小学语文《标点符号的争吵》说课稿

时间:2020-11-27 14:17:44 小学说课稿 我要投稿

小学语文《标点符号的争吵》说课稿

  各位评委,各位老师,上午好!

小学语文《标点符号的争吵》说课稿

  今天我说课的题目是长春版教材二年级下册《标点符号的争吵》。

  一、说教材《标点符号的争吵》这篇课文是长春版教材二年级下册,第五版块的第二篇课文,这是一首节拍明快的儿童诗。是根据金逸铭的《字典家里的辩论》改编的。这篇课文用极富想像的语言将种种标点标记拟人化,充实表现了儿童的意见意义性。诗中描写了标点标记间的辩论与对话,使儿童相识了种种标点标记的用法,同时也受到了教育:不要只夸巨细我私家在团体中的作用,应该连合起来,这样才气事半功倍。

  学生学习标点标记是一件枯燥乏味的事,而本文恰恰提供了一个学习标点标记的范本,使学生能在轻松痛快的气氛中相识标点,明白用法,也切合今年段学生的认知纪律,于是根据课标对今年段的要求,以及学生的年事特点,我确定如下教学目的:

  1、在痛快的情境中相识标点标记的作用。

  2、理解课文内容,体会个人与集体的关系。

  3、正确流利的朗读课文,培养学生的朗读能力。

  4、教育学生懂得尺有所短寸有所长的道理,只有彼此合作才会有发展。

  教学重点是理解每种标点符号说的话,体会其中的情感,同时了解标点符号的用法。难点是理解课文内容,体会个人与集体的关系。

  二、说教法

  教是为学服务的,如何能让学生学有所获,并且学得轻松愉快呢?在教学过程中,我把学习的主动权交给学生,采用情景教学法,朗读体会法和巩固练习法,使其积极主动地参与到课堂中来。

  三、说学法

  在学法上,引导学生以“看、说、读、想”为主要方法,让学生眼、口、手、脑并用,以学生为主,培养学生的自主能力和说话能力。

  四、说教学程序:

  依据学生特点和认知规律,结合教学内容,我主要围绕以下几点设计教学过程:

  (一)、创设情境,

  首先,教师谈话引出课题,师生对话后接着设疑,“这些标点符号原是亲密的一家人,可有一天却吵起来了,它们究竟在争吵什么呢?”由此问激起学生的好奇心和求知欲。美国数学家哈尔莫斯说:“有了问题,思维才有了指向。”新课伊始激趣设疑,就是巧妙地给学生指明了思维的方向,会让学生在倾听的过程中集中注意力。

  (二)、研词析句,品读课文

  学习这部分主要是通过分析理解标点符号说的话,这一环节我首先放手让学生自己去画出标点符号的话,边度边感悟,找出体现情感色彩的重点词,体会并了解标点符号的用法,理解课文内容,体会个人与集体的关系。

  (三)、角色朗读,加深理解

  通过指导学生分角色朗读课文,加深学生对课文的'理解,同时培养学生的朗读能力。

  (四)、拓展延伸,扩大积累

  这部分主要是让学生了解各种标点符号,拓宽学生的知识,将课内延伸到课外。

  《标点符号的争吵》教学反思

  一、驾驭课堂能力差:

  我预先计划的教学使命没有完成,我以为重要是自己时间掌握的欠好,没有做到该收就收、收放自若,读词对于学生来说没有难度不该浪费时间,视察插图不是重点是为下面的读文及明白课文作铺垫应点到为止,学生讲第一段时我也没有实时往下引,有些拖泥带水。要是时间能有用掌握,讲堂会更紧凑,教学使命完成的会更好。

  二、对学情掌握的欠好:

  我知道二年的阅读课是阅读分析训练的开始,以往打仗到的都是小诗歌、小韵文居多,都是读读就可以了。而我本节教学便是想就低年级阅读探探路,但是我照旧觉得对孩子预计过高,没有训练直接这么放手去抓词抓句分析对于孩子来说仍有难度。上道的是少数学生,以是有一部门孩子有无从动手之感。

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