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初中新课程实施多年了，高中新课程也已进入了课堂。高中历史教学中，教师因课时不足，对教学任务的完成感到困难；学生因知识基础薄弱，教材内容多而感到学习负担重，学习没有兴趣。如何在有限的时间内，在理念指导下，完成新课程的目标，成了历史教学要思考的问题。有必要对学生的学，教师的教认真思考。用新的理念大胆地改革我们的课堂。
中学历史课的社会地位
历史课是一门综合性学科，有“百科全书”之誉。内容涉及人类社会诸方面。历史教学担负着为高一级学习打基础的同时，也肩负着引导学生树立人生观、价值观和道德观的任务。因此，要求教师掌握的知识应由历史学向其它学科领域拓展，建立起多元的知识结构，适应新时期中学历史教学的需要。在现实中，社会对历史学科存在“偏见”，中学历史课在社会中的地位低。学历史就是背诵，考历史就是考背书，从而给历史学科许多叫法，“背科”、“副科”、“豆芽科”等。这些偏见，不仅一般社会上这样认为，而且学校的一部分教师也给学生灌输的是这种思想。随着课程改革，在高呼着“减负”的口号下，历史课又成了各界“减负”的目标。初中历史课本越改越薄，越改越简单，只有基本历史线索和故事梗概，删去了大量的资料，对于历史人物的描述缺乏立体感。中学历史课在社会上的地位，不仅严重影响着教师的教，也影响着学生学习效果。
中学生学生学习的现状
由于社会长期对历史课的偏见，给学生学习历史带来严重负面影响。
初中阶段，学生学习历史的时间没有保障，课堂上做其它作业，课后根本不巩固。到考试时，不仅是学生，而且班主任也要求教师划考试的知识点，背背了事。在新课程的指导下，虽然把历史列入了考试科目，但方式有闭卷也有开卷。一些地方历史分数在升学中只占一定的比例。因此，一些地方在初一、初二根本不设历史课，到初三，为了升学考试需要，给学生划知识要点，背一背了事。高中阶段，学生在分科前，不足30%的学生认真学历史；分科后，理科学生为了高考，学校不设历史课。大部分文科生又是学习较差的，甚至是学校的双差生。他们认为高中历史，和初中一样，背背而已，平时根本不会认真学习，更谈不上能力的培养和提高。因此，学生的学习存在以下问题。
被动学习，死记硬背知识。在传统观念的影响下，学生学习以死记硬背、机械训练为主要方式。教师教学观念的陈旧，学生在课堂上参与教学活动很少，学生被动地接受历史史实和现成的结论。“背”成为学生学习历史的主要方式，把它作为学习历史的“法宝”。历史课成了学生划重点就完事的课，使学生产生了学习历史的错误观。
大量练题，题海战术，应付考试。当学生面对枯燥无味的课堂，为了升学考试的需要，大量练题，成了学生学习历史的另一个写照。通过机械性训练，来熟悉历史知识。把学生的注意力引向一些枝节问题，忽视对知识整体结构的把握，缺乏宏观认识和灵活运用的能力。
思维局限在教材、课堂内。传统落后的学习观念，长期使学生的学习思维局限在课堂、教材上。平时手中也只有教材、练习册，学生接触历史材料单一。学生上课在教师的指导下“勾教材”，课后作业抄教材，考试前就“背”教材。学生尽管背熟了一大堆历史知识，但不清楚历史现象之间的内在联系，不会运用所学知识去分析、解决问题。如果命题灵活，课本上不能找到现成答案，就变得手足无措。
中学历史教学方法存在问题
中学历史课长期所处的地位，给教师的教也带来了许多负面影响。教师的教，长期形成了。
知识具体，能力泛化，情感缺位。长期以来，中学历史课追求知识具体、全面，向学生传授历史学科知识为取向，面面俱到。课堂内容成了教材的“压缩饼干”，对知识蜻蜓点水，给学生传授内容概念化和教条化，没有把知识给学生讲活、讲透。发展学生的历史思维能力、提高学生人文素养等目标流于形式。
以讲为主，教材至上，教案格式化。传统的历史教学，过程大多是，组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业，每堂课都重复着五个步骤。在这一模式下，教师左右了整个课堂，学生处于被动的接受状态。教师单一的讲述，不让学生参与课堂活动，学生思维没有跟着课堂，长期下去学生学习无兴趣，知识消化不良，学习效果差。教师备课的时候，抱着“教材至上”的观念以及“忠实”地执行《教学参考书》的要求，没有创新。
评价重结果，轻过程。传统的历史课评价，关注考试结果，忽视学习成长过程。评价重视学生测验，强调成绩。对学生成长、发展看不见，影响对学生的全面认识。由于把分数作为学生优、良、差分等的工具，使许多学生产生焦虑的心理和沉重的负担，压抑了学生情感和个性的发展。
新课程理念指导下的历史教学
历史课是一门人文学科，它是以人为中心，是每一个公民都应该接受的教育。新课程目标追求以学生的发展为本，注重学生全面发展与个性差异相统一，把学生个性健康成长作为课程实施的着眼点和目标。在新课程理念下，更新历史教育观念，确立新的教学目标，实现知识与能力、过程与方法和情感态度价值观三者有机结合，使我们的课堂符合素质教育的要求。教师的教，学生的学应该怎样做。
教师教学方式、手段多样化。教学方法、手段是中学教学落实教学内容的具体活动。各种教学方法不是相互排斥的，它们之间相互联系、互为补充。在新课程目标下，为了完成教学任务，在选择教学方法、方式时，要根据教学的相关内容，不能千篇一律。要真正体现教师主导，学生主体。充分开发和利用各种各样的课程资源，不能把学生的学习空间局限在课堂上，学习的内容局限在教材上。我们要不断改变角度，使课堂活跃起来，使学生时刻处于好奇中，不断激发学习的兴趣和热情。
学生自主、探究、合作等多种学习方法相结合。学生的学习是学生完
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成教学目标，培养自己能力，提高自己综合素质的途径。学生在学习中的自主，有利于培养学生的能力。在学生学习过程中，教师要促使学生独立思考，积极探索、提发、现出问题。在探索活动中，要合作学习，共同完成。在合作中又要有明确分工，没有独立学习做基础的合作犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考的讨论如无源之水。合作学习要强调个人在小组中的表现，使小组内部形成一种竞赛氛围，调动成员的积极性，促进成员学习水平的整体提高。
在新课程实施的过程中，要不断反思，不断更新我们的观念，使新课程的目标落实到课堂中。通过历史新课程改革实施，全面实现历史课程的育人功能，实现历史课程改革的最终目标。
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