体，教师是主导。考虑到学生原有的基础，现有的困难以及学习上的心理特征，我确定本课的重点为：分析故都的秋的特点，学会情景交融的写作手法;本课难点为：体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。
五、说教法学法
正所谓“教学有法、教无定法、贵在得法”，良好的教学方法，可以发挥教学智慧，引导学生在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。，因此，在本节课我主要使用的教法有多媒体辅助教学法、通读感悟法、情境教学法、小组讨论法、点拨法等，同时我采用的学法有诵读发、自主合作探究法、课前预习法、课中圈点批注法等，以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神。
六、说教学过程
为了真正体现语文教学的人文性与工具性，充分提高学生运用文本的能力，培养学生的语文素养，我设计如下五个教学环节：
(一)创设情境，导入新课
良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。针对学生的年龄特点，上课伊始，我将在多媒体上呈现这样的五幅图片，一是香山如火的枫海，二是神秘幽静的胡同，三是钓鱼台的银杏大道，四是地坛公园，五是八达岭三林公园，并将这样引导学生：“同学们，到北京旅游除了长城、天安门、故宫，你们还会去哪?除了我们熟知的北京著名景点外，我们还是否留意过北平的秋天有哪些不一样的景色?今天就让我们一起学习一篇优美的散文，去看一看郁达夫笔下的故都的秋是怎样的迷人。
此时我将顺势板书我的课题。我这样设计的意图是为课文的学习奠定情感基础，激发学生的求知欲，形成良好的阅读期待。
(二)初读课文，整体感知
对于学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的习惯，整体感知的教学环节可以实现这一目的，所以在此环节会首先让学生大声自由朗读课文，并借助工具书及课文注释解决生字词。接着我将按照以下步骤进行教学。
(1)检查学生的预习情况，分组朗读领悟法，点名要求学生分享课前搜集到的关于郁达夫生平的材料及本文的写作背景，形成利用资源的良好习惯。
(2)分组朗读领悟法，理清文章结构。指导学生齐读1-14自然段，并思考故都的秋的特点，作者对秋的情感预设为(清、静、悲凉)及喜爱赞美之情。
(3)第2组学生齐读2、13小段，思考为什么总是写江南之秋。
(4)第3组学生默读剩下段落部分，思考，作者写了哪些景物体现故都的特点。预设(秋晨图、秋槐图、秋雨图、秋蝉图、秋果图)
这样设计可以帮助学生理解文章结构首尾呼应，学生已经明确本文作者将故都的秋“清、静、悲凉”的特点与江南秋景进行对比，侧面概括以及正面从秋晨、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果等表现展开叙写，从而对本文形成整体感知，更能使学生清晰地感受散文形散神聚的特点，为深入研读打下好基础。
(三)品读感悟，体会情感
研读是深入地和文本对话，和作者对话，所以我在研读部分我将提出以下几个问题，从而引导学生深入研读故都的秋的特点与本文所蕴含的深刻内涵。
问题一：课文题目为《故都的秋》而非“北平的秋”?
这一问题较简单，我预设学生能够回答出：“故都是过往繁华之意，怀有伤感之情，也包含作者对于故土的眷恋。
问题二：本文中的哪些景色表现了作者“清、静、悲凉”的情感?
明确：如“租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着”“牵牛药的蓝朵”，而且认为牵牛花是“蓝色或白色为最佳，紫黑色次之，淡红者最下”，可见作家内心的孤独、冷静与淡淡的悲凉。画面中底色都是青蓝灰白等“冷色”，“驯鸽的飞声”反衬出秋晨的寂静。这些描写能将自然界的“客观色彩”——故都秋色与作家内心的主观色彩——个人心情自然地融化在一起，达到完善的交融与统一。
问题三：联系背景知识思考：作者如此喜爱故都的秋，为什么秋阳下的巍巍宫殿也没有欢快的充满生机的图景，而是一幅幅清冷幽静伤感的图画呢?
此处是我的教学重点部分，因此我将采用小组讨论法，以语文组的形式进行，给予学生8分钟的时间充分讨论，每组讨论后形成观点，推举一名代表发言。
我预设学生形成以下观点：本文作者运用情景交融的写作手法，作者身世飘零，在求学和回国后都饱受人生愁苦与哀痛，所以他不可能会有欢快而充满生机的图景，也不可能出现热闹的金碧辉煌的宫殿，而是冷清、幽静、悲凉的图画。
同时我会在多媒体PPT课件上出示关于作者郁达夫写作的背景材料，如郁达夫生活在动乱年代，1913年9月随长兄赴日留学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的.异国生活，使他饱受屈辱和歧视。当时由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛云北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。
通过结合作者的写作背景引导学生理解作者因眷恋故都才产生这样的情感，并这样去引导学生：这是情境交融的写作手法，作者身世飘零，饱尝人生的愁苦与哀伤，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景语皆情语，所以不写身世飘零只是凭借着一个普通文人的眼光和体验。他笔下的故都的秋都蒙上一层奇异的主观色彩，如作者写落下的槐树叶，并不是一种哀叹，而是像象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。
接着我将引导学生回到原文中划出作者细腻且独特的句子，多读多感受作者正是由于郁达夫这样一个平民且饱受流离之苦的读书人才能深刻细腻感受到的情怀，并深入体会作者寓情于景写作手法的妙处，感受故都的秋的独特韵味，完成对我本课重点内容的挖掘。
问题四：本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”与“神”的结合点是什么?
明确：本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是文中描写的五幅秋景图。“神”是赞美故都的自然风景，抒发向往、眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”“静”“悲凉”。
(四)再读课文，延伸思维
《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”所以在拓展延伸环节我将提出这样一个问题请学生讨论并畅所欲言。
问题：有人说郁达夫所写的故都的秋味，实则是对自我的一种追去，你是否支持这种说法，请说明理由。
通过小组的激烈讨论及对本文内涵的理解，我预设学生会这样解读，如“一切景语皆情语，本文作者采用寓情于景的写作手法，描写的秋味的‘清、静、悲凉’正是作者冷清、寂寞、悲哀的心境的观照，文中细腻难而又独特的感受，忧郁而优美的情怀，恐怕也只有郁达夫这样一个具有平民倾向而又饱尝颠沛流离之苦的读书人才能真正体验得到，才能表现的细腻难而又深刻，因此作者怀念故都的秋其实是寻找内心的慰藉和心里平衡，如‘扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沈的地方’，这些深沉的地方作者看到的不是整洁而是细腻、落寞和深沉。
这样设计的目的是引导学生在理解本文内容的基础上发散思维，进一步探讨作者的内心世界，从而解决我难点部分的讲解。
(五)小结作业，积累运用
在此环节我将通过师生共同总结的方式梳理本文的重难点内容，同时为了培养学生搜集素材的能力，加深对文章的理解，探讨中国传统文人的内心世界，我将设计以下2道作业：
1.搜集古代关于秋的诗文及名句名篇;
2.搜集素材，进行排列筛选，撰写一篇“中国古代文人与秋”的小评论。
以上就是我预设的教学过程，在实际教学中我将根据学生的具体情况，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性和创造性。相信在这一节课中，学生不仅会有知识与能力的提高，也会受到情感的体验与熏陶。
七、说板书设计
板书设计要突出重点、难点，使学生一目了然。所以我的板书是这样设计的：
我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！
《故都的秋》说课稿 10
一、说教材
《故都的秋》选自全日制普通高中语文第三册第三单元第二课，这是一篇具有浓郁地域色彩的作品，眷恋，落寞，悲凉之情蕴藏在细腻，含蓄的语言中，以情驭景，情景 交融 的艺术手法在此得到了充分展现。
二、 说教学目标
本单元的教学要求是鉴赏散文，注意整体把握散文思想内容和艺术形式，感受散文中的“自我”，品味散文的语言 ， 从特定的“景语”中品读出不一样的“情语”，对于这样一篇典型的美文，组织教学时，尤其要重视审美教育，我希望通过一系列的学习活动挖掘出教材中美的因素，把培养审美能力，建构审美心理，作为本课教学的关键点，我确定的教学目标如下：
1、理解本文是怎样扣住“清”、“静”、“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样把故都的秋与南国的秋进行对比的 ？
2 、体会课文以情驭景，以景显情的主要写法。
3 、学习课文明白晓畅、简洁清丽的语言。
三、说重点、难点
重点和难点需要根据学生的实际情况确定， 我假设的是面向中快班， 因此我确定的教学重点是 ： 学习课文由故都的秋联系到南国的秋的对比联想。
教学难点是 ： 如何去体会作者通过北平的秋色的描绘所流露出来的深远幽思和孤独感。
本文中“物”、“我”完美融合的写作特点十分突出，作者对北方秋景的赞美之情也有十分深刻的内涵。在教学过程中，我着重从这两个方面来突破重难点。让学生更好地学习作者的写作方法，体味文章的思想感情。
四、说教法
为了更高效地完成教学任务，根据新课标的要求和学生 初渋散文鉴赏，审美能力尚且欠缺，且属于中快班性质的实际情况 ，我准备用以下教学方法：
1、诵读法。美文需要美读，因而把学生的诵读提到首位，在此基础上引导他们主动探究，合作讨论
2、点拨法。教师适当点拨，引导学生更好地体味作者的感情。
3、探究讨论法。通过学生分组讨论文章的写作方法和语言特色，培养学生的阅读和鉴赏能力，唤醒他们的审美体验。
五、说教学过程：
本课安排 一个 课时完成，要求学生课前充分预习，对课文达到一定的熟悉程度。
（一）导入
兴趣是最好的老师，因此我选取了四个地方颇具特色的秋天，从四幅截然不同的秋景图中， 同学们 可以充分感受到秋的丰富多彩和富有个性，创设特定的审美环境，激发学生的兴趣，引导他们进入一种积极的审美状态中来 ， 引出郁达夫笔下那同样个性鲜明的故都的秋。
（二）解题
简介作者，让学生对郁达夫有初步印象。作为一位典型的中国文人，他的作品中文人特征十足，文化韵味浓郁，因此我设计了解题环节，让学生分析“故都”与”秋”的联系，引起学生对“故都”的关注，尤其是一个”故”字道尽了历史苍凉与厚重。学生能在最短的时间内，感受到文章无所不在的文化底蕴和历史气息，跨越时间的'障碍，走进作者的艺术世界。
（三）粗读课文，把握文意
在浓郁的传统文化引领学生进入意境后的下一步，就是让学生粗读课文，从整体上把握文章的结构、大意、以及感情基调。让学生从粗读中，逐步感受文章的思想感情。
（四）精读课文，品味意境
美的文章，需要精读、细读、仔细鉴赏揣摩，于是精读课文，品味意境的环节就显得尤为重要了。承接上个环节，学生会很自然地产生疑问：既然故都的秋让作者眷恋不已，那它一定有其美之所在，究竟美在哪里呢？作者有为何”悲秋“呢？
要解决问题，当然只能是学生自己，所以在这里将预留充足的时间给他们，让他们通过各种形式的诵读，合作式的讨论，研究，品味，鉴赏，最终可以得出具有独特体验特征的答案。
譬如：
1、美在构图，文章可谓是文中有画，文中有诗，任何一段文字都可以绘成美丽的图画，改写成颇具特色的小诗。在这里，相信一定有很多同学能充分展现出他们的诗歌创作才能。
2、美在色调，无论是碧绿蓝白，还是淡绿微黄，都是恬静安谧的冷色调，如水墨画般的清冷之美，到了极至。
3、美在声音，蝉声，雨声，扫帚声，看似丰富的各种声音，却有着惊人的相似，正应了那句古诗——“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，以动写静，道尽了故都的幽静，深邃，哀愁与落寞。
4、美在细节，细腻可感的文字，让人不时寻找到惊喜，连扫帚扫过的灰土丝纹，都是“细腻”“清闲”“落寞”的。
当然，只要充分调动起学生思维的积极性，相信他们一定能挖掘出更多更多美的因素。当学生们饱含感情地诵读着，积极热烈地讨论着，仔细认真地鉴赏品味着这些优美的文字时，故都那清，静，悲凉的特有之美，已经“润物细无声”般打动 了他们的内心。学生就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
在这个环节中，学生可以充分发挥主体性，通过对意象群体的鉴赏，体会以情驭景，情景一体的艺术手法，把握散文的选材特点。更重要的是，那些用语言所描绘出的清新典雅的画面能最大程度地丰富学生的情感世界，唤醒他们的审美体验。
（五）设疑讨论，体悟情感。
当学生被美景感染时，会更渴望了解景物背后的那一颗心灵，体悟出作者特定的情感。 给出问题引导学生理解：究竟是故都的秋只有悲凉之美，还是作者的内心只爱悲凉之美呢？这个问题的提出，可谓水到渠成，正是机会。
对此，可给予提示，一是北京秋天各处不同的景色，二是，接近同一时代，毛泽东笔下的秋天。并且，在此重申郁达夫的个人经历。根据以上提示，相信绝大多数同学，都能得出故都悲风起的真实答案：清、静、悲凉，看似是秋天真实的自然色彩，实际上是作家内心情感的投射，是带着主观之情去描写客观之景的产物。推而广之，作家的作品，是与他的个人经历，时代背景，艺术气质等原因密不可分的。
通过这个环节，可以拓展学生的思维，使他们深入理解文本，进一步提高了感受美，鉴赏美的能力。
（六）延伸拓展
对文本的鉴赏，强化了学生的审美体验，但教材只是范例，我们必须从中走出，拓展开来，进而推动学生形成健康的审美观念，并养成良好的审美习惯，积累审美经验。因此，我设计了延伸讨论的环节。
郁达夫偏爱故都清净悲凉的秋味，而毛泽东则喜欢秋的“万类霜天竞自由”，可见，在每个人心里都有对美不同的看法，那么你能谈谈心中最美的一道风景吗？ 根据这个问题写一篇三百字左右的文章。
我将给予提示，美，可以是一道自然的风景，可以是某个具体的物象，也可以是感动你的某个生活的瞬间。这是一个强调个性体验和独立思考的话题，学生既有话可说，又能说出不同的层次水平。
总之，整节课以审美教育为中心线索，贯穿全局。希望我们的语文教学能成为学生感受美，鉴赏美，创造美的第一步！ 我的说课结束，谢谢。
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