历史教材十字导读法

时间:2017-07-09 学习方法 我要投稿
导读法是教师指导学生精读教材,培养学生自学能力的一种教学方法。新生上课的第一阶段,各年级每学期的头几课,应采用导读法。平时也可根据情况适当采用。导读法一般是先导后读,读中有导,导读结合。其中,教师的主导作用是十分重要的。这种作用,丁丙突老师总结为“导向、疏障、启疑、解惑、正误”十字导读法。1.“导向”就是导其方向,解决如何读历史书的问题。应当引导学生从易到难,从粗到精,分六个层次读书。为“读史六要”。(1)要逐自然段写出小标题。知道各个自然段主要说的是什么问题,能用简明的语言加以概括,粗知教材梗概。(2)要全面写出教材要点提纲。逐段找出知识点和层次结构,进行适当加工,形成提纲。这样,便较全面较清楚地读懂了教材。然后,叫几个学生向大家说说自己写的提纲,选择一份最好的,由教师组织大家议论、补充、修改、形成一份较规范的提纲。
这样,学生对教材便掌握得较系统而准确了。(3)要找出内在联系,形成整体结构。这是最重要的一步,也是最困难的一步。只有掌握了教材的内在联系,才能达到概念性和结构性的认识。所谓掌握教材的内在联系,就是搞清历史的发展是怎样一环套着一环,搞清它的线索,形成一个系统结构。“我国境内的原始人”这一幅图示,就是依据教材,表现了我国境内原始人群的系统结构。它适当地调整了教材的次序,但在一般情况下,教材的次序是不需要调整的。学生要独立制作系统图示有一定困难。这就需要培养,而且要重复多次,每次逐步提高其独立参与程度,最后便能独立完成。(4)要总结基本观点。通过具体的历史事实,逐步总结出马克思主义有关历史唯物主义的一些基本观点,以形成科学的世界观,这是历史教学思想教育方面的重要任务。问题是既要提出要求,让学生注意去总结。又要加以引导,因为学生并不熟悉历史唯物主义的基本观点。
当然,也不必每堂课都去总结,最好是积累了相当丰富的材料后再加以总结。不要把历史课变成了理论课。(5)要找出必须记住的内容并设法牢记。学生在教学过程中接受了很多信息,没有必要都保持和贮存起来。但重要的信息要牢记,牢记重要信息也就是积累重要知识。什么是重要内容,在导言课中已概述了一些,这时要让学生自己找。重要内容就是历史三要素和事件、制度、典籍文物等的重要方面。怎样设法牢记呢?记忆并不是死记死背,记忆有许多方法,许多奥秘,设法记住,就是要寻找科学方法,探索记忆奥秘。(6)要对教材作出评价。这是最高要求,也是善于读书的最高标志。教材是教学的主要依据,是学生学习的法定材料,应当不存在对它说三道四的问题。历史课本质量逐年有所提高,也是事实。但目前还不能尽如人意,选择材料、解释材料、编写技巧等方面都还存在缺点和问题,这就产生了评价问题。评价教材是重视教材的体现。是认真读书必然会出现的现象。
引导学生评价教材,是培养学生独立思考的应有之义。学生只有学会评价教材才能对教材知所报益,取其精华,补其疏漏,做书本的主人而不做书本的奴隶,并且发展创造性思维。导读法中的导其方向,说到底,就是教学生按读史六要读历史书。如果学生掌握了,就极大地提高了自学能力,为将来的发展创造了条件。2.“疏障”就是疏其障碍。学生学习中的障碍主要有知识、环境和心理等几个方面。知识障碍是指在读书过程中遇到了生僻字、生疏难懂的名词、术语、句子和看不明白的插图等等。对这类障碍不能囫囵吞枣,不求甚解,而应要求学生查工具书和互相解答。难于解决的才由教师说明。环境障碍包括光线,室温、声响、空气、教具的可见度、教师的仪态、情绪和课堂纪律等等。其中一部分完全取决于教师的主观努力,一部分在于平时的要求,有些则要迅速排除,使之不干扰正常学习。心理障碍更为复杂和包含更为的不透明性,影响也更大。要善于察言观色,重视反馈。如发现普遍厌烦情绪,便要迅速调整教学方法、环节。至于个别心理障碍,则用简单询问、示意、指点以消除或缓解之,严重的则在课下耐心解决。3.“启疑”则启其疑窦。读书而无疑则无以探索创新。
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