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评价语文综合性学习的方法
在过去漫长的教育史上，许多人都孜孜不倦地研究教法，我也是这个队伍中的一员，也曾提出并试验过不少教法。以下是小编为大家收集的评价语文综合性学习的方法，仅供参考，欢迎大家阅读。
评价语文综合性学习的方法
综合性学习是新课程语文教学改革的一个亮点，它突破了课堂中心、教师中心的学习模式。学生根据学习活动的课题，在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题。要提高学生语文综合性学习的有效性，教师一方面应努力在组织、指导上狠下功夫，另一方面必须构建新的评价机制，这是确保语文综合性学习顺利开展的保证。一年来的新课程教学实践，我觉得语文综合性学习评价应当突出如下几个方面。
一、注重学习过程评价
综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果。专家提醒我们，过程就是目标。所以语文综合性学习的评价，关键要注重全过程的考查，并且重点考查学生是否积极参与的态度，具体获得了什么样的体验和经验以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。鉴于以上认识，我们对过程评价采取了形成性评价（即档案评价）的做法。教师在学习活动之前要求每个学生备好一只袋子，将本次学习活动的计划、提纲、笔记、体会、搜集到的各种资料等，都收入其中，并进行一定的归类整理。完成后首先在合作小组内交流，然后交给老师查阅。这一过程主要考查学生参与学习活动的情感与态度、方法与能力，具体操作上采用量化评分办法，其评价比重可设定为0.5。评价办法可在小组评定基础上，最后由教师评定。在过程评价中，我们特别提醒教师，只要学生在每一个环节上能大胆、积极、主动参与，进行合作、探究，就可以记满分。对学生不能责备求全，不希望每次学习活动都要进行全方位、多角度的能力提高。学生哪怕有一点点最佳表现，一点点成效，都要充分给予肯定，给予满意的评价。
二、开展多种形式评价
综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。因此，语文综合性学习除了教师的评价之外，更多的要让学生开展自我评价和相互评价，而且要把它作为主要的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白活动过程中自己的不足，提出今后努力的方向。在学生自我评价的基础上，还应进行对同学的评价，根据合作小组各个同学的表现、交流的成果情况，评出本次学习活动的优秀者。优秀者比重可设定为0.1。教师把每次活动每个小组的优秀者及时通报给全班同学，把他们的成果展示出来。这样做，不仅鼓励了一些综合性学习的优秀者，还激励了一些学困生。语文综合性学习的教学实践，我们深刻地认识到，教师一定要鼓励学生运用多种方法和不同角度进行多样化的探究，力求使评价成为激发学生参加活动兴趣和调动积极性的手段，同时成为学生认识自我、认识他人的过程。
三、展示交流学习成果
综合性学习重在过程评价，强调的是学生会学，而不一定要学会。但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果，相反，教师要千方百计让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以，我们在重视过程评价的同时，重视终结性的评价，做到形成性评价和终结性评价相结合。终结性评价主要指某次专题活动结束进行的汇报交流的口语交际能力和书面写作能力。为了便于考查，我们仍然采用量化记分办法。这部分内容比重可设定为0.5，其中口语交际和书面写作各占0.25。口语交际一般由合作小组评定，教师应为学生创造参与口语交际活动的情境，提出学生承担的交际任务的要求，让学生根据个人实际，轻松、愉快地进行口语交际实践。特别要关心、关注那些学困生的口语交际，要从实际出发提出要求，以鼓励为主。书面写作由教师评分，学生作文只要根据活动专题要求，写实实在在的事，写自己熟悉的人和事，抒发真实的情感，都可以给高分。如果在此基础上有创意的表达，还可以给奖励分。另外，教师也有责任启发、指导学生修改自己的习作。对学生活动中其他成果，如手抄报、图画等，教师给予定性评价。
四、上好综合评价课
语文综合性学习通常都应提前一周或两周布置，让学生活动有一定的时间保证，以便完成学习任务。语文综合性学习的课时数一般是3～5课时，教师可以从实际需要考虑。但每次语文综合性学习除了学生自主搜集、整理资料外，教师还必须安排好讨论课（实际上是口语交际）、写作课和评价课。其中评价课是每次语文综合性学习中十分重要的一环，教师应当精心备好课，努力上好课。这种评价课是对一次学习活动的综合评价，是一次全面的总结。当然这种总结与评价，可以由教师讲，更多的则可以由学生讲，让学生参与评价。因此，这种评价课在语文综合性学习中其作用是十分明显的。教师组织这种评价课，可以从三个维度进行：一是评价学生在活动中表现出来的情感态度，二是评价学生参与的过程，三是评价学生学习活动的效果与成果。突出表现的应予以充分肯定，存在问题也应实事求是，但仍应以鼓励为主。实践证明，语文综合性学习评价课，不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价，更是对所要探究问题的延伸和扩展。
总之，语文综合性学习作为新课程的主要教学内容，必须采取新的评价措施。只要教师坚持全程评价、正面评价、主体评价和多样评价，就能有效地引导和规范语文综合性学习，从而达到全面发展学生语文素养的目标。
小学语文综合性学习的评价方法
一、依据课程标准确立学习目标
要实施表现性评价，要先确立评价的目标；要确立学习目标，就要把课程标准的内容分解、细化，使其成为可观察、可评价的学习目标。比如，课程标准中对第一学段的综合性学习就提出了这样的要求：“能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。”我们可以结合口语交际方面的要求，把它细化为以下几个方面：
（1）能正确、流利地使用普通话。
（2）语速快慢适中。
（3）声音清晰响亮，使听众足以听清。
（4）能自然大方地表达自己的观点。
（5）说话时眼睛看着对方。
再比如，课程标准中对第三段的综合性学习中的搜集方面提出了这样的要求：“初步了解查找资料、运用资料的基本方法。”我们结合阅读方面的相关要求，可以把它细化为几个方面：
（1）熟练运用两种或以上查找资料的方法。
（2）能根据问题，查找相对应的有效资料。
（3）对资料内容进行概括、转述。
（4）对资料进行筛选、重组。
（5）能运用资料内容尝试解答相关问题。
这样用对课程标准分解、细化的方式来呈现学习目标，可以帮助教师再次理清学习活动的重难点，使其对学生素养的培养目标也更明确。教师会根据学生的实际情况和教学的需要，有针对性地选择不同的要点作为学习的目标。有时相似的课程内容，因为学生的不同，学习目标的重难点也会相应地进行调整，以匹配当前学生的学习需要。
二、围绕学科素养设计表现任务
表现任务设计是否合理，会直接影响语文综合性学习的学科特质。所以，要紧紧围绕语文学科素养来设计表现任务，这样才能较有针对性地体现学生语文综合性学习的效果。
1.突显语文特征
要把“语文性”扎扎实实地体现在学习活动的过程中，这是它的基本特征，也是其出发点和归宿。核心素养中包含的探究精神、实践创新等都是建立在语文性的基础之上的。既然是小学语文综合性学习，学生通过课程活动的参与，将主要获得语文学科素养的提升，语言文字作为交流的工具和文化传承的载体，将成为课程中设计表现任务的主要方面。在此基础上，获得思维的发展与文化的浸润。
2.呈现关联性
评价方法要获得真实的效用，表现任务就必须与其保持一致，也就是学生的学习活动与学习目标是高度相关的。表现任务在设计时就应尽可能地为评价反馈提供方便，即明确评价的规则，使学生知道学习活动与目标的一致，一方面可以促进学生自我调整，另一方面可以使第三方评价者在评价时有据可循，形成一一对应的评价链，有利于学生获得自我反思与主动提升的能力。
3.体现可操作性
表现任务是开放的，是根据活动内容来具体设计的。但它一定是围绕活动主题有效推进的，任务的设计应具体、明了，保证参与活动的学生明确自己的分工与要求。任务越明确，目标越具体，达成度也就越高。一般分为两类：一类是行为类任务，即行为表现，具体指“做”的过程，没有实物呈现，可以是演讲、辩论、交流、采访等。另一类是作品类任务，即成果表现，具体是“做”出了什么，大都有实物呈现，如研究报告、模型搭建等。无论是哪一类表现任务，教师在设计的过程中都应将具体程序细致化，使评价方法能落实运用。
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