《生命 生命》小学四年级语文说课稿

时间:2020-12-21 13:41:11 小学说课稿 我要投稿

《生命 生命》小学四年级语文说课稿(精选3篇)

  作为一位优秀的人民教师,通常需要用到说课稿来辅助教学,通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。我们应该怎么写说课稿呢?下面是小编为大家整理的《生命 生命》小学四年级语文说课稿,希望对大家有所帮助。

《生命 生命》小学四年级语文说课稿(精选3篇)

  《生命 生命》小学四年级语文说课稿1

  一、说教材:

  《生命生命》是人教实验版教科书四年级下册第19课课文。第五组课文的主题是“热爱生命”,本单元的教学重点是让学生随着课文的学习,感受生命的美好,体会课文中含义较深的词句。

  本文的作者是香港女作家杏林子。课文开头就提出问题:“生命是什么呢?”接下来作者不从正面回答,而是列举了三个事例:飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳。通过这三个事例展示了生命的意义:虽然生命短暂,但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。作者通过文章表达了自己积极进取的人生态度,一定要珍惜生命,决不让生命白白流失,使自己活得更加光彩。

  这篇文章短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃,形象描写与理性思考有机结合,是一篇书写感悟人生的好文章。

  二、说学生:

  四年级下期的学生已初步具备独立的识字和一定的阅读能力,能与同学一道对文本进行质疑、合作和探究,能初步体会文章的思想感情。但是本文主题深刻,学生理解起来会有一定难度,教师在教学中要考虑到学生的实际情况。

  三、说目标:

  根据文章内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标,我从知识与能力、方发育过程、情感态度价值观三个维度确定本课教学目标如下:

  1、认识5个生字,会写8个生字,正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。

  3、理解含义深刻的句子,揣摩句子的含义。

  4、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现无限的价值。

  本课的教学重难点是:引导学生领悟文中三个事例中蕴含的道理。

  四、说教法:

  作为教学的组织者和引导者,课堂上所要做的就是以学定教,顺学而导。教师要设置有效的情境,激发起学生学习的兴趣,使学生在最短时间内消除与文本的距离感。在学习字词、质疑解疑、感情朗读等环节,教师要及时指导,并总结学法,反复强调。在理解感悟文章所表达的作者情感时,教师要精心设问,从那些“牵一发而动全身”的关键词句中提炼问题,以少数几个问题统领全文的学习,达到“求真、倡简、务实”的境界。最后,教师还要组织必要的练习拓展,使学生的听说读写训练落在实处,使学生的语文学习由课内延伸到课外广阔的生活中去。

  五、说学法:

  陶行知说:“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”在学习过程中,要充分给与孩子思考的空间和时间,在问、读、思、议、品的过程中理解感悟。学生能提出问题才有解决问题的欲望和动力,要鼓励孩子在学习的各个环节提出疑问。读是学生学习语文的重要途径,要在多种形式的读的活动中让学生有所感悟,有所体验,有所收获。品读是学生学习的难点,要抓住关键词句通过想象、体验等方式感受具体的形象,体会作者语言的精炼与平实。

  六、说教学过程:

  (一)激发情感,导入新课:

  1、介绍杏林子的名言和生平,引出课题。

  2、请学生交流课前搜集的人生格言,提出问题:“生命是什么呢?”

  (二)初读课文,整体感知:

  1、轻声读课文,检查生字词学习情况,学生交流识字解词方法。

  2、再读课文,读通读顺语句。

  3、三读课文,理清文章脉络,列出三个事例的小标题。

  (三)品读词句,深情感悟:

  文中作者几次提到自己感到震惊,是什么使她震惊呢?

  (1)学生自读讨论后整理:是飞蛾那种强烈、鲜明的求生欲望让“我”震惊!

  这是什么样的飞蛾?飞蛾“挣扎着,极力鼓动双翅,”它心里会想什么?

  朗读相关句子,感受作者的心情。

  (2)学生自读讨论后整理:是香瓜子极强的生命力让“我”震惊!

  这是什么样的香瓜子?“在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮成长”“只活了几天”的香瓜子心里在想些什么?

  朗读相关句子,感受作者的心情。

  (3)介绍杏林子的身体状况,谈谈对“白白糟蹋”的理解。参阅背景资料,说说杏林子是怎样好好使用自己的生命,她又怎样对自己的生命负责?

  有感情朗读。

  (四)畅谈感受,升华情感。

  怎样回答课文开头提到的问题呢?借助板书,师生共同整理:

  “生命是什么呢?

  生命

  是飞蛾求生的欲望;

  生命

  是香瓜子破土而出的心愿;

  生命

  是沉稳有规律的心跳;

  (五)把自己的情感融入到标点中,给题目加标点然后再深情地朗读。

  (六)动笔写下自己对生命的感悟,写下自己的人生格言。

  (七)板书:

  《生命 生命》小学四年级语文说课稿2

  一、说教材

  《生命生命》这篇文章是人教版小学语文第八册第五组的一篇讲读课文。课文以设问开头,通过写飞蛾拼命求生、香瓜子奋力生长和疹听自己心脏律动三件事的描写,懂得珍爱生命、尊重生命和善待生命,感悟出珍爱生命就要珍爱时间的人生道理。文章篇幅短,但句意深。根据新课标的要求和四年级学生的认知特点,我将本篇课文的教学目标制定为以下几条:

  1、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。

  2、能正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。

  3、通过学习本篇课文,让学生珍爱生命就要善待生命和珍惜时间。

  教学重点:理解三个事例所隐含的道理。

  教学难点:理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。

  二、说教法

  根据学生的认知特点,好奇好动,充分调动学生的主动性和积极性,因此我采用启发引导法进行教学。语文教学,朗读是最重要、最经常的练习,因为在朗读的过程中可以理解课文内容,体会作者的思想感情,还可以培养语感。因此,我还将采用以读代讲法进行教学,组织学生以小组形式进行朗读比赛,做到人人参与,照顾后进生,避免了朗读时优生的.专利局面。

  三、说学法

  每个人都有这样的体会:用自己的血汗换来的东西才会珍惜。而新课程标准的理念,也体现学生是学习和发展的主体,老师只是学生学习的组织者和合作者,老师任务不仅仅是教给学生知识,更重要的是教给学生学习的方法,使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐。因此在这堂课中我将运用自主探究合作交流式学法。

  教师出示精心设计的问题,让学生自主探究后再合作交流、讨论,最后以小组为单位,全班展示交流。堂应不仅开放而有活力,而且培养了学生的组织能力、语言表达能力、社交能力,领略成功的喜悦。

  四、说教学程序

  《生命生命》这篇课文结构非常清楚简略,整篇课文作者采用设问的写法,提问、例举三个事例、悟出道理。这篇课文不仅可以让学生积累好词佳句,还是一篇写作的好范文。为了使本课的工具性、思想性和人文性的统一,我设计了以下几个教学环节:

  (一)质疑导入,激起探究兴趣

  导语“同学们,《生命生命》这一课究竟讲了一件什么事,他能然诉我们明白一个什么道理?

  (二)出示问题自主探究

  1、学生读文、找含相关的重点句子,自主解答问题。

  2、小组长组织成员交流讨论,发挥“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的集体智慧,不断培养学生的自主学习能力和同学间团结协作精神,全面提高学生的语文能力。

  (三)全班展示交流

  小组集体展示,交流对问题的答案和见解,生以“我认为”的语气汇报,培养他们的自信心,然后以“谁还有不同的看法”、“谁来补充”,有充分体现学生自主平等的交流平台,和谐积极的交流气氛。教师完全充当一个组织者和引导者。

  1、默读课文第二自然段,

  说一说这一段给我们介绍了什么?

  (1)文中那些句子能令人感觉到一股生命的力量?(感情朗读)

  (2)作者为什么回放了飞蛾?(及我为什么会震撼?)

  (3)你在捉蜻蜓活捉其他昆虫时,他们是怎样反抗的,这种反抗就是什么?

  2、感情朗读课文的第三自然段

  思考练习:

  (1)找出文中写香瓜子生命力强的句子。(感情朗读)

  (2)一粒香瓜子令作者感动的原因是什么?

  (3)写草生命力强的诗,谁背一背?

  冲破()

  香瓜子没有(),没有()多么顽强的()!

  不屈(),茁壮()

  3、课文的第四自然段

  出示思考练习:

  (1)从听诊自己心跳的律动你知道了什么?

  (2)利用生命有哪两种方式?

  糟蹋就是()

  我可以好好的使用(),也可以糟蹋()。利用了就是();糟蹋了就是()。

  利用生命,我们就应该(),不应该()。

  (四)归纳总结拓展

  作者从这三件事认识到了什么?

  举例说“有限的生命体现无限的价值”的意思。

  我们要怎么做才能体现无限的价值?

  五、说板书设计。

  飞蛾挣扎求生}

  瓜子不去生长}生命可贵,珍惜生命。

  诊听心脏律动}

  《生命 生命》小学四年级语文说课稿3

  一、教材分析

  这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合,是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中,展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

  二、教学目标

  1、认识5个生字,会写8个生字

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。

  3、理解含义深刻的句子,揣摩其中的蕴含的意思。

  4、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

  三、教学重点难点

  1、教学重点

  引导学生探究作者对人生的感悟,体味生命的顽强和美好,珍爱生命。

  2、教学难点

  从三个事例中引出多角度的思考。

  四、教师教学方法

  1、组织学生展开多种形式的朗读。朗读时,除了要求学生读准字音,还应对学生进行正确处理句内停顿,正确处理轻重音等朗读技巧层面的指导。这是因为,有效的朗读可以拉近与作者的距离,并且能使学生的语感在实践中得到培养,为感悟文本打下必要的基础。

  2、组织课堂讨论,在讨论交流中体现“自主、合作、探究”的学习方式。本文的讨论抓住以下两点:

  (1)三个事例分别蕴含着怎样的内涵。由此引出了作者的哪些思考?

  (2)这三个事例,能否引发你对生命的其它思考?

  (3)你认为哪些词语、句子或段落写得最准确生动而又精彩?说出你的理由。设计这些讨论题的目的在于让学生读懂课文理清文章由“所见”到“所想”“所悟”的思路。同时培养学生品味、欣赏文章精彩内容的能力。

  五、学法

  前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的需要,这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”只有学会自主、合作、探究中明理,在质疑中创新。

  六、教学时间

  第2课时

  七、教学流程

  复习导入触摸生命的脉搏

  深读感受命的含义

  理解生命

  倾听心跳

  瓜苗生长

  飞蛾求生

  思考中提炼聆听生命的拔节

  八、教学程序

  (一)、复习导入,触摸生命。

  1、歌手韩红的一首《天亮了》引入,学生静听。

  2、老师真情讲述歌曲背后一个关于生命的真实,感人的故事,让学生体会生命的宝贵。

  3、导入新课。

  师:“生命”是一个永恒的话题,我们课本中的这组单元讲述的也是生命,今天这节课我们一起来阅读一篇有关生命的文章——《生命生命》。

  4、齐读课题。

  [“生命”这一沉重话题对于小学四年级的学生来说,显得有些遥远,不能切身体会到其厚重和意义,用歌曲导入,感性体会,铺就沉重的情感基调,让课堂未成曲调先有情,这既是一种“预热”,也是一首教学“前奏曲”。其原则是“预热”要与即将进行的课堂教学,与即将学习的文本无缝找轨,完美“合拍”。]

  二、品析课文,体会生命顽强。

  (一)整体感知

  1、自由朗读。

  边读边想:课文关于“生命”写了哪几个事例?

  2、指名分段朗读,师生评议。

  3、交流讨论:作者从哪些事例中引出对生命的思考?(用小标题归纳)

  (飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳)

  (二)精读课文第2—4自然段。

  师:请你再次认真默读这三个故事,用心去发现、去体会,看看哪个句子打动了你?或者让你大吃一惊,或者让你肃然起敬?

  1、自由读课文。

  2、交流反馈,随机点拨。

  句子1:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!

  ⑴说说什么打动了你?或者你体会到了什么?从哪里体会到的?

  ⑵为什么我会“忍不住”?我心里会怎么想?

  ⑶指导朗读,抓住“极力”、“鼓动”(与“张开”有什么不同?)、“挣扎”、“跃动”等词语以及三个“!”号重点体会,融入感情,读出“震撼”,进行评价。

  ⑷此时,你觉得这只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飞蛾怎么样?

  ⑸齐读课题。

  师:与许多强大的生灵相比,飞蛾是渺小的,但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的,弱小的生命都不轻言放弃,这就是——(生读课题)生命生命

  [让学生反复品读,引导在自读自悟的基础上进行交流,鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来,互相启发借鉴,共同享受并体验阅读中成功的快感。

  抓住“点睛”词语,转换角色,深切体会,震撼心灵:凡是生物,都有强烈的求生欲望,都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此,更何况是人呢?]

  句子2:那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。

  ⑴这粒香瓜子的生长环境会是怎样的?由此你体会到了什么呢?

  ⑵读写训练(出示生长在砖缝中的香瓜子图片):

  A、如果我就是这株小瓜苗,会想:___

  b、如果这是一杨树苗,未来的日子它会()。

  评价交流

  ⑶指导朗读。

  ⑷再读课题。

  师:即使只是一粒香瓜子,即使没有阳光,即使没有泥土,即使只能活几天,它也要让这几天焕发光彩。这就是——(生读课题)生命生命

  [让学生充分地读书,默读——分析言中之意、感悟言中之理,朗读——表达言中之情、抒发个人胸臆,读出飞蛾强烈的求生欲,读出瓜苗顽强的生命力,读出作者积极的生命观。

  读写结合,强调了语文的工具性,这种并联式的块状设计,为课堂的精彩生成提供了可能,留足了空间。]

  师:如果说逆境中的“飞蛾求生、瓜苗破土”让作者看到了强大的生命力,那么“静听心跳”则是作者亲身感受到的生命律动。请大家齐读第四自然段。(一读)

  三、交流讨论,理解生命真谛。

  师:在这篇文章的背后也有一个生命力如同飞蛾,香瓜苗一样顽强的作者——杏林子,及其她对生命感悟的一段话(出示):“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的到来;一条丑陋的毛毛虫,可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为,生命本身就是一桩奇迹。所以,我们要好好地使用他,而不应该白白地糟蹋它。”——(生接着读课文)

  虽然生命短暂

  但是

  我们却可以

  让有限的生命体现出无限的价值

  1、奥运赛场上,刘翔跑完110米栏后的心跳意味着()。

  2、一位病人恢复了心跳,那意味着()。

  师;心跳对于活着的人和死去的人都有相同的意义,那是你生命尚存的记号,

  我们每个人有相同的心跳却没有相同的人生。

  学生介绍查找到的杏林子资料。

  师:请同学介绍杏林子的资料。(课前派送的有关杏林子生平的小纸条)

  (杏林子是一位一生有五分之四时间都在与病痛作斗争的人。

  杏林子只有小学文化程度,却出版了四十多个剧本、散文集等等。

  杏林子一生积极开朗,淡薄名利,富有爱心,她还组织成立了一个“残疾人基金会”,鼓励和帮助了一大批的残障人士远离黑暗,走向光明。……)

  师:同学们,当我们读到这些信息时,你的心中,是否会涌起一丝感动呢?再来读4自然段,让我们再一次走进他的内心(二读)。

  你觉得杏林子是个怎样的人?你敬佩她吗?为什么?

  师:杏林子正是用她的整个生命历程告诉我们:生命的最大意义就是生命的永生,所以你对生命怎样看?

  [这一对话环节的设计,两次读文,一是为了让学生深入地走进文本,贴近作者,二是让学生更进一步地结合资料感悟杏林子精彩人生的意义,感悟其积极的人生态度。]

  四、课外拓展,书写生命感言。

  1、名人的生命格言

  2、介绍部分2005年感动中国人物事迹。

  师:像杏林子这样,通过自己善意而伟大的举动,延续着自己不死的生命,创造出无限价值的人还有很多。

  课件出示(文字和图片):

  邰丽华,2岁开始就生活在无声的世界里,但是她并没有抱怨命运的不公,而是以一种积极、乐观的态度来笑对人生,并且用残缺创造出一种特殊的美丽。

  魏青刚,一个普普通通的人,在“麦莎”肆虐青岛的当天,河南小伙魏青刚3次跳入海中救下一名女青年。救完人后,魏青刚只是给当地边防派出所留下了“我是河南打工的,名叫魏青刚”这么一句话,就走了。

  丛飞,进行了长达11年的慈善资助,总共资助了贫困山区178名贫困儿童,累计捐助款300万元,自己却欠债10几万元。

  在患胃癌期间,病床上的他仍念念不忘着那些失学的儿童。

  [由书本到书外,结合身边熟悉的人物体会,真正体现了“大语文观”。]

  师:他们,以及许许多多我们知道或者不知道的人们,书写着不死的生命,所以我们应该牢记——(生接着读课文)

  虽然生命短暂

  但是

  我们却可以

  让有限的生命体现出无限的价值

  2、畅谈:怎样使自己的生命也体现出无限的价值?

  3、抒写生命感言——请拿起笔在课前老师发给你的书签上写下你此刻对生命的认识。

  生命因______________________而精彩。

  [为口语交际和习作做好准备,这样设计既是对文本内涵的深情阐发,又是对学生情感基调的激情呼唤,充满着鲜活的人文精神,营造了浓郁的人文环境,激起了学生无限的想象。]

  (五)教师总结

  文章可以结束,但生命的长河是永无止境的。

  冰心老人说:“宇宙是一个大的生命,江流入海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命中不是永远乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”

  冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛,愿每一位同学都珍爱生命,珍惜时间,让人生更有意义。

  (六)延伸拓展

  以“人生的启迪”为题,写一篇读后感。

  (七)板书设计

  15、生命生命

  飞蛾求生的欲望——活下去价值无限

  瓜苗生长的不屈——要坚强光彩有力

  倾听心跳的震撼——负责任

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