国外学习方法总结范文
篇一：国外学习方法
阅读学习是学习者与阅读材料结合的过程，是学习者主动搜寻、存储、提取以及充分利用信息，快速高效解决问题的学习活动。学习上失败的最大的根源在于不能有效地阅读，缺乏捕获信息、加工信息和应用信息的能力。本文汇集了一些国外学校提倡的阅读学习方法，并对其特点、有效性进行阐述和挖掘。
一、几种较普及的阅读学习法
1、PRR
P(preread)—预览。快速浏览章节标题，主要部分的标题，黑体部分，说明性文字，总结性陈述等，并给自己设问。R(read)——阅读。边读边做好笔记，把要点勾画出来。在空白的地方，记录提炼出的重点。关注联接手段和起承转合。缩写阅读材料，强化深层理解。R(reread)—重读。重新阅览一遍，凭记忆和笔记中扼要归纳的纲要复述主要信息。
以下诸多方法都是由PRR的三个步骤衍生发展而来，使阅读程序变得更加细化和丰富。
2、SQ3R
S(survey)—概览。根据书名、目录、索引、标题、引论、绪论、结论等对材料的内容进行大致的了解和判断，确定信息的重点和价值，激活已有的知识结构或相关联的信息等；
Q(question)—设问。从本人的角度对材料的立意、结构等预先设问，创设阅读的目的和搜索信息的方向，如借助“六何”法(who何人，what何事，why为何，when何时，where何地，how如何)把黑体标题转变成问题的形式，使学习活动变得主动；
R1(reading)—阅读。通篇阅读，寻找问题答案，借助这些答案整理、归纳论点和论据；
R2(recite)—复述。抛开学习材料仅凭记忆，对所读材料进行重新组织，用自己的语言表述，加深理解，有助于内化、储存；
R3(review)—复习。根据长期记忆和短期记忆的规律，回忆尽可能多的信息，确保记住对预设问题的答案，对阅读过的材料进行复习，巩固对要点、难点的把握。
另有SQ4R的说法，即在R2(recite)复述和R3(review)复习两个环节之间添加Rite/write(简写。简要写出主题思想，提炼结构，呈现脉络等。)
3、OK4R
O(overview)—概览。较快速地略读绪论，摘要和介绍性的、概括性的段落，大小核心
标题，段首尾主题句，弄清主体内容和逻辑顺序，了解整个架构；
K(keyideas)—提要。辨别论点和论据，区分主次及辅助性的内容，把标题或主题句转化为问题形式；
R1(reading)—阅读。按顺序连续地阅读相关部分或段落，搜寻问题答案，弄清论证的方式和论据的可靠性及立论是否有力等。特别关注关联词和承上启下的连接手段；
国外学习方法 (2)
R2(recall)—回忆。通过复述考验理解能力和记忆力；R3(reflect)—反思。积极思考，把已有的、相关的知识联结起来，找出彼此的关系，整合构建新的意义，发挥创造性思维；R4(review)一定期复习。重读，回顾，理清顺序，巩固长时记忆的效果。
另有把4R解释为Readfrombeginningtoend(从头至尾地浏览)；Rite/Writeinafewkeywords(要言不烦地简写)；Relatebyfindingpersonalsignificance(联系个人具体实际)；Reviewbeforethetest(考前强化复习)。
4、PSQ5R
P(purpose)—设定目标。如为了主旨大意而读，或为了探究主要事实、数据、论证、论据、实例而读，也可能是为了解事物之间的关系，学习某种方法而读等，不同的目的将决定采取不同的阅读技法；
S(survey-skim)—综览—略读。快速浏览反映主题的名字、标题、导语、小结等，宏观把握所讨论的问题、概念，初步获悉作者的思路、个人看法及态度；
Q(question)一设疑生惑。对相关话题的已有知识提问，转化标题为问题形式，发挥主观能动性；
R1(readselectively)—选择性阅读。带着问题阅读，搜寻相关信息、根据解答问题；
R2(recite)—复述。脱离学习材料，用自己的语言重组答案；
R3(reduce-record)—简化-记录。简明扼要拟出问题和答案要点，用精炼的语言提炼概括；
R4(reflect)—反思。通过比较、分类、前后贯通、联系旧有知识和个人经历组织或重组学习内容。利用结构图、层次分明的图表、流程图、地图或其他纲要性的文字编排把文章的框架、结构、要点、理论知识的逻辑发展和相互联系再现，提高思维能力。
R5(review)—重读。定期把梗概性的笔记重新解读、诠释、展开，借助提纲加深对材料的理解。
5、EVOKER
此法主要用以帮助学生对散文、诗歌、剧本等体裁的读物的阅读理解。
E(explore)—通读探究。把全篇默读，获得整体印象。
V(vocabulary)—学习词汇。注意关键词，并查明生单词含义，查清不熟悉的地名、历史事件、重要人物。
O(oralreading)—表情朗诵。富有思想感情地高声朗读，读出韵味和涵义。
K(keyideas)—抓准主旨。确定读物的主题思想，主旨大意，重要观点，弄清文章的脉络。
E(evaluation)—品评词句。评判关键词句对于作者实现主旨意图是否起到了积极作用，有利于作者的表达传意。
R(recapitulation)—重读再现。通篇重新阅读，鉴赏。
6、THECORNELLSYSTEM
康奈尔笔记法又被称作称5R笔记法或两栏笔记法。要求把记录纸分为左右两栏，左栏稍窄为辅栏(回忆栏)，右栏相对宽一些，为主栏。笔记均记在右栏，主要是要点、论据、细节、实例等。随后，回忆并扼要综述主旨，提炼标题、关键词，把简化的笔记写在左栏。
国外学习方法 (3)
R1(record)—记录。在听或阅读过程中，尽量将有意义的事实、概念、依据记录在右栏。
R2(reduce)—简化。听或读完后，将记录的部分适当提炼加工，把主题、要点和重点写在回忆栏。
R3(recite)—复述。仅凭左栏的内容提示，叙述阅读过的东西，要求在理解透彻的基础上用自己的话重新再现。讲完之后，核实正误，考察记忆的准确性。
R4(reflect)—反思。编写提纲、摘要，理顺逻辑顺序，融合自己的想法、意见，联系个人生活实际，重构新的意义。
R5(review)—复习。经常性浏览笔记，重读精要的左栏记录。这种笔记法强调分清主次，合理概括。没有加工、提炼的笔记不能有效促进信息接受。
7、LOVE
L(1isten)—聆听。在一般了解某文章内容或某具体事实后，某一小组成员以适当的速度读或口述，其他人则认真听和摘要地记。
O(outline)—提纲。朗读过程中，听者可以让读者提问，或调整速度，或重复；当朗读完成，记录者将记下的关键词、基本信息和内容纲要出示给朗读者或叙述者，要求核对，若有遗漏，再行补述。
V(verbalize)一表述。听者基于写好的提纲，向读者复述此部分内容，要求尽可能的详尽、准确、全面。
E(evaluate)—评价。朗读的人对照原材料评价复述的准确性和完整性，在对方发生错误时，及时纠正，并作一定的提示。
这种学习法要求两个以上的人员自觉自愿组成学习集体，随时交换角色，反复进行。它的积极意义在于分工协作，互相促进，加强互动；听读专心，着重结构性知识；及时复习、纠正讨论、解决疑难问题；即时评价和系统小结。故此法能在最经济的时间内获得最佳效果。
二、其他常用阅读学习法
8、PQ4R
P(preview)—预览：Q(question)—设问；R1(read)—阅读；R2(reflect)—反省；R3(recite)—复述；R4(review)—复习。
9、SCORE
S(satisfy)—确定；C(copy)—抄写；O(objectives)—目标；R(read)—阅读；E(Evaluate)—检核。先决定阅读对象，再将标题变为问题形式抄在笔记本上。在题间预留空白待填充。至于选择何种读法，可以自定目标，然后边读边记，读完再检查一遍以求融会贯通。
10、SORE
S(survey)—概览；O(outline)一摘要；R(read)—阅读；E(evaluate)—检核。
11、RORE
R(read)—阅读：O(outline)—摘要；R(reread)—复读；E(evaluate)—检核。用于阅读学术性的期刊杂志。多因非私人所有，故不宜在书页上圈点勾画。找到所需要的文章后，先概略地阅读一遍，而后边读边写摘要。紧接着复读一遍，最后再进行检查。
国外学习方法 (4)
12、REAPR(read)—阅读，了解作者探讨的内容；E(encode)—编码，翻译成读者自己的话；
A(annotate)—注解、记录这些信息；P(ponder)—思考、研读作者的思想。
13、SQRE
S(survey)—浏览；Q(question)—设问；R(read)—阅读；E(evaluate)—检核。此简略的四步用于缺乏充分时间阅读的情况。先略读一遍，通过设问确定要读的目标，然后阅读。随后再复检一遍以求加强记忆。
14、EARTH
E(explore)—探究；A(ask)—提问；R(read)—阅读；T(tell)—讲解；H(harvest)—收获。
15、POINT
P(purpose)—目的；O(overview)—概要；I(interpret)—解读；N(note)—笔记；T(test)—检测。
16、PQRST
P(preview)—预览；Q(question)—设问；R(read)—阅读；S(summarize)—总结；T(test)—检测。
17、RSVP
R(review)—复习；S(study)—研究；V(verbalize)—表述；P(preview)—预习。
18、OARWET
O(overview)—概览；A(ask)—提问；R(read)一阅读；W(write)—改写；E(Evaluate)一鉴赏；T(test)—检测。
19、PANORAMA
panorama意为全景，故可称为全景学习法
P(purpose)—确定目的；A(adaptingratetomaterial)—调控速度；
N(needtoposequestion)—设疑生惑；O(overview)—概览；R(readandrelate)—阅读并联系已有体验和知识；A(annotate)—注解；M(memorize)—记忆；A(assess)—评估，检核
篇二：外国值得学习的教育方式
（一）美国
美国父母成功教子四大经验
经验一：充足的爱；父母能够给予孩子最有价值的礼物就是爱——慷慨和无条件的爱。尽可能的让孩子感受到父母对他们的爱，无论孩子犯了怎样严重的错误，都要对孩子有一颗宽容的心。有一些不好的词语，在批评孩子时最好不要用，例如：“你滚开，我再也不愿见到你”“再不听话，我就不要你了”“如果你不能做到，就别来见我”这只能将孩子与父母之间的情感联系隔断，使父母失去教育孩子的机会。
经验二：尽可能多和孩子在一起；在每天工作之余，父母要腾出一些时间参加孩子的游戏，有两种最好的亲子活动就是，一起读书和一起游戏。所以家长们最好把看电视的时间节约下来，用来和孩子一起读书或者游戏。还有一点，要为孩子提供各种各样的机会，要尽可能让孩子接触到各种东西，这样，不仅可以拓展孩子的视野，丰富孩子的知识，还可以让孩子在今后的人生旅程中，更有可能选择最适合的发展空间。全家一起来做一些事情，那就更好了，这不仅给孩子提供了向父母学习的机会，还能促进家庭成员的交流，增进家庭的和睦。
经验三：倾听孩子的心声；有经验的父母提出，通过听孩子说话来了解他们的感受，是非常有价值的一种方式。不论孩子提出的问题是大还是小，都要尽可能找时间立即去倾听孩子所说的话，而不要让孩子等父母有了空闲时间再说。与孩子谈话，为亲子之间提供了一次了解和教育孩子的机会。倾听孩子的谈话，有助于赢得孩子的信任，这样孩子才愿意把他所有的事情告诉父母，对于父母来说，了解孩子心理的想法，也是一件颇为重要的事情。
经验四：培养孩子的独立性；随着孩子的成长，给孩子越来越多的自由和控制自己生活的全力是很重要的。父母可以首先在一些无足轻重的小事上给孩子作决定的自由，然后再将孩子可以做决定的事情范围不断扩大。随着孩子年龄和能力的增加，父母可以让孩子完成更难的任务，从而使孩子有了完成任务的骄傲感，让孩子更加自信和自律。给孩子一定的自由，表明父母信任和尊重孩子，孩子也会因此而尊重父母、爱父母。
法国很感性
法国孩子教育的着重点放在对孩子的感性教育培养上。法国人认为尊重孩子是第一位的，在这个基础上再培养孩子的感性认识。尊重孩子的人格；在法国，如果孩子犯了错误，大部分父母都不会先指责孩子，而会先问事情的原因和孩子当时的想法，听完事情的经过后，父母才开始对孩子进行教育，这种方式会使亲子间形成互相信赖的关系，即使父母再指责孩子，孩子也会认识到自己的错误。对于年龄较小的孩子，法国家长会采取对话的方式进行孩子教育，通过对话使孩子明白自己该做什么，该怎么做，然后主动地去做。法国家长从来不逼孩子去做事情或者应该怎样做，他们认为让孩子理解是最有效的教育方法，把孩子当作一个完整的人，尊重孩子的人格。
培养孩子的个性和独立能力；如果家里有客人，法国孩子都会回到自己的房间，因为那里才是他们的自由空间，为了培养他们的自由和个性，法国家长会让孩子自己装饰房间和选择如何玩耍。法国家长还经常和孩子一起旅行，通过对文化艺术的亲身体验来让孩子感受生活。在孩子遇到困难时，家长不是无条件地为孩子排除困难，而是让他们自己面对困难，想办法解决，从而提高孩子的判断能力和独立解决问题的能力，家长们努力给孩子创造一个能够使他们更多接触社会的条件，从而增加他们的感性认识，他们认为培养孩子的判断力和独立性比什么都重要。有创意性的感性教育；法国的孩子教育都是围绕着感性教育进行的，教育的重点放在对孩子进行音乐和美术的指导上。法国所有的幼儿园都把美术教育看成是教育的根本，幼儿园全部课程的80%以上都和美术教育有关，在家庭里，手工制作用的材料要多于其他的玩具，为了使孩子随手就可以画画，家长在墙上贴了很多可以绘画的纸张，家里到处都是绘画用的工具。法国孩子对建筑物或对音乐和美术的认识比其他国家的孩子更早，他们看见一幅画，就能谈到配色、素材、明暗、构图，等等，能够说出对画的感想。
法国的幼儿园、学校很重视培养孩子的创意性，他们重视培养孩子把感觉到和看到的表现出来的能力，重视孩子们参观和旅行之后的活动。在文学教育方面，老师让孩子把所读到的画出来；在地理、音乐方面，老师也尽可能地使孩子通过联想找到感觉，创造出自己独有的个性，培养孩子们对艺术的热爱。
日本的家庭教育
日本的科技发达，固然与政府重视科学，重视人才有关，更重要的是日本把素质教育贯穿在儿童的日常生活和家庭教育之中，我国中小学也在强调素质教育，素质教育固然要培养他们树立正确的人生观和价值观，但是这种教育应具体表现在日常中细微末节的小事之中，做到小中见大。
日本十分重视儿童的礼仪教育
日本孩子文明礼仪行为已成为他们的习惯，在家庭教育中，父母从小就教育孩子在吃饭前必须说一声“那就不客气了”，孩子每一次出门都要向父母说一声“我走了”，回家后还要说一声“我回来了”。
日本十分重视儿童的自立教育
日本家庭从小教育孩子自立、自主精神，大部分家庭要求孩子做家务劳动，包括吃饭前帮忙做饭，让孩子自己整理房间，让孩子自己买东西等。而中国的孩子从小娇生惯养，一切都是包办代替，大部分孩子过着衣来伸手，饭来张口的生活。即使长大成人以后，很多家长仍借助手中权力，或通过各种关系为他们安排舒适的工作，或为子女的结婚倾家荡产，债台高筑，所以中国的孩子依赖性较强，自立、自理能力和动手能力都较差，直接影响到工作的创造性。
日本十分重视儿童的抗挫折教育
日本的孩子走路摔倒时，父母从不去扶他起来，而中国的孩子跌个跟斗，碰破点皮好象就不得了，家长赶紧把孩子扶起来，还要对不会说话的门坎，地面发一顿火，狠狠地敲打几下，以此来哄孩子，结果导致孩子长大后，一是犯了错误往往嫁祸于人，二是经受不了失败的挫折，产生的心理问题也比较多。
日本十分重视儿童的创新教育
日本的家庭教育从小重视对孩子创新意识的培养，重视培养孩子的好奇心和冒险精神，鼓励孩子有独立的想法，家长经常带孩子到科技馆去借阅图书，做各种创造性游戏，开发孩子的想象力。日本父母很重视对孩子动手能力的培养，给孩子多做组装玩具，教育孩子从不同的角度去拼装各式各样的玩具模型，加强孩子的动手能力和创造性。而中国的孩子只注重书本知识教育，对孩子的好奇心，往往采取扼杀态度，上课不准讲话，不准提出相反的问题和观点，从而导致思想模式的僵化，因而也少有创新精神。舔犊之心人皆有之，但父母并不能跟子女一辈子，真正的关爱还是要教会他们做人之道和自立自理的能力。
英国父母的家庭教育
家庭是孩子成长的摇篮，父母及其他家庭成员的观念与行为，对孩子道德意识的养成起着决定性的作用。英国家庭教育在西方各国中是较有特色的，在英国的家庭中，绝对看不到对儿童的没有理由的娇宠，犯了错误的孩子会受到纠正甚至惩罚。
父母们往往在尊重孩子独立人格的前提下，对孩子进行严格的管束，让他们明白，他们的行为不是没有边际的，不可以为所欲为。英国的法律明确规定允许父母体罚孩子，至今许多学校仍保留着体罚学生的规矩。在一般的家庭当中，5岁以下的孩子都不准与大人同桌吃饭，不允许挑吃挑穿，到了该做什么的时候一律按规矩办事，故意犯错误和欺负幼小，都将受到严厉的惩罚。不管是对什么人，孩子必须懂礼貌，说话客气，对父母兄弟姐妹也不例外。反之，孩子将受到父母的训斥，包括身体的惩罚，只有懂事而有礼貌的孩子才会受到父母的夸奖，这仅仅是英国家庭中绅士教育的一个侧面。言谈举止符合标准，对人彬彬有礼是对每一个孩子的基本要求，英国人普遍认为，对孩子的溺爱和娇宠是孩子独立性格形成的最大障碍，要使孩子在日后能适应社会的需求，独立地去生活、工作、就必须从小培养他们独立生活的能力，让他们学会尊重他人和自我克制，知道对自己的行为负责任。
在对待孩子教育方面，英国人认为应该为孩子日后的独立生活负责，现实原则是第一位的，而亲情是第二位的。父母应对孩子长大成人后的行为负责，如果孩子日后不能像其他人一样适应社会，对社会有所贡献，作为父母就没能尽到教育的职责，这样的父母是不称职的，他们应该感到愧疚，向社会检讨。在孩子幼小的时候，作为父母会悉心照料他们，但不应娇宠、溺爱他们，总之，父母应该是孩子的道德教师，而不是孩子的保护神，所以当孩子不慎摔倒在地时，英国的父母绝不会扶起他，而是让他自己站起来，从一点一滴的小事去训练孩子的独立能力，使他们明白，他们每一个人都不能依靠父母去生活，而完全要靠自己。在英国不论是富人家庭还是普通家庭，不论条件如何，都不会对小孩娇宠，人们会有意识地“创造”一些艰苦的环境，让孩子在其中遭受些人为的艰难，以磨练他们的意志，以便在以后的生活中养成坚强的意志，适应各种意外的困难。
加拿大家长教育孩子的方式
在相对富足的加拿大，“小皇帝”却并不多见。加拿大的.许多家长们是如何做的呢？
1、必要时就坚定地对孩子说“不”，加拿大的许多家长明白，面对物质欲望越来越强的诱饵，最明智的对应方法便是学会对自己的孩子说“不”。当然家长也不能绝对化地对孩子的正当要求置之不理，因为有时候索要也是他们想要和大人沟通的一种手段。重要的是要让孩子知道，要考虑到家庭的经济能力。让孩子明白家庭里不只他一个成员，告诉孩子家里还有爸爸妈妈、爷爷奶奶和兄弟姐妹，他们也都有自己的分享权利，而他只是因为尚且年幼有时需要得到大家的照顾而已。
2、不要对孩子搞“特殊化”。如果每年给孩子安排过生日，那么最好大人（尤其是老人）也过过生日，不要让孩子以为只有自己才配过生日。
3、要教育孩子学会分享，而不要让孩子独享他喜欢的食品或玩具。
4、要求孩子知错必改，事事处处无原则地原谅孩子的错误，实际上也是对孩子的一种溺爱，而溺爱则十有八九会导致孩子以自我为中心。
5、教育孩子学会关心他人，在孩子的婴幼时期，就应该引导和教育孩子认识到大人是如何关心、爱护自己的，教会他向大人的关心道一声“谢谢”，这样在他心中就会形成对别人的利他行为的理解和感激。
6、带孩子“走出家庭”。待孩子稍稍长大，生活范围扩大到小家庭以外后，孩子的情感触角还会延伸到亲人以外的其他人身上，此时许多加拿大家长不忘鼓励孩子用省下的零用钱捐献给慈善机构，或上老人院给孤寡老人献花等。这类小事积累多了，孩子的胸怀就会变得越来越开阔，扩展孩子的眼界、丰富孩子的经历，也有利于帮助孩子在不知不觉中摆脱自我至上的意识。
篇三：赴国外考察学习心得体会
赴国外考察学习心得体会
赴国外考察学习心得体会范文
为使我校国家示范院校的建设工作更加顺利，在教育部规定的时间内如期完成建设任务，经学校决定，派一批重点建设专业的专业课程的骨干教师以及示范办的相关人员赴 南洋理工学院考察学习。考察的目的重点在于学习 职业教育的先进理念、工学结合的办学思路和实现方式、适合于高职发展的师资队伍培养、先进的教学科研环境建设以及工学结合的专业设置和课程开发等方面的经验。
XX年 月 日— 日，作为示范办公室的一员，我非常荣幸的参加了本次学习，经过10天的考察和学习，使我深深地感觉到 的高等职业教育从办学指导思想、具体实施过程、最终效果等都具有很明显的特色，下面对本次学习的过程和心得总结如下。
一、考察学习情况
本次考察学习是在南洋理工学院进行的，分别学习了该校专业课程设置、师资队伍培养机制、校企深度融合、写作网育人环境和机制等相关内容，并且参观了化学、生物医药、机械电子等实验室，通过学习，使我受益匪浅，尤其是对其办学理念、教学工厂、教科研情况、服务社会的办学宗旨、与企业深度融合的高职办学思路都有非常深刻的印象。
二、考察学习心得体会
通过本次考察学习，又很多地方对我感触比较深，例如，教师的严谨治学、先进的实验室条件、与企业深度融合得办学机制等方面都给我留下深刻的印象。现总结如下。
1.具有非常严格的教学管理
教育具有层次性的垂直管理结构，以课程建设为例，在整个课程教学过程中，由课程经理、讲师、助理讲师构成，课程经理负责相关课程所有教学环节的内容制定，然后由主讲教师进行授课，实践环节有主讲教师和助理讲师共同完成，具有严格的层次划分，下级严格向上级负责，当然作为学术评估，还要有学院评估委员会、系评估委员会作为总负责，这些都为教学质量的提高奠定了基础。
2.完善的师资培养体制
理工学院非常重视队教师的要求，他们的教师都是具有企业实际工作经验的工程师，并且，对于该校的教师，到一个阶段，都会送到本国甚至外国(如，中国、日本等)进行实际的企业锻炼和实习，以增长其实践经验，并且将此作为一种制度，从教师的角度来说，他们也非常乐意到企业去实习锻炼，心得体会因为这样可以增长其实践经验，对其教学其到非常大的帮助作用，使教学和实践相互补充，还有一些情况，例如对转岗教师、专业不景气的教师由学校出资送到企业进行强化培训，甚至年龄很大的教师也要进行培训，他们的观点是只要培训后可为学校做出贡献，那就值得。充分体现了该校对师资培养的重视。
3.与企业深度结合的办学机制
理工学院和相关企业之间建立了合作为主关系，双方同进同退，企业为了谋求发展，一定要利用一些具有先进理念的大学生为其服务，而理工学院为使其培养的学生具有理论和实践的高度融合，因此，要有一批企业作为其实习实训基地;企业为学校提供实习环境，增长学生的实践经验，学校则为企业解决生产力的同时，也为企业解决生产过程中遇到的实际难题，双方互惠互利，形成了不可分割的一体，形成了独特的学校与企业深度融合的办学机制。
4.先进的实习实训基地建设
通过对 理工学院和共和理工学院的实验室、实习工厂的参观和了解，使我们亲身体会到这些学校的先进的教学设施，例如 理工学院的化工实验、生物医疗设备、机电一体化实验设备等非常先进，并且这些设备都是可以进行真实生
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