拿来主义说课稿
写说课稿要经过深思熟虑!下面是应届毕业生小编为大家收集的关于拿来主义说课稿，欢迎大家阅读!
一、授课的基本理念
最近几年，我一直希望能形成自己的授课模式，能够把语文课上的更有思想、更有层次、更有深度、更有广度、更有温度;根据自己的思考，我把自己的课堂命名为“立体语文”，力争从语文的温度、深度、宽度等方面挖掘、拓展语文的本源，进而影响学生，成就学生，教“既管高考又管长远”的语文。
二、对教材的认识
把这篇文章所在单元放在五册必修来看，本单元比较重要，它是仅有的一个从思想角度选文的单元。单元导读部分提出：有思想深度的好文章，令人深思，使人清醒;如果从不同角度去思考、质疑或阐发，我们就会进入更高的境界。这提示我们授课要从思想深度方面挖掘本文的内涵，培养学生的思考、质疑能力，形成自己对事物的正确认知。
同时，本文是鲁迅先生有代表性的一篇杂文，其杂文“嬉笑怒骂皆成文章”的特点比较鲜明，独特的语言风格在本文体现的淋漓尽致。这就要求授课中要关注语言，通过语言品味、欣赏文章的思想内涵。
三、学习目标
知识与技能：理解鲁迅杂文幽默犀利的语言内涵，理解掌握比喻论证的论证方法，在写作中有所借鉴。
方法与过程：深入理解拿来主义的内涵，有自己的思考，与时代相结合。
情感态度与价值观：培养学生的独立思考的能力，学会在质疑中形成自己的思考，正确对待外来文化与中国传统文化。
四、教学过程
(一)导入
(设计意图：根据单元导读提示，要引导学生体会蕴含在文中的思想;因此，课堂一开始我就让学生说一说他们知道的鲁迅思想，以此激发、引导学生对课文思想的发掘，同时也可以初步了解学生对鲁迅思想的认识程度，为下一步教学提供帮助)
通过莎士比亚，我们可以了解英国;通过托尔斯泰，我们可以了解俄国;而通过鲁迅，我们则可以了解20世纪初的中国，了解鲁迅先生蕴含在字里行间的深邃思想，体会鲁迅先生对国家的爱，对民族的期望。那么，大家对鲁迅先生的思想了解多少呢?请大家说一说你所知道的鲁迅思想。
……………………
师总结：鲁迅先生的思想主要体现在两个方面：一是批判，批判封建礼教、科举制度、愚政策、国民劣根性等;二是期待，期待国民的启蒙、社会的变革、人性化的人道主义、爱国情怀等。今天，我们就一起走进鲁迅的杂文世界，体会他深刻的思想、犀利的语言。
(二)诵读文章，感受思想对心灵的冲击
(设计意图：这是第一个大问题，我希望摆脱传统的分析思路、再引领学生对观点逐个解读的模式;因为传统模式下，老师用一个个小问题解剖课文，会把文章割裂的很碎，仍属于以教师为主的讲解式教学。于是，我按照单元导读的要求，紧紧抓住课文蕴含的深邃思想设计问题，同时注意了问题设计的层次性，由浅入深，让学生感受、发掘、质疑，既在探究中体会鲁迅的思想，又培养学生的独立思考能力。让问题在课堂上生成，在课堂上解决。)
1、你领悟了哪些思想?
根据学生的回答，老师适时补充完善相关内容：
(1)批判了闭关主义，大清朝的闭关锁国使中国丧失了发展的良好机会，逐渐被西方甩开，被日本甩开，才招致了屈辱的八国联军侵华，签订丧权辱国条约，后来在甲午海战惨败日本，为中国埋下祸根。
(2)批判了送去主义，从《南京条约》到《辛丑条约》，中国用大量的赔款换得一时的安稳，到民国时期，为赢得西方欢心，更是送古董、送艺术，使中国丧失了大量金钱、珍贵文物等，造成了巨大的损失，鲁迅先生对此非常气愤，对这种现象进行了辛辣的讽刺。
(3)批判“抛给”“送来”，抛给是嗟来之食，含有轻蔑、侮辱的意味，实质是“送来”，是别人剩余的，我们是被动接受的。“抛给”的说法是接收者的自我安慰，自我粉饰。比如，送来的鸦毒、废枪炮、西方腐朽的文化等，其真面目是摧毁国人，摧毁中国;
(4)主张实行拿来主义，运用脑髓，放出眼光，自己来拿，也就是要根据自己的需要，主动去选择为我所用的东西，以促进自我发展，也就是“师夷长技以制夷”，从而进行创新，形成新文化、新人、新文艺等。
2、你还看不懂哪些思想?
采用小组合作探究的方式进行，能小组解决的小组解决，小组无法解决的提出来，班级共同解决。估计学生对一些隐晦的说法，一些形象的说法，一些细节性的东西不够明白。对他们不明白的问题，老师需要及时出现，给他们进行讲解梳理。比如：
(1)如何理解大宅子。大宅子到底指的是西方文化还是中国传统文化?从与上文的衔接看，应该是说的西方的物质及精神层面的文化;但从下文来看，应该主要指的是中国的文化遗产。
(2)如何认识鱼翅、鸦毒、烟枪和烟灯、姨太太。鱼翅——文化遗产中的精华部分，要全面吸收，比如儒家的入世思想;鸦毒——文化遗产中精华与糟粕忽见的部分，可以批判的吸收，比如科举制度，在整个封建社会发挥了非常重要的作用，但因为仅仅考八股文，又有其局限性;烟枪和烟灯——文化遗产中的旧形式，留一点做反面教材，比如古代女子的“三寸金莲”，只需要放在博物馆里即可;姨太太——供剥削阶级欣赏享用的腐朽的东西，是完全的糟粕，要坚决抛弃，比如男尊女卑、包干婚姻等。(举出一些实例，可以让学生更加清晰地认识作者的一些观点，并且能结合时代形成自己的思考)
(3)如何理解孱头、昏蛋、废物。孱头——拒绝借鉴，逃避主义，比如慈禧太后，不但自己拒绝西化，而且残忍的扼杀了百日维新，阻碍了中国发展;昏蛋——盲目排斥，虚无主义，比如义和团，凡和洋人沾边的人全杀、与洋人沾边的东西全砸;废物——崇洋媚外，全盘西化，投降主义，比如在中国共产党发展过程中，王明、博古主张完全照搬共产国际模式，给革命带来了无法弥补的损失。(举出一些实例，可以让学生更加清晰地认识作者的一些观点，并且能结合时代形成自己的思考)
3、你对鲁迅的思想有哪些质疑?请提出你的看法和观点。
(本问题的设计依然是落实单元导读的要求，这一问题难度很大，需要学生有深厚的文化底蕴，否则很难提出自己的见解。鲁迅思想整体而言当然是非常正确深刻的，但学生可以在一些细节方面质疑，结合自己的理解谈一谈自己的认识，提出独到的见解。目的`是引导学生有自己的思考，学会正确的读书。)
估计学生会在一些细节提出质疑;如果不能提出，老师可以适度引导，在一些地方设疑。
(1)对梅兰芳博士的评价问题。作者虽然没有明确批判梅兰芳，但字里行间还是有一种讽刺。其实，梅兰芳作为四大名旦之一，在京剧方面有很深的造诣;在抗日战争期间，他蓄须明志，坚决不给日本人唱戏。因此，我们认为鲁迅对梅兰芳有偏见。但我们也要认识到，作者主要是借助这一事件讽刺中国的文艺输出，其实京剧和象征主义八竿子打不着，我认为作者是借此指出当时的政府文化输出之荒谬。
(2)对“拿来主义”的对象认识。从文章看，鲁迅先生的本意应该是主要从文艺方面来说的，他最终的结论是如果实行拿来主义，文艺就可成为新文艺。但我们完全可以作出超越作者的解读，对象可以扩大到文化、科技、军事、体育、政治等，比如，当前，我们中超球队大量的外籍教练、外籍球员，我们第一艘航母辽宁号对瓦良格号的借鉴等。
(3)除了拿来，更重要的是与时代融合，自我创新。从整个历史来看，我们总是处于两个极端，或者闭关锁国，或者全盘西化，很难把握准其中的火候。对外来的东西，有些东西别人让我们拿，有些东西别人不让拿，比如苹果手机的核心技术，比如世界先进的军事技术等;那就需要我们自主研发，只有自我创新才能真正屹立于民族之林。对中国传统的东西，我们则要与时代相结合，比如七夕节，我们赋予新的内涵，打造成了中国的情人节。
(三)再次诵读文章，品味承载深邃思想的载体——语言的魅力。
(语文永远离不开对语言的分析，否则就不是语文课了。本文的语言非常有特色，读完此文，不用看作者就知道是鲁迅杂文的语言。以往的授课中，老师们习惯于先告诉学生幽默、犀利的语言风格，然后让学生再去寻找、品味;而我希望先让学生感性地认识其语言，自我体悟出鲁迅语言的幽默、犀利、深刻，这种自我感悟的方法可以让学生更深刻地理解鲁迅的语言的妙处。)
1、你读到了哪些富有特色的语言?请作出标识并解读。
(目的是让学生自己逐渐体悟出鲁迅语言的特色，在不断查找、研究中，感悟其语言的幽默、犀利、深刻。)
(1)大量使用比喻论证，体现语言的形象生动。
用“大宅子”比喻文化遗产和外国文化;用“孱头”比喻懦弱无能、害怕继承、拒绝借鉴的逃避主义者;用“昏蛋”比喻割断历史、盲目排斥的虚无主义者;用“废物”比喻崇洋媚外、主张“全盘西化”的投降主义者。用“鱼翅”，比喻文化遗产中的“精华”部分;用“鸦毒”，比喻文化遗产中的糟粕，但也有些有益的成分;用“烟枪和烟灯”比喻文化遗产中的旧形式;用“一群姨太太”比喻只供剥削阶级欣赏享用的腐朽的东西。
这种论证方法新颖别致，形象生动，使文章论述深刻、透彻，将深奥、抽象的道理浅显化和具体化了，收到了很好的表达效果，能给人留下深刻的印象。抓住了文中的比喻论证并做出恰当地分析，就能恰当地理解文章的内容，明确作者的用意，不至于坠入迷雾之中。
(2)妙用反语，体现语言的讽刺、幽默、犀利。
1 总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。“进步”讽刺“送去主义”之风愈演愈烈，日益猖厥，大有执迷不悟，愈陷愈深之势。“算得”一词体现了作者的情感态度，表明“活人代替了古董”，不是学术进步，文化昌明，而是学术退步，文化堕落，作者对此是不屑不齿。
2 当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。这句话也是反语讽刺。“丰富”是欺世惑众的自夸，媚外求荣的借口，事实上的贫乏已经戳破了这个谎言。“大度”在这里当然不是“慷慨大方”的意思，它的含义只是“送去主义”者对民族利益的无耻而彻底的背叛和出卖!
3 我只想鼓吹我们再吝啬一点，‘送去’之外，还得‘拿来’，是为‘拿来主义’”。“鼓吹”决不是唆使、煽动别人去干坏事，而是理直气壮，义正辞严地宣扬真理。“吝啬”也不具迷财小气的含意，而是贬词褒用，意为“珍惜”，表明对经济、文化财富应有的正确态度，而且对“送去主义”的数典忘宗、媚外求荣的败家子行径也是一种嘲弄、揶揄。
(3)准确的动词使用，体现语言的讽刺意味。
1 还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作‘发扬国光’。 “捧”字颇富深意，活画出“大师”们毕恭毕敬，谄媚讨好的奴性心理。“挂”则勾画“大师”们大张旗鼓，自鸣得意的丑陋之态。精炼、传神的动词，惟妙惟肖地刻画出国民政府卑躬屈膝，崇洋媚外的奴性和媚相。
2 要不然，则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹泠炙做奖赏。“磕头贺喜”描绘亡国奴点头哈腰，摇尾乞怜的奴才相和无耻心。
3 不过困为原是羡慕这宅子的旧主人的，而这回接受一切，欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦毒，那当然是废物。“蹩”字决不能换成“走”和“踱”，“走”字外延过大，适用范围过宽，缺乏形象感;“踱”字过于从容不迫，闲适自得，与“废物”的情感氛围不合;“蹩”是走路不稳的样子，形象地描绘出“废物”的病弱相和见了鸦毒之后的情急相、贪谗相，可憎又可怜。
2、你还有哪些语言没有读懂?请小组内合作探究，无法解决的提出来班级解决。
(本问题设计目的是让学生学会自我挖掘语言精华，学会精读一篇文章，能够反复涵泳、品味、欣赏语言的妙处)
要回答本问题，需要学生更敏锐的观察，更细心的体悟，只要言之成理，自圆其说，能体现他们的鉴赏能力即可。在此举几个例子。
(1)碰了一串钉子。钉子本来不能论串，但作者用“一串”作为修饰语，却恰好体现了清政府签订丧权辱国条约之多，用形象的语言讽刺了闭关锁国导致的恶果。
(2)别的且不说吧。这句话看似多余，不说的话这句话就不用写了;但作者却写在这里。目的很明显，暗含着除了学艺上的事，在政治、经济、文化、科技等方面还送去了很多，讽刺了送去的范围之广，批判了当时国民政府对西方的媚态。类似的还有第四段的“我在这里不想举出实例”。
3、请使用上你研究出的语言特色，以“2016，我们仍需要拿来”为题目，写一段文字。
(本题的设计出于两个考虑：一是增加练笔的环节，一堂完整的课应该包含听说读写四种能力的培养，通过写作巩固本文掌握的语言特点，提高学生的思维能力;二是有针对性的拓展，要求学生能结合时代，再次认识拿来主义的意义与价值。)
写作后，班级展示成果，老师作出点评，指出问题，提升能力。
(四)结束语
如今，离鲁迅先生写这篇文章已经82年，但我们读来仍感受到先生思想的鲜活，他所批判的事件依然存在，他所讽刺的人依然很多，先生的理想还远远没有实现。让我们继承先生的遗志，运用脑髓独立思考，放出眼光辨清是非，自己来拿作出选择，创新我们的文艺、政治、科技、体育等，让自己成为新时代的拿来主义者，为国家的发展贡献自己的力量。
(五)作业
(设计意图：从今年开始，高考作文开始有意识的改变命题思路，时评类作文和任务驱动型作文成为热点，这种类型的作文可以有效避免宿构，可以考察学生的思维品质。因此，我设置这样一个小作业，目的是让学生接触此类作文，学会在写作中完成驱动的任务，形成自己的思考。此题也恰好吻合单元导读要求。)
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对以上情况，你怎么看，请表达出你的观点，体现你的思考、选择与权衡，不少于400字。
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