历史教材十字导读法
既要培养求同思维，也要培养求异思维，使之具有多维性开放性。故应适当于无疑处启之以疑。问题可以由教师直接回答，但不必教师包办。可以让同学回答，教师补充。可以介绍参考书，由有兴趣的同学读后下次向同学回答，或写成书面材料张贴出来。毫无怀疑地读书是不可取的，只能成为食古不化的书呆子和本本主义者。即使是教科书，有些知识也是不准确的或错误的，特别是文科。课本中的错误，与其由老师直截了当地提出来，不如启发学生自己研究得出结论更有意义。通过启疑，可以使学生获得真知，培养认真读书和求实求真的科学态度，发展求异思维和创造能力。在一般情况下，启疑必须根据教学任务和学生年龄特点来进行，不是越多越好。有些知识是中学生所不能接受的。就不必涉及或只在课外活动中有选择地涉及。不能把应该在大学解决的问题过多地提出来。
还有，无论是评价教材或启疑中纠正教材的错误，不能导致轻视或否定教材的.倾向，要向学生强调教材是学习的主要依据，总的说，教材是可靠的。4．“解惑”即解其困惑。障碍可以疏之使通，疑问可以启而后释，惑而至于困，当然是难解之惑了。中学生在学习和生活中，产生困惑是难免的。这些困惑如果不解决，可能成为学习和心理上的严重障碍。积累的困惑越多，解决的难度便越大，故解惑贵在及时和彻底。在给学生解惑时，教师有时也会遇到困难。这时要老老实实告诉学生，需要回去认真研究，过几天再和大家交换意见。解惑中，坚持自己先弄明白，绝不信口开河。5．“正误”即正其谬误。学生在学习过程中发生谬误是屡见不鲜的。如不及时纠正，便会从先入为主到积重难返，谬误流传。常见的谬误有读写错别字、误解和混淆概念，等等。一曰未雨绸缪。
根据经验，有些错别字在学生中比较常见，这就要防范于未然。如蓝田人“蓝”，常写成“兰”或“篮”。二曰先纵后擒。课堂上，让学生读读、写写、议议，便能及时发现错误。不让学生活动，得不到反馈信息，许多错误就隐藏下来了。还有些错误是估计会发生的，但先不提醒，等到错误发生了再马上纠正，效果反而好些。以上两种情况，都属于先纵后擒。三曰亡羊补牢。主要指纠正测试中的错误。其中认真阅卷是前提，分类纠正是关键，适当抽查是保证。认真阅卷，一要在卷面上作事先规定的标记，使学生知道何处有错，属何种错误，以便自我纠正。二是分类详细登记，甚至姓名也要记上，便于分析和个别辅导。三要分析情况，便于分类纠正和改进教学。分类纠正，就是较普遍性的错误要在课堂上当众分析；个别一般性的错误由同学自行纠正；个别严重的错误要个别辅导，当面纠正。适当抽查是根据阅卷记录，抽查部分同学自己纠正的情况。教师不但要认真纠正学生之误，也要勇于纠正自己之误。导向、疏障、启疑、解惑、正误，贯串于导读法的全过程，渗透到各个环节里，你中有我，我中有你，而不是彼此孤立和割裂的。在其他课型中，也常根据情况，灵活运用。
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