五步系统复习法

时间：2023-03-24 13:33:38 学习方法我要投稿

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五步系统复习法

由浙江镇海顾松挺老师实施并总结的系统性五步复习法，重视教材(即教科书或课本)的学习过程中的作用和地位，主要是围绕课本这个中心并按其结构章节体系而展开的，是对学习经验的总结。这五步按顺序分别为精读课本、粗读课本、读编习题、再精读课本、再粗读课本。这里的“精”与“粗”主要是针对知识的具体程度而言的。第一步：精读课本这一步是最基础的复习，但也是工作量最大的一步，旨在记忆掌握那些比较分散，零碎或易忘的知识点。具体方法是：逐字逐句阅读课本，用有色笔划出有关的词句。尤其是对基本概念和基础理论，要划分它们的层次或句子成分作分析，找出其实质及适用条件范围并作批注：对于元素化合物和化学实验两大部分内容要力求准确记忆、回忆、理解、并标出元素及其化合物的结构、性质、制法和用途，注明实验的仪器装置、操作步骤、实验现象及注意点；化学计算重在讲究方法，对具体算例寻其根本原理，列出文字表达式，搞清它的逻辑推理变换。
这一步复习要求主要是细致准确，面面俱到，重点、难点标记清晰，尤其是以前疏漏的知识点要采取补救措施。特征主要是建立记号系统，在原文上作记号，可以是划线、标记、归纳、编号、批注等方法，为下一步复习作基础的准备。第二步：粗读课本由于第一步精读课本细致、全面、而且建立了记号系统，因此第二轮阅读可以只阅读记号系统所对应的内容，大大地加快了阅读速度，同时也是知识的回忆加深理解。这一步复习的主要目的是理清各部分内容知识点在教材编排体系中的前后序列，大致记忆页码位置及知识点在某页的方位角落，做到一提起某个具体的知识点，就能想起课本对这个知识点有多少篇幅，写了什么并能很快地把它找出来，为第三步复习准备，同时，使各部分内容在学习者的大脑中形成大致的整体轮廓，在这个过程中，学习者也能领悟到很多知识间的内在联系，促进思维发展。第三步：读编习题不提倡“题海战术”，但是并不否认习题在学习过程中的作用。
练习题确实具有它们的价值，因为出题、编题的过程和题的最初来源就决定了它们的意义，习题所对应的知识内容往往是重点、基础要求或者是学习者在学习中经常疏忽的问题。大量地读题可以使学习者更进一步明确各部内容的要求、地位，同时也很具体有效地检验了学习者对各部分内容的掌握程度和运用知识的能力。编题是对课本知识的掌握的较高要求，也是学习者大量读题后绩效的既综合又具体的体现。如果一个学习者能对课本整体内容考核编出一套合格的综合性习题的话，那么表明这部分内容把握得十分完善了。即使不是这样，通过编题也可以使知识体系趋于完善，更加明确。具体的作法是：大量读题，适当做题，并且在课本中核对每一道题有关的知识内容。通过读题做题，归纳总结习题类型和解题方法，对题作不同角度的改编。分析习题的关键和实质，找出编题者的目的要求。这一阶段的学习需要很强的分析综合能力，但能使学习者站到一个更高的角度看问题，把握实质。更有针对性地对教材知识复习，对知识体系全面补缺，进一步完善其系统性，同时学习者的思维也受到了积极有效的锻炼。第四步：再精读课本建立在第三步的复习基础上，学习者站到了教师的角度或一个更高的角度来分析课本的系统性要求及重点、难点和关键，实质上就是根据教学大纲的要求来分析自身的学习内容。
如果学习者再作一次针对性的精读，可以更全面把握知识体系的精华。这次精读比起第一次精读更具有针对性，更突出重点、难点、关键性知识，更注重学习者自身掌握较差的那部分知识内容或技能，因此阅读面相对小，速度也可相对加快。这次精读对知识掌握要求较高，不仅要掌握知识点和知识体系本身。而且要考虑针对某一具体内容能编出什么样的题，提出什么样的问题，要站在出题者的角度来分析知识内容，更有利于把握知识之间的内在联系，更有利于找出容易被人疏忽的知识要求。第五步：再粗读课本经过上述四个步骤的复习，课本各章节、单元知识点构成的系统性知识结构在学习者的大脑里有了雏形，第五步的任务就是使这个雏形在大脑里进一步完善和更加清晰。为了达到这个目的，有必要再作一次课本粗读。这一次粗读不象前一次粗读那样基本上停留在表面或只要求小单元知识体系，要深入整体课本知识的结构，要进一步理清课本整体的内在联系和来龙去脉，但是不象第一次粗读那样具体。
由于对分散、零碎的小单元知识已掌握较好，应该更注重整体结构。具体作法是：阅读核对课本的目录及章节标题，自已建立一个新的全面的目标体系，在相应标题旁边注上自己需要的注意点及能提醒回忆和联想的简单批注。过后，按照新目录回忆具体内容，并不时利用课本来检验和补遗。最后就将一本或几本书的内容紧缩成一片或几片纸上的条目，呈现在眼前一目了然。通过以上五步复习，学习者基本上在大脑里建立了一个新的知识体系，这个体系比教材体系更具体，更符合学习者本身的思维特点，为其进一步学习或解决具体问题建立了良好的知识基础；与此同时，也促进了学习者归纳、概括、推理等抽象能力和分析能力的发展，促进了学习者深刻、灵活、敏捷的思维品质的培养和整体知识记忆技巧的掌握，大大地增强了学习者的自学能力，真正地使学习者由“学会”提高到“会学”，发挥了他们的主体作用。

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