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读书与成长教师征文
从读书中成长，成长中读书。接下来小编yjbys给你们带来3篇读书与成长教师征文，欢迎大家阅读与参考，希望对你们有帮助。
读书与成长教师征文一
“理想的书籍是智慧的钥匙。”法国启蒙思想家、教育家卢梭“构思二十年、撰写三年”而成的教育著作《爱弥儿》就是这样一本理想的书籍，可谓“博大精深，字字珠玑”。在这本书中，卢梭将爱弥儿的教育分为四个时期，并详细论述了各个时期的教育内容和方法。他强调，教育儿童必须符合儿童身心发展的规律和年龄特征，否则就会导致不良后果。因为“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一批年纪轻轻的博士和古板的儿童”。热爱孩子，让孩子自己长大，构成了这部奇特的'教育学巨著的精髓，这不但在当时沉闷压抑的封建教育环境中如空谷足音，即使在今天，对于我们的教育者，依然具有莫大的启示。散布在书中的精华，至今读来仍有振聋发聩之感。现将我感受最深的几点拿出来与大家共享。
爱护儿童，让他们拥有快乐的童年
不要剥夺了孩子快乐的童年，要培养他们天真烂漫的本能。
在万物的秩序中，人类有它的地位;在人生的秩序中，童年有它的地位，即应把成人当作成人，把孩子当作孩子。这段话对于今天那些急于成龙、成风的父母来说，依然有着很大的警示意义。读到这个地方，我不禁想起了在幼儿园见习的一幕：某大班里，孩子们陆陆续续地做完了拼音练习。我侧身看了看旁边的一个孩子，她还有两页没有做呢!我不禁替她着急起来，催她道：“别的小朋友可都做完了，你得抓紧时间啊!”没想到她仍是一副不为所动的样子，隔了一会，只听她说了一句：“这个幼儿园，可把我折磨死了!”我听了不禁为之一震，只听她又接着说：“为什么要一遍遍写拼音呢?有的小朋友不写拼音也能考上大学呀!”面对孩子，我能对她说些什么呢?说学拼音的重要性吗?说没有小朋友可以不学拼音就能考上大学吗?我只能无言以对。当时我才真正感觉到原来自己对孩子的了解是那么少。孩子的童年没有了欢乐，有的是无尽的苦恼。“为什么要让那转眼即逝的岁月充满悲伤与痛苦呢?你们绝不要剥夺大自然给予他们的短暂的时间，否则你们会后悔不及的：一到他们能感受人生的快乐，就让他们去享受;不管上帝何时召唤他们，你们都不要让他们没有尝到生命的乐趣便死了。”卢梭在当时便向家长大声疾呼，要给孩子快乐的童年，可到现在，孩子的童年却变得越加不快乐。“不要让孩子输在起跑线上”成了每位家长、老师信奉的真理，于是幼儿园要学习小学的知识，家长为孩子报各种兴趣班、辅导班，方方面面都想到了，唯独没有想到为此付出的代价是孩子一去不复返的童年!
读书与成长教师征文二
每一个人的心灵都有它自己的形式，必须按它的形式去指导他;必须通过它这种形式而不能够通过其他的形式去教育，你对他花费的苦心才能取得成效。
要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。要特异的征象经过一再地显示和确实证明之后，才采取特殊的方法对待他们。
从这一摘述中可以看出卢梭的一种重要教育观，即教育要适应儿童的天性。卢梭的这一观点始终贯穿着全书，在这本书中，他对其虚构的人物爱弥儿进行适应“天性”的'教育。爱弥儿是一个完全在自然状态下成长起来的孩子。他把爱弥儿带到农村，为爱弥儿精心地挑选保姆和乳母，在爱弥儿两岁以前，卢梭的教育准则是给他最大限度的自由，让他尽可能充分地活动。在两岁到十二岁这一段时间，他反对爱弥儿读书与学习，特别反对教他学习古典语文与历史，注重让爱弥儿通过活动积累对周围事物的感觉经验，自由快乐地生活。爱弥儿犯错误了，他反对口头说教，反对严厉的惩罚，而是通过让他自己体验其过失的不良后果的“自然后果法”或者说“自然惩罚法”来纠正他的过失。十二岁之后，爱弥儿应该进行学习了。卢梭强烈反对他屈从于权威，接受种种传统观念，所以对施教内容进行了精心选择，要求他学习真正有益于幸福的知识。卢梭主张教育要符合儿童身心发展，根据其理解水平选择学习内容是值得肯定的。不过他说，理想中的爱弥儿应当在十二岁时还不知道什么是书籍，这未免有些偏颇。目前的很多研究均已表明，儿童各种能力的发展具有一定的关键期，如语言学习的关键期是2～4岁左右，错过这一阶段，以后的发展就比较困难。
在阅读此书的过程中，我们会发现很多地方缺乏实践性，甚至不乏荒诞。然而，正是这些振聋发聩的声音更令世人深省。不论如何，从卢梭身上，从《爱弥儿》这本经久不衰的著作中，我们都可以学到很多。对于这本书的理解我可能不够透彻,只是浅显的谈了我的看法,教育孩子就是路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
读书与成长教师征文三
创造教育的美好未来是我们每一个教育工作者的光荣使命和神圣职责，面对知识经济时代的到来，掌握了知识和科技就可以捷足先登，而教育必须适应社会发展要求，走在时代前列。教师们则必须不断武装自己的头脑，掌握先进的理念和技术，投身伟大的教育变革。常生龙先生以前卫的眼光，在第五辑“变革即未来”中给我们提出了新的课题。
一是从世界范围来看，各国均在致力于打造一流教育体制。如芬兰的教育改革号称“芬兰之路”，其多年的PISA成绩名列前茅，日本、新加披、加拿大的教育改革均取得了卓越成效，我国的上海紧紧追赶欧美步伐，实现了基础教育的飞跃。在《如何建设高效、顶尖的教育系统》中，常生龙先生总结出建立高效教育体制的四点经验：把那些最优秀的教育体制作为标杆来学习;教育体制的设计要以提升质量为目标;教育体制的设计要以促进教育公平为目标;教育体制的设计要以提升教育效能为目标。
二是从时代要求来看，信息化时代对教育提出了巨大挑战。面对信息化时代的到来，大数据、云计算、物联网让教育发生了前所未有的变革，未来社会，这样的变革速度会越来越快，教育正面临前所未有的挑战。常先生在《数字时代的创造力》培养中指出：今天的教育工作者正面临着三个基本的挑战。挑战之一是要明确教育所要传递的信息;挑战之二是教育的主人公，即教育的基本内容为谁建设;挑战之三是教育在各种正式和非正式的'模糊当中，如何支持创造性的教育未来。如何面对挑战，是教育工作者急需面对的课题。
三是从学校改革来看，旨在实现大规模个性化学习。面对学习方式的变革和对学习概念的深入理解，大规模个性化学习成为学校教育的崭新目标。如何实现这一目标，常先生体会到要以道德为核心，只有道德目标与有效策略相结合，学校教育改革才能突破;其次，要抓住学校教育改革的三个核心因素：个性化教学、精确化教学和专业学习，此三项必须同时发生作用;最后，要建立起关键学习指导路径，包括学生学习路径、教学循环系统和课堂教学基本形态。
正如常生龙先生所说，读书是教师最好的修行，在我看来读书是教师连接教育过去、现在和未来的修行之路，读书更是带领教师驶向成长彼岸的航船，而常生龙先生无疑用他十年的不懈坚持和遍览阅读美景的历练成为这艘航船的精神领袖和最美船长。
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