成功无捷径

时间:2020-11-14 18:07:25 职场励志 我要投稿

成功无捷径

成功无捷径1

  一个青年职员平时工作懒懒散散,在转正前一个月他问:“如果我兢兢业业工作一个月,我能转正吗?”答道:“你的问题让我想到一个冷房间的温度计,你用热手捂着它,能使表上显示温度上升,不过房间一点也不会温暖。”
  励志语录:今天的成就是因为昨天的积累,明天的则有赖于今天的。
  其实真正的是一个过程,是将勤奋和融入每天的生活中,融入每天的工作中。这要靠我们的意志,但更重要的是建立一个良好的生活习惯和工作习惯。

成功无捷径2

  《成功无捷径》这本教育畅销书,分享了雷夫老师多年的教学经验与蜕变历程,不管是教师、家长,还是一般大众,都能从他在本书中坦率和刚正的叙述中获益良多:“成功无捷径”,只有坚持并不断付出,才能淬炼出卓越的成果!本书给了我几点启示。

成功无捷径

  以超然的角度和孩子站在同一阵线,用心体会他们的问题。

  任何教学的决策都必须谨慎小心,务必以学生的最大利益为考虑。

  教书是件苦差事,但成果却是甜美的,因为你丰富了孩子的一生。

  教师的任务为何?学生踏进你的教室,可以学到什么?可以带走什么?

  你自己要坚强,才有资格期待学生不被挫折或失败击倒!只有你自己勤奋不懈,才能要求学生努力用功!

  在教学过程我要时刻想着雷夫·艾思奎斯,时刻反思自己,总结自己,做一个像雷夫·艾思奎斯一样的教师。

  活到老,学到老。

成功无捷径3

  书是我们生活中不可缺少的一部分,更是我们这些教育工作者的朋友。书的魅力无法阻挡,书的作用更是神奇无比。从中我们学到了知识,受到了熏陶,它就像一面镜子,告诉我们哪里不对,哪里需要改进,哪里要做得更好。

  《第56号教室的奇迹》这本书是我们本学期要阅读的书籍。打开《第56号教室的奇迹》就久久不愿放下,它给作为教师的我很多启发。雷夫老师用一年的时间创造了改变学生一生的奇迹。书中处处传递给我们雷夫作为老师的信念:“要达到真正的卓越是要做出牺牲的,需要从错误中汲取教训的同时付出巨大的努力。毕竟,教育无捷径。”

  正如书的序中提到的:“一间教室能给孩子们带来什么,取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室,有的显得很小,让人感到局促和狭隘;有的显得很大,让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师。他的面貌,决定了教室的内容;他的气度,决定了教室的容量。”

  这位20多年如一日坚守在第56号教室的雷夫。艾思奎斯老师,他是个在教育中总能准确找到目标,从不偏离跑道的人。他对教育和学生有信徒般的坚持、父亲般的亲切,还有哲人的敏锐、专家的自信、战士的勇敢——他拥有智慧,拥有力量,所以他创造出奇迹。他把第56号教室变得无比开阔,变成一个任由孩子们自由舒展,健康成长的乐园。

  第56号教室之所以特别,不是因为它拥有了什么,反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。雷夫老师用信任取代恐惧,做孩子可以信赖的依靠,讲求纪律、公平,并且成为孩子的榜样。雷夫将此内容写入书中,可见消除恐惧对学生是多么的重要,但这恰恰也是几乎所有老师都存在的问题。

  在成为一名教师之前就有人告诉我:“要能镇得住学生”,这也成为我后来做老师的一条原则。随着教龄的增长,我越来越深刻的感受到“镇得住”绝不能依靠学生对教师的恐惧。特别是在做了班主任之后,这种感觉就更为强烈。身为教师的我能够想象的到,开学第一天,面对几十个不懂事的孩子,老师肯定要“立规矩”。其实很多孩子从上幼儿园开始就习惯于了恐惧,因为在长达近二十年的学校生活中会遇到很多“镇得住”学生的老师,面对这样的教育现状,我只能从师长的角度帮助他战胜恐惧,把它看作是一种挫折教育。

  也因此我能更深刻的从孩子的角度感受到,作为教师爱孩子、懂得孩子的心理、遵循教育规律是何等的重要。爱心、耐心、信任、智慧,拥有了这些同样可以成为“镇得住”学生的老师。雷夫正是以他对教育无法比拟的热情将不足40平米的教室无限延伸,使得这里成为了孩子们自由舒展,健康成长的乐园。

  书中有这样一个故事:一天在化学实验上,一个小女孩因为找不到灯芯而苦恼,眼里含着泪水。为了不让她掉队,雷夫老师决定停下来帮助她。由于灯芯太小,所以雷夫将头靠的离酒精灯很近,由于很专注,连头发烧着了都没有发觉……

  其实这样的事可能很多老师也都能够做到,我真正感动的不是这个故事也不是插图,而是插图下面的那是几个字:“如果我能如此投入教学,甚至连头发着火了都没有注意到,那么我前进的方向就是正确的!”

  我们,每一个渴望成为优秀教师的人,都应该向雷夫学习。新课标中有一句话是这么说的:只要坚持,就能创造奇迹!雷夫老师的故事正是对这句话的最好诠释!雷夫老师25年坚守在56号教室,对那些移民家庭的贫困孩子进行品格的培养,通过激发孩子对自身的高要求来成就孩子的一生;他坚持让孩子每天阅读,而不是为了测试、更不是做表面文章给人家看,而是因为喜欢书本才阅读;他坚持每个礼拜和孩子们玩“Buzz”的游戏,不仅仅是做一些数学练习,而是把许多的知识整合在了一起;他坚持让56号教室的孩子每天运动,不仅仅是为了强身健体;他坚持每天早晨和孩子们一起解决问题,不仅仅是为了得到答案,而在于发现正确解答的过程;他坚持每个星期二让孩子们观看电影……

  我想正是那无数个坚持,才缔造了56号教室的奇迹!而在这些坚持的背后,我们又分明地看到了雷夫老师那痴迷教育的疯狂,那对教育真谛真切的、深沉的领悟!

  这点,促使我重新审视自己,剖析自我,反思自己的教学。当我在教室里大声训斥孩子的时候,想想雷夫老师的56号教室,那儿缺少的就是恐惧!当我累得直不起腰,抱怨工作量太多的时候,想想雷夫老师每天天亮就走进教室,而直到天黑才走出教室的那份愉悦;当我抱怨中国的教育体制时,想想雷夫老师也对美国的体制不满,可是他会以自己的努力来打破传统,以自己的创造力来引导孩子们去追求真正的教育目标,而不是舍本逐末地追求分数;而当我看完《第56号教室的奇迹》,在班级里兴致勃勃地进行解决问题训练的时候,想想我能坚持多久!是的!

  曾经,我也对教育充满激情:积极备课,认真撰写教学反思;与师傅一起探讨新课标;和孩子们一起品味语文的美;尝试建立自己独特的语文教学思路以促进孩子们热爱语文……可是,我又坚持了多久?

  《第56号教室的奇迹》这本书究竟带给了我们什么,我想是对教师这个职业的重新理解。”如果我能如此投入教学,甚至连头发着火了都没有注意到,那么我前进的方向就是正确的!”这句话也将成为我的座右铭。

  总之,雷夫的教育历程和教育信念值得我们每一个为人师者思考和学习。雷夫的教育观点和信念可以帮助我们建构崭新的教育观和学生观,他的成长经历对我们每一个教师“做一名好教师”非常有借鉴意义。他的独特的教育方式和班级管理形式,值得我们实践和探讨,在实际工作中,不断反思、探讨、总结,不断提高自己的业务素质和教育教学水平。

成功无捷径4

  第56号教室,已经是美国学生家长熟悉的名词;而雷夫老师,也已经成为美国教师的楷模。为什么一个普通丛林学校的普通老师,可以有如此大的能力,能创造出一个又一个第56号教室的奇迹?他的魅力到底在哪里?带着这样的好奇,我走进了雷夫的这本书《成功无捷径——第56号教室的奇迹》一书。

  通过阅读《成功无捷径》一书,我看到了一个积极向上,开朗乐观的雷夫老师。他有内涵:他喜爱文学,会和孩子们一起去欣赏莎士比亚的歌剧;他热爱音乐,弹得一手好吉他,所以孩子们才会在休息时间和他一起学吉他;他擅长数学,才能帮助孩子们解决一个又一个难题,让她们从中得到成功的快乐……因为雷夫老师有“一桶水”,他才能为不同孩子的杯子里注入不同的水,才能得到孩子们的认可和喜欢,才能让56号教室的奇迹成为可能。

  雷夫老师是一个善于学习和反思的老师。谁都年轻过,年轻的时候,也许会由于种种原因犯下这样或那样的错误。在雷夫老师看来,那是“愚蠢的”。我们也都年轻过,都有类似的经历。所不同的是,雷夫老师认真地反思了,总结了,改变了,进步了;而我们也许只会那些小小的错误当做一种“年轻时的回忆”或者“年轻的代价”吧?

  雷夫老师是一个有牺牲精神的老师。多他从事丛林小学五年级的教育工作开始,他就没有节假日。每天六点半之前要到教室和孩子们一起做习题;晚上六点以后,才会下班。这样的作息时间对于我们来说,一天两天行,一个月两个月也行,可是如果二十几年如一日,那就太难太难了。正如雷夫老师所说:老师是要有一点儿牺牲精神的!

  雷夫老师是一个以身作则的老师。“教育学生要勤劳用功,自己就要做一个勤劳用功的人!做给他们看!”雷夫老师能够发现每一个学生的不同,从每一个学生身上发现他们的闪光点。“我们学习不是为了考试,我们学习是因为他好玩儿,可以帮助我们成长!”所以雷夫老师班里的学生都是爱学习的天使。

  中国有句古语:“梅花香自苦寒来”。没有辛勤汗水的付出,怎能收获金秋的累累硕果呢?从雷夫和他的学生身上,我更深刻地领悟到成功的真谛:成为优秀的教师无捷径!成为优秀的学生也无捷径!

  冰心说过:“成功的花,人们只惊羡她现时的明艳,然而当初她的芽儿浸透了奋斗的泪泉,洒遍了牺牲的血雨。”教师要获得成功,就得“养气”,就得“潜沉”下来,埋头学习和反思。教师的魅力,缘自“三更有梦书当枕”的痴迷;教师的魅力,更是“腹有诗书气自华”的才情。

  品读此书,是心灵的一次涤荡;感悟作者,是焕发激情的动力。赏析此书,我受益匪浅。“教育是件苦差事,但成果却是甜美的,因为你丰富了孩子的一生。”为了丰富孩子的一生,让我们走近雷夫老师,争做一名有魅力的人民教师。

成功无捷径5

  从教学到做人,从课堂到社会,从工作到生活,成功无捷径就是它的真正含义,这是一位成功的美国小学老师想通过这本书《成功无捷径》告诉我们的,在这里,我们可以不考虑国家教育制度、文化观念、经济水平和人文素质的差异可能造成的差异。

  中国著名教育家陶行知说,教育的目标是使学生成为他们自己。《成功无捷径》的作者雷夫说,教师的任务不是拯救学生的灵魂,而是为孩子们提供学会自救的机会。

  带着这个目标和追求卓越的执着,他坚持不懈:挑战教育体制僵化的权威,勇敢地将自己认为正确的教学理念灌输给学生;用他对阅读和生活的热情,引导孩子们培养对知识的兴趣;创新教学方法,通过戏剧排练、露营旅游等方式培养学生的视野。

  上班挣钱,把钱花在学生的书上,旅费上;更令人钦佩的是,他在教学过程中不断总结和反思,不断提高与学生的融合度;在他的生活中,他也不断地学习和进步。

  现在他能“世故”地游走于怠惰的行政人员和功利的学生家长之间,这些都不影响他培养出学习成绩好、综合素质高的学生。

  只是觉得,如果在中国这样一个好老师,会被很多老师疯抢的,他也许会成为重点学校的形象代表,也许会在私立学校成为招生的招牌,但也许会因为得罪领导郁郁寡欢,或者因为过于执着被管理层唾弃。

  谁知道!美国的教育体系允许这位充满热情、有方法的教师生存并且成功,这是一种制度优势。

  第56教室发生奇迹了吗?在一个成功作为一种价值判断主导着社会意识的世界里,它似乎确实发生在局外人身上,这是一个奇迹,促使许多人将目光投向成功,以及与之相关的一切。

  但是对于作者本人来说,成功没有捷径,他也需要面对各种各样的困难和挑战;生活还在继续,他只是在平凡的工作岗位上完成他应尽的义务。

成功无捷径6

  “一分耕耘,一分收获”没有付出努力,又怎会有结果。条条道路通成功,但惟独没有捷径,每一条路都是曲折离奇,趣味惊险的,不要试图去探索捷径,因为——成长路上无捷径。

  学习每一点知识,都不是靠走捷径而成的,需要的是慢慢地理解、记忆、实践,最终才会真正领悟。

  是啊,除了捷径,每一条路都会通向成功,我们要装满着勇气和自信,向前进,爱拼才会赢!武装好自己,踏上成长之路,望着面前弯弯曲曲的道路,我们应该知道,长大了,有些事情总该面对,面前的道路,再也没有以前宽敞平坦,而是更加的严峻陡峭。

  成长之路在考验着我们……

  一个个困难和挫折在等待着我们,学习压力大,成绩不好,考不上大学,就业困难……一系列问题压的我们喘不过气来,但我们不能因此而放弃,因为我们以后的路还很长很长……不能因为一点点挫折就放弃或走捷径,只能让你的成长之路充实而又活力,才不会觉得自己的人生如此虚废。

  抬起头,不管前面的困难有多大,踏过了,才觉得只不过是一道门槛而已,越过无数道坎,你就会奔向成功,不要觉得一直受挫说明自己不行,“事事都有不顺心的时候”成长之路如果一直是宽敞平坦的,那我们的人生又有何意义可谈?

  不要总想着走捷径,成长之路无捷径,找一条属于自己的路,不管他有多曲折`多坎坷,你都要带着勇气,带着自信,越过去奔向成功!

成功无捷径7

  成功是所有人都渴望追求的目标,古往今来,许多人都取得了成功。随之,也有不少人与成功失之交臂,可见成功不是想得就得的。

  取得成功的首要要求是努力.天下没有免费的午餐.连一顿丰盛的午餐都要靠艰苦劳动获得,就更不必说成功了.有些人梦想着取得成功可以走捷径,可是这样的成功只能在梦里获得,真正的现实生活是不容许有这样的幻想的,真正的成功必须通过自己汗水获得。一步登天是永远也不可能成功的。

  取得成功另一个因素是坚持,短暂的努力并没有任何成效,唯有坚持不懈地长久努力才有可能到达目的地,取得成功。大诗人李白小时候十分贪玩,常常读书读到一半就跑出去玩了,有一次,他在河边遇到一位老奶奶正在磨铁棒,李白很好奇,跑上去问她原因,老奶奶语重心长地告诉李白:“我想要把铁棒磨成一根绣花针。”李白大受感动,连忙跑回家刻苦读书,终于成为一代诗人。其实,这样的例子不反在我国古代有,在国外也有,“发明大王”爱迪生为了发明灯泡,为人们提供光明,尝试了上千种灯丝,终于研制出了抗高温实用的灯丝。如果当时的爱迪生只试了一两种灯丝就放弃,那么他还可能成功吗?当然是不可能的。

  成功其实还需要机会和天资,不过这些都只是很小的因素,而且是由上天决定的。我们无法改变,因此我认为成功还是由勤奋的努力和不断的坚持创造出来的。我们现在都应该放弃一夜成功的念头,脚踏实地,努力学习古代“囊萤映雪”“悬梁刺股”的精神,努力使自己更充实,只有这样,才能取得真正意义上的成功。

  成功路上无捷径,就让我们一起用双手创造成功吧。

成功无捷径8

  “书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”这句名言指如果你想要成功到达知识山峰的山顶,勤奋就是那登顶的唯一路径;如果你想在知识海洋里畅游,耐心、尽力、刻苦的学习态度够载你驶向成功的彼岸。在读书、学习的道路上,没有捷径可走,也没有顺风船可驶,学习上哪怕不聪明,但是只要勤奋,就会有所收获,走向成功。这句名言曾经激励着我不断的学习,进取。今天,当我读过《成功无捷径》这本书后,对这句话又有了更加深刻的理解。

  读完雷夫老师的《成功无捷径》后,我对“成功无捷径”有了更深刻的认识。同时一个和蔼可亲,创意无限的老师形象浮现在我的脑海,他的形象如此高大,虽然他所做的事情在我们的教学生活中可见,但由于自己的懈怠,没有很好的坚持,所以自己没有取得好的成就。雷夫老师从事着同样的职业,他倾注着自己的心血,真正的走进了学生的心灵,成为了学生的挚友!我喜欢这样的老师更何况是孩子们!雷夫老师告诉我们:培养学生阅读的兴趣,老师首先要有阅读的兴趣,并和学生一起阅读你喜欢的书籍,进而培养孩子的阅读兴趣。这是对“以身作则,身正不令则从”的完美的解读。榜样的力量是无穷。如果老师多思考,勤反思。热爱班级,热爱工作,爱班里的每一个孩子应该是我所有工作的动力。

  作为老师,一个从事太阳底下最光辉的事业的职业人,只有自己的职业作为自己的终身奋斗事业来对待,才会甘愿去牺牲,去付出自己的努力,去试着成功。书的作者雷夫老师,是一位美国普通小学老师,他经过了近30年的探索与努力,最终得到了社会的认可,获得了种种荣誉可以说作为老师,他成功了。正如书名一样,他的成功是没有捷径可走的,他几乎付出了自己全部的智慧和心血。我作为一名近20年教龄的老师,总结一下自己多年的切身体会,感悟就更加深刻。

  “成功无捷径——真正的卓越是靠牺牲、试错、以及大量努力得来的。”人无论何时何地,都需要有一个崇高的理想,一项值得终身追求的事业,人生才会完美,不会虚度此生。雷夫老师立志“做一位好老师”不计个人报酬,牺牲个人利益,对我们现在的老师有多么现实的教育意义啊!

  做一名智慧的老师。一个充满智慧的老师,才能吸引学生,取得学生的信任,让自己更加神秘莫测,学生才会崇拜自己的老师。才会心甘情愿的去做老师不值得各项任务。“亲其师,信其道”。有时感觉自己懂的东西太少,还需要不断地学习,尤其值得学习的是雷夫老师的创新精神,多做多想,勤反思、勤积累才可以增长我们的智慧。

  做好老师就一定要重视培养学生的品格。重视学生的品格,特别是培养孩子在公众场合正确的行为举止,教会孩子们礼貌和规则意识;他用孩子们亲眼所见的榜样力量来规范他们的行为。如今的社会,现实主义充斥着社会的各个角落,文明、谦让等道德品质的培养还需要从孩子的小时候抓起,长期的独生子女政策让孩子从小处于“小皇帝””“小公主”的氛围中,少了谦让,少了友爱,这样的社会氛围更需要我们这些一线小学教师重视培养学生的品格,教师任重道远。

  “想让孩子们成为一个什么样的人,我必须得让自己先成为那样的人。”让我们成为学生的榜样。“学高为师,身正为范”。多年来一直是我国师范教育的至理名言,进入师范院校,得到老师的真传也是这句话。多年来,它一直印在我的脑海里,时时记起,时时鞭策自己,做一位举止文明,端庄得体的教师。今天,读过《成功无捷径》这本书后,让我对“学高为师,身正为范”这八个字又有了更深一层的认识,以身作则,身教重于言教。躬身垂范应该是最好的教学准则。

  感谢学校领导送与老师们的精神盛宴,让《成功无捷径》这本书真正的走进老师们的心灵,潜心教研,静心教学,脚踏实地,像雷夫老师那样营造出实际而充满热忱的风格,把握雷夫老师教书育人的精神,爱自己的学生,爱自己的班级,爱自己的事业!

成功无捷径9

  世界上,很多人都日日夜夜地幻想着自己有一天能成功,但是,你仔细地数一数,算一算,世界上真正成功的人能有几个?

  纵观千百年来的那些成功人士,哪一位不是付出了很多心血和汗水才成功的?哪一位不是奋勇拼搏了很多年才成功的?哪一位不是经历了重重困难之后才成功的?哪一位不是在风风雨雨之后才成功的?从每位成功人士的经历中,我们便可以得出一个道理——成功无捷径。

  1880年于美国出生的海伦·凯勒,就是一位伟大的成功人士,虽然她在很小的时候,就双目失明,双耳失聪,但是她却没有放弃生的希望,在老师的指导下,奇迹般地学会了写字、读书、写文章。她努力刻苦的学习,竟然考上了美国最好的大学——哈佛大学。之后,她竟然写出了举世闻名的文学作品——《假如给我三天光明》,她的精神鼓舞了一代又一代的人,她坚强不息的精神永垂不朽。海伦·凯勒是一位盲人呀!color:blue">可她却做出了很多正常人都做不到的事情,取得了成功。

  法国的伟大的女物理学家玛丽·居里,发现了天然放射性元素镭。居里夫人能发现天然放射性元素镭,并不是因为她的运气好,而是她在生活中就有一颗追求真理的心,有一双善于观察的眼睛,有一张勤学好问的口,还有坚持不懈的精神。为了从1吨工业废渣中提炼出纯净的镭,居里夫人耐心的一锅一锅的冶炼,冶炼了3年,才提炼出了0.1克镭。居里夫人获得了两次诺贝尔奖和很多很多奖项,但是她并没有骄傲,而是继续献身科学,直到她离开人世。居里夫人的美名之所以能流传于世,是因为她一生都在刻苦地钻研,努力地学习。在居里夫人的人生经历中,也同样可以看出:成功无捷径。

  其实,现实生活中也是——成功无捷径。每一次的语文考试,我都要查漏补缺,把复习要点和课文多背一背,让妈妈再给我提问一下,所以我每次考得都还不错。但是,在这一学期的第一单元考试的时候,我忘了提问复习要点,便怀着一颗侥幸心理,但发了卷子后,我便发现很多题都忘记了,所以考得很不好。以后,我总结出了一个经验:要想考好一定要努力、刻苦地学习,不能偷懒。

  请大家记住:成功无捷径。要想成功,要想实现自己的梦想,离不开努力,离不开汗水,离不开辛苦,离不开失败。人生还有很长的岁月,在这些年里,我们一定要坚持不懈、勇往直前,用自己的心血和汗水换来成功!

成功无捷径10

  《成功无捷径—第56号教室的奇迹》这本书是学校发给我们老师的,人手一本,以为是任务就放在一边没想去看它。一个周末闲来无事和老宋两家人一块喝茶聊天时,说到国外的教育现状老宋问我是否看过《第56号教室的奇迹》这本书,我问他值得看吗?他说反正我是一口气读完的,你可以看看。

  翻开这本书我也是一口气读完的,除了对雷夫老师无尽的崇拜之外,我最大的收获就是:停止抱怨,善待自己和他人,同时要多读书,读书使人睿智,读书使人明理。 其次是真正的卓越是靠牺牲、试错,以及大量的努力得来的。雷夫老师正是如此要求自己并为之努力着,牺牲了自己娱乐的时间,用自己的言行影响、感召着孩子们,使孩子们爱上了学习、爱上了阅读。再次是教育生涯也并非一帆风顺。雷夫一直精心构想着如何做一个好老师,但“三剑客”还是伤害了他的感情。并使雷夫先生陷入艰难的境遇,但是他并没有放弃他热爱的事业。雷夫先生教室正面的墙上挂有“成功无捷径”标语。雷夫说,我希望孩子成为什么样的人,我就首先需要做什么样的.人。雷夫把自己的热情传染给了孩子们,可以说雷夫是上帝送给孩子们的礼物。在本书中我最欣赏雷夫先生的道德发展六阶段”的观点分析:采摘如下

  第一阶段:我不想惹麻烦

  从踏进校门的那一刻起,大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练,一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则。“安静,老师来了!”孩子们紧张地彼此告诫。他们做作业是为了不惹麻烦,他们排好队是为了让老师高兴,在课堂上安静地听讲是为了赢得老师的宠爱。而为人父母、为人师长的我们,总是威胁说“不乖就要你们好看”,或是“等你爸回来,你就倒大霉了。”这种思维不断地被强化着。

  但是,这样教小孩对吗?第一阶段的思维是以恐惧为基础,而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的,是让他们相信这么做是对的,不是因为害怕惩罚才去做。

  在上课的第一天,孩子们很快就承认他们过去多半生活在第一阶段。当然,有些孩子已经进入更高阶段,但每个人都承认“不惹麻烦”仍是引导行为的一大力量。回想童年,我们之中有多少人是真的因为相信“本来就应该做功课”而把功课(尤其是很无聊的那种)做完的?我们通常只是不想惹麻烦才做完功课的,不是吗?

  第二阶段:我想要奖赏

  孩子们终于开始因为“不惹麻烦”以外的理由做出决定了,但老师往往会犯下我们班称为“第二阶段思维”的错误。我猜,很多人都曾在大学期间读过行为分析大师斯金纳(B.F.Skinner)的作品。在那些作品中我们学到,孩子们因为良好行为而得到奖赏之后,就会大大提高重复我们所认可之行为的可能性。这个主张当然有其真实性。无论奖赏是糖果、玩具,还是延长体育活动的时间,在眼前晃呀晃的奖赏的确是良好行为的有力诱因。

  我曾到中学参观过,看到教室里的老师用第二阶段思维鼓励学生完成作业。其中一位历史老师还让授课的各班比赛,看哪个班的作业完成得最好。胜出的班级在学期末将得到奖品。显然这位老师已经忘了“历史知识”本身就是最好的奖品。我和作业完成得最好的班级聊过以后发现,尽管他们在完成方面和交作业方面做得很好,却对历史的了解极为有限。

  刚开始教书的那几年,我也为了“成效”而患了这种“奖赏症候群”。如果我因故无法上课,又很怕班上学生让代课老师不好过,那么我知道该如何处理这种情况,我会对孩子们说:“如果代课老师说你们很乖,星期五就可以办匹萨派对。”第二天回到学校的时候,代课老师会留给我一张赞美的纸条,我也骗自己相信自己对学生做的是一件好事。毕竟,这总比吓唬好,孩子们也会比较“喜欢我”。好啦,别对我那么严格,当时的我太年轻,欠缺经验。现在我不会再这么做了。

  家长在鼓励第二阶段思维时也得提高警觉。小孩做家务就给零用钱固然很好,毕竟我们的资本主义就是这么运作的——用工作赚取报酬——但用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法就很危险了。我们要让孩子知道,行为得宜是应该的,不需给予奖赏。

  第三阶段:我想取悦某人

  孩子们慢慢长大以后,也开始学会做些事情来取悦人。“妈,你看,这样好吗?”他们也做相同的事情来取悦老师,主要用在有魅力或受欢迎的老师身上。他们坐的时候挺直腰板,表现出符合我们期望的行为,但他们这么做的理由全都是错的。

  年轻老师大多无法抗拒这类现象(这句话出自于我的亲身体验)。孩子们的取悦会让你自我膨胀。看到学生们对你表现出你以为的敬意,当你叫他们跳,他们就应声跳起,这种感觉真好

  第四阶段:我要遵守规则

  最近很流行第四阶段的思维。鉴于行为不当的年轻人为数众多,大多数教师在受训时学到要在上课的第一天制定规矩。毕竟,让孩子们懂规矩是必要的。好一点的老师会花时间解释制定某些规则的“理由”,也有不少富有创意的老师会带着学生一起参与班级规范的设计。老师们依据的理论是,参与制定班规的孩子比较愿意遵守规定。事实确实如此。

  第五阶段:我能体贴别人

  不论是对儿童或是成人,第五阶段都是很难企及的。能帮助孩子们对周围的人产生同情心是非常了不起的成就。

  试着想象一个由第五阶段思考者所构成的世界。我们绝对听不到有人很白痴地在公车上对着手机胡扯个没完;开车或买电影票时不会有人突然超车或插队;也不会有邻居在凌晨2点吵闹不休,扰人清梦。那样的世界多么美好呀!

  第六阶段:我有自己的行为准则并奉行不悖

  第六阶段不但是最难达到的,也是最难教的,因为行为准则存在于个人的灵魂中,其中还包括了一份健全的人格在内。这种组合使得仿效成为不可能:就定义而言,第六阶段的行为无法教,也无法讲述,“看看我现在在做的事情,这就是你们应有的表现。”一旦你做出示范,就等于违背了第六阶段的定义。在某种程度上,这是一条自相矛盾的行为准则,让教学者陷入两难的困窘。

  合上这本书我在想作为一个从教二十多年的教师,我又为我的学生做了些什么?刚走向教师岗位时我想着这是太阳底下最光辉的事业,我一定努力让光和热发挥到极致,每天为备课上课批改作业而辛苦,每天为班级琐事而担忧,每天为差生成绩而烦恼,我辛苦着但并不快乐;后来又提倡“没有教不好的学生,只有不会教的老师”,班里几个成绩差的学生是不是我这个老师有问题呀,我彷徨我困惑;在后来又提倡“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”的理念,时时在我的耳边响起,敲击着我将要麻木的心,鞭策着我不能忘记一个教师的责任。可是雷夫老师用他的爱心、智慧与意志创造了第56号教室的奇迹:20多年来,在一个学校一个教室帮助一届又一届的学生走上了幸福的人生之路。孩子成功应是我们做教师最大的成就,他成就了孩子的同时也成就了自己,他的教育生活是幸福的。这就我一直在寻觅的教育境界

  今后我也应该有自己的长期目标和短期目标,有自己的教育思想与规划,朝着目标,遵循规律,踏踏实实,真正为学生的发展着想,少些功利,多些长远打算,我也会幸福走好我今后的教育之路。祝愿我们的教育越来越规范,祝愿我们的老师越来越幸福,更祝愿我们的学生越来越精彩。

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