四步启发式物理学习指导法
疑，即疑问；疑惑，亦曰疑义、疑难。众云：获知始于生疑。充分地调动学生善于质疑、设疑，启发他们排疑、解疑，帮助他们消除学习心理上的障碍，逐步掌握科学的学习方法，促进他们顺利地运用旧知识来同化新知识，跨越知识间的难度障碍是物理教师的又一重大教学任务。从指导学生感知、认知、获知的原则出发，湖北道城一中余拱焰老师设计并运用了“四步启发式”课堂学习指导法，即“自学质疑——精讲释疑——讨论排疑——练习解疑”。今就其构思分述于下。1．自学质疑指导自学无疑应是物理教学的基本方法之一。这里所要求的自学，不是一般浏览教材，而是阅读——钻研——思考。通常要先给阅读思考题（并非普通的陈述教材内容的阅读提纲，而是具有一定思考性、能加深理解教材内容的思考题），并在课堂上留出一定时间（以减轻学生的课外负担）自学阅读。教师通过巡视和观察，了解不同问题，予以个别指导，及时发现各类学生自学时出现的不同情况，引导他们逐步养成正确的阅读方法，即要能抓住教材的脉络（知识间的联系及基本思路）和重点（重点、难点）能大胆地质疑。阅读——钻研——思考到阅读——质疑——理解的过程是完成自学任务的基本过程。经历了这样的过程，就能逐步地由“不读书”到“读书”；由“不会读书”到“会读书”，并能逐步地学会从课本中发现物理教材叙述的特点和研究问题的方法，掌握物理思维的技巧，不断地提高自学的自觉性和独立性，逐步地适应物理学习的要求。
2．精讲释疑学生在自学过程中遇到了一些不懂的问题，引起了疑惑，产生了疑问。这是教师课堂精讲的依据。精讲是在学生通览教材并经一般性思索的基础上所进行的讲解。因此，要用精炼而概括的语言把重点或难点进透。要做到这一点，教师必须善于在学生所掌握的全部知识储备中把解决面临疑难所需要的那些知识抽取出来，通过精讲来启发他们进行灵活的应用。精讲一定要抓住学生难于接受的内容、易于混淆的内容、带共性的内容，要注重物理过程的分析，介绍物理问题的研究方法。只有这样，学生才能集中注意力，才能按照自己思考的路子抽取其需要的知识，用以填补思路中的“空白”，连接思路中的“断点”。
3．讨论排疑物理知识不仅是物理科学的结论，而且包括物理思维的过程。凡是学生能解决的问题，尽量交给他们自己去解决；经过教师引导、点拨后能解决的问题，也尽量交给他们去解决。有了这样一个机会，能促使学生在自学过程中潜心思考，提高使用参考书和工具书的积极性；也能逼使他们在教师精讲过程中独立分析，提高为取得讨论发言权而积极寻找理论依据的自觉性。讨论的过程，也是培养学生思维能力的过程。因此，教师要善于“激疑”，善于提出适量的表面矛盾，让他们深思，让他们亲自体验一下“跳起来摘桃子”的心情，从而激发出深入求知的兴趣。通过议论，可以培养学生运用物理语言的表达能力，消除学习的畏惧感，具有相同见解的学生产生学习的快感，具有不同见解的学生欲罢不能，仍有困惑的学生在教师的引导下能顺着问题的'线索去寻求解决的思路。这样，讨论的过程就变成了排疑的过程。通常情况下，疑难经过争议、讨论之后，基本上能得到较为完善的答案。
4．练习解疑练习的过程是运用已学过的旧知识解答新疑难的过程，通过解题练习并从相互联系和相互依存的关系中对抽象出来的概念与规律进行反思，使前后知识相互挂钩衔接，促进智力的发展和知识的迁移。解题就是练习，就是解疑。为此，课堂学习时，必须对学生进行解题方法的指导。要掌握解题思路，即能正确理解题意，能抓住问题的关键，灵活地选择有关概念和规律分析、推导，达到问题的解决；还要善于以物论理，能简要地运用语言文字。对于格式、步骤、单位运用、取值方法等都应规范化，以利于培养严谨、认真、求实的科学态度。一切知识既是探索的结果，又是重新探索的起点。小结，是对旧知识归纳性的练习，也是对新知识研究性的探索。因此，还有必要加强“题后小结”和“编题活动”，进行单元小结章节、小结或体会最深刻的某一内容的小结。这样，不仅有利于进一步排除疑难，有利于理清知识间的脉络和联系，提高综合，归纳和探索的能力。