小学语文二年级下册《铜板的响声》说课稿

时间:2022-07-31 07:14:23 小学说课稿 我要投稿
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小学语文二年级下册《铜板的响声》说课稿

  一、说教材

小学语文二年级下册《铜板的响声》说课稿

  《铜板的响声》这篇课文是一篇民间传说,文章以生动、风趣的语言向我们讲述了“智慧的化身”阿凡提为帮助一位穷人而嘲弄、取笑饭馆老板的故事,文章很注意选词用语、各段衔接自然,读来令人忍俊不禁。对于阿凡提这个人物学生们并不是很陌生,因为好多孩子都看到过这个动画片,或者看过这类的书籍,学生对这篇课文有着极大的学习兴趣,所以,我就从学生的兴趣出发,从学生的爱好出发,使学生感受到阿凡提的智慧和幽默,打抱不平!

  课文共有六个段落,其中3--5段都涉及了很多语言描写,这就要求学生们通过阅读,从语言方面来理解人物形象,了解人物的个性特征,从而理清文章脉络。

  学生对于阿凡提并不陌生,这从学生讲阿凡提的故事可以看出来。这篇文章通俗易懂,学生对课文内容的理解也并不困难。所以老师可充分发挥孩子们学习的主体地位,在关键时候起到画龙点睛的作用就足矣了。由于孩子们年龄小,刚开始接触写事的文章,应该借助文本中轻松愉快的氛围,感染孩子,使孩子明白阿凡提的智慧、幽默。

  二、说教法

  在字词教学中,要考虑学生低年级的年龄特点,以有趣、活泼、多样的方式进行教学。看多媒体课件,学生直观的接触生字词,以组词、造句和区别形近字等方法,配合书空生字的flash动画,加上平常经常用的开火车读等等,充分地调动了学生们的学习热情,同时也提高了识字教学的效率。

  在对课文的整体感知中,淘汰了以往的以问题串讲课文的传统方式,取而代之的是以人物为线索,学生自主学习归纳,从而了解事情发生的起因、经过和结果。本课文本幽默、诙谐、易懂,在教学中,注重学生的主体地位,设想充分让孩子们在读中感受人物的形象特征,抓住文中关键词语理解人物心理特征,并通过指导朗读加深对人物的认识,从而走入角色,走入文章,与文中的人物产生共鸣。当孩子们从文中找出描写人物的词语时,能充分抓住这个词语来体会人物心理动态,使孩子们设身处地的感受人物心理变化,从而达到理解人物的目的。

  三、说学法

  字词方面,通过长期的有效教学,可以形成学生自己的识字方法,对以后的预习乃至自学都有着深远的意义。课文教学方面,通过提取人物信息的学习方法,有助于学生日后阅读方法的积累以及学习习惯的养成,真正地做到自主学习。

  四、说学生

  二年级的学生有表现自己的欲望,表扬他们的童真童趣,培养热爱语文课的情感,由此,喜欢阅读,喜欢语文。学生拥有高涨的学习和朗读的热情,但需要老师给予及时的指导,通过教学活动,开发他们丰富的想象力。同时低年级的学生语言不够完整,这就要求在平常训练学生说完整话的习惯。

  五、教学过程

  教学目标:

  (一)知识和能力

  1.会写本课8个生字,会读文中19个生字。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

  (二)过程和方法

  1.课前搜集阅读有关阿凡提的故事。

  2.有感情的朗读课文,分组表演课文。

  (三)情感态度价值观

  理解课文内容,体会老板的霸道与阿凡提的机智。

  教学重点难点:

  理解课文内容,体会老板的霸道与阿凡提的机智。

  教学媒体:

  远程教育网教学课件、搜集有关阿凡提的故事。

  教学设计:

  一、介绍新朋友,激趣导入。

  师:同学们,今天老师给你们带来了一个好朋友,你们想知道他是谁吗?那好,请同学们看大屏幕,他来看你们了。(大屏幕显示阿凡提图象)老师就是听着阿凡提的故事长大的。

  (在此环节利用课件出示新朋友——阿凡提这一学生喜欢的人物形象,充分激发起了学生的学习兴趣,有调动了学生的常生活积累——在动画片中看到的阿凡提形象,接近了学生与课文之间的距离。)

  二、扫除障碍,感受成功喜乐。

  今天,老师来给大家讲一篇关于阿凡提的小故事,大家想不想听?(老师配乐朗读)我知道大家都知道这则小故事的名字,那就一起说出来吧!学生书空和老师一起板书。

  (1)自由读课文,读准字音,把句子读通顺。

  (2)注意同课文中的生字宝宝打招呼,多读几遍,读会为止。

  (3)过关游戏检查生字词认读。

  第一关:我会认

  欠钱、分辨、扭着、饭馆、付钱、穷汉、幽默、讨要、拉扯、智慧、弱者、铜板、阿凡提、又骂又打、交给

  第二关:我会说

  智慧的近义词是什么?

  幽默的意思谁知道?

  铜板是什么?

  板、穷、骂、凡:指导书写,书空。

  第三关:我会读

  开火车读,看谁读得最好。

  三、张扬个性,享受阅读。

  师:通过认读,老师发现同学们的生字认读完成的非常好,老师相信大家课文学得同样帮。请同学们去文中找一找阿凡提是一个什么样的人?

  生:有智慧,充满幽默感,打抱不平。

  师:打抱不平是什么意思?

  生:帮助人们解决问题。

  师:不平就是不公平,打抱不平就是帮助受欺负的人说话。

  那阿凡提遇到了什么不平的事呢?

  生:一个老板正扭着一个穷汉又骂又打。

  师:那你认为这个老板是一个怎样的人呢?

  生:这个老板他很凶狠,很贪财......

  师:那我们就分角色朗读一下第三段,看看之后事情是如何发展的。

  生:分角色朗读。

  师:老师觉得这位老板好温柔,一点也不凶狠,谁再来试一试这个角色。(指导读)我们再来分角色读一读。

  师:大家看阿凡提的部分,“噢,原来是这么回事!”说明了阿凡提已经了解了事情的经过(板书),可他居然把穷汉的钱要了过去,谁来说说此时的穷汉想些什么?

  生:委屈。算了吧,谁让我闻了人家饭菜香呢。阿凡提不是专爱打抱不平吗,怎么不帮我了呢?

  师:阿凡提拿了铜板到底是要做什么呢?

  生:让老板听铜板响。

  师:听铜板响又是为了什么呢?

  生:两相抵消。

  师:阿凡提就用自己的智慧解决了问题(板书)。

  师:我们的课文学到这,你想对这故事当中的谁说点什么呢?

  四、课下作业

  1.课下继续搜集阿凡提的相关故事。

  2.把这个故事讲给家长听。

  分析:以“阿凡提之歌”导入,吸引学生注意,调动学习气氛,导入自然流畅。通过flash配乐朗读,图文结合,符合学生年龄特征,能够让学生直观感受文章大概,对字词也有了初步印象。字词教学中设计了多样的学习方法,不会让学生感到枯燥乏味。

  感知课文,除了上面所说的以读为主外,还设计了两处启发想象的环节,其作用除了培养学生想象外,对理解人物的心理活动也起到了积极地影响。分角色朗读,身临其境的设计,是因为,语文课上应有不同的“动”法,使课堂“活”起来,对待故事中的人物或事件也会有自己独到的见解。最后的动画,学生比较熟悉,在学习课文之后,带着自己对人物的理解再看动画,除了对人物印象加深外,还会提升学生的理解层次。

  课堂的舞台上,主角将不再是教师,而是学生。教师只是学生学习的组织者、帮助者和引导者。充分发挥学生自主学习的积极性,是从一点一滴积累成的,培养学生对语文学科的兴趣,任重而道远。

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