有关情境教学的参考文献两篇
有关情境教学的参考文献篇一：情景教学文献综述
一、引言
《数学课程标准》明确指出：小学数学课堂教学中“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。现代社会，知识不是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”知识和能力来源于自身的学习活动。创设有效的教学情境，培养学生学习数学的积极性，是培养学生具备各方面能力的需要。试想一下：课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的积极性，哪来思维碰撞火花，谈何发展和创新呢？只有顺应孩子们的心理特征，导其志趣，才能有效地培养学生学习的积极性。通过多年的教学探讨，我是从下面几个方面努力去做的。
二、正文
1、用“爱心”创设人际和谐的情境，是激趣乐学的前提 。
苏霍姆林斯基曾说过：要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮露珠是可爱的、美丽的，却又十分脆弱，一不小心露珠滚落就会破碎，不复存在，所以作为教育工作者，在教学工作中应善待每一位学生，特别是对待那些后进生，就如同对待露珠一样需要教师百倍地加以呵护。用爱心去呵护他们敏感而易受伤的心灵，做好他们转变途中的护卫者和导航灯，如果教师没有良好的情绪，学生对你就会望而生畏，在噤若寒蝉的同时，向你关上了心灵的大门，积极性和主动性也就无从谈起。如果你能对他们多一些温暖和关爱，他们心灵的“高山回音”是会令你满意的。
在教学中，教师首先要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以安全感。要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进他们积极主动地学习。 给学生关爱，就是增强他们学习积极性，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，使学生感觉到如迎春风，如沐春雨。“教学之无小事”，教师在课堂上的一句不经在意的话，一个不在意的眼神都会直接影响学生的心理。对完成训练的学生，给予表扬和鼓励，让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们自尊心，而应给予启发开导。如果我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而怯步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习积极性的感情基础。
2、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣。
数学知识是人们在长期的生产生活实践中不断总结概括出来的科学知识，数学来源于生活，生活中到处充满数学。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣和探究欲望著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师应走在学生发展的前面，创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。
3、创设悬疑的教学方法情境，激发学生积极性 。
古语云：“学起于思，思源于疑”，疑最容易引发探究反射，积极探索即成积极性。所以，通过设置悬念，揭示矛盾，学生才能生疑，才能要求析疑，才能产生求知欲，才能激发积极性。 例如：在教学能被2、3、5整除的数的特征时，我先让学生提出多个任意的多位数，老师对这些数进行判断能被几整除，然后让学生用笔算一下老师的判断结果是否完全正确。这样一来，学生觉得既惊讶又神秘有趣，就会产生强烈的求知欲望，迫不及待地要求懂得其中的奥秘。这样在教学中充分根据教材的特点，精心设计悬念，激发学生强烈的求知欲，在学生渴望解疑析疑中学习数学知识，培养了学生的学习积极性。
4、创设游戏性情境，激发学生学习的兴趣 。
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”小学数学教学是一门科学，也同样是一门艺术，它是富有情感性、形象性、独创性的特殊艺术。在教学实践过程中，我发现把学生们喜爱的游戏、竞赛活动引入数学教学之中不仅能活跃课堂气氛，还能提高学生的学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、创造力，增强学生团结合作的精神。良好的开端是成功的一半，课一开始采用听音乐、巧对数的.形式，创设愉悦的数学氛围，通过游戏在调动学生兴趣的同时，回顾了旧知，为学习新知作好了充分的铺垫。
5、创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐 。
实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学。学习数学就是有来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知。在数学教学中，根据学生的“好奇心”，充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个“舞台”中，尽情地展示自己，不断地创造自己获得成功，
心理学的研究表明:采用不同的教学策略可以使学生各种感官、大脑处于最活跃的状态,能够最佳地接收数学信息。在数学教学中教师应采用多种教学策略培养学生学习数学的积极性，使学生“乐于学”和“善于学”,从而提高教学效果。布鲁纳说，当学生对学习有了浓厚的积极性，就会在学习中产生强烈的求知欲，表现出极大的自觉性、积极性和创造性，因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生积极性，调动学生的学习积极性，让他们积极主动地参与到教学中去。
有关情境教学的参考文献篇二：情景教学的应用
内容摘要：
多年来,英语课程在我国小学的课程设置中都处于最重要的科目之列。然而长期以来,在小学英语的课堂教学实践中,英语教学一直沿用的是最为传统的英语教学法,即以反复的语法讲解为主,这样的课堂难以调动学生英语学习的积极性。针对小学英语教学中现存的问题,参考以往情景教学理论,笔者提出在小学英语课堂教学里面,通过把“情景”的环节设置入课堂,创建一个开放的,积极互动的英语“大课堂”,从而增加学生学习英语的兴趣。文章首先阐述了情景教学的理论基础，然后回顾了现阶段小学英语情景教学现状,最后总结探寻出适合小学英语情景教学的改进策略。
关键词：小学英语；情景教学；改进策略
一．小学英语情景教学的基础理论
一线教师对情景教学有许多的描述。例如钟信跃认为，“情景教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设具有一定的情绪色彩的、生动具体的场景，以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能全面和谐地发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。”
本论文中的情景教学，是指在小学英语课堂中，为了达到教学目的，从教学内容和学生的认知特点以及生活经验出发，借助各种教学手段与活动的开展，创设情景，激活学生思维，引起学生的情感体验，帮助学生在情景中感知、理解、实践和掌握语言，发展语言技能，培养语言运用能力的一种课堂教学方法。
二．小学英语情景教学现状
为了了解小学英语情景教学的现状，笔者对凤阳县梅市中心小学的教师进行了简单的问卷调查。虽然大部分的教师在英语课堂中经常采用情景教学，然而，仅有一小部分的教师比较了解情景教学理论，不了解情景教学理论的教师却占绝大部分。这就表示教师对情景教学是有需求的，但是对情景教学的理解比较少，而且不能熟练的运用。因此，研究情景教学在小学英语课堂中的运用是非常有必要的。调查还显示，为了提高小学生的英语学习兴趣，创设一个真实的英语环境是必须的。因此，研究情景教学在小学英语课堂中的运用是势在必行的。在调查中，绝大部分的教师们采用的情景方法有图片、实物、游戏、歌曲、多媒体等。
总之，调查结果表明：大多数教师对情景教学有需求，情景创设的意识比较强，并在课堂实践中进行了一定的探索，但是，也存在大部分教师对情景教学的相关理论了解甚少，对教材情景挖掘程度不深等问题。因此，为了更好地在小学英语课堂中运用情景教学，这就需要我们在教育教学实践中不断地进行探索和实践，最大程度地利用好情景教学，提高学生的学习兴趣，这也是本论文研究本课题的目的。
三．小学英语课堂情景教学改进策略
1.利用好图片和图画资源
低年级的学生是以直观形象思维占主导地位,学生对形象、生动、颜色鲜艳的图片感兴趣,这要求教师要多收集、制作与教学内容相关图片。教师对情境中图片的运用要注意与学习目标结合,比如在教学“tiger” 一单词时,可以先呈现其实物的图片，然后一定要把图片与单词结合起来,利用儿童对形象的记忆与知识联合。小学英语情境的创设中,要注重图与词的结合,从具体形象的图过渡到抽象的词,完成从图到识字的目的。
在小学阶段图画是展开形象的重要途径,通过图画展示课文内容就是把课文内容形象化,使学生通过直观感官理解课文内容,建构意义,符合学生对形象事物易于接受和理解的特点。同时,用图画再现情境,一定要与课文意义建构联系起来,这需要教师加以指点、启发,以引导学生朝着正确的方向感受形象、进入情境。
2.利用好歌曲资源
爱唱爱跳、活泼好动是儿童的天性,学生喜欢富有节奏而又朗朗上口的歌曲。优美的歌曲、活泼的节奏再加以形象生动的对话,把原本枯燥无味的文字变得形象而又乐于接受了。教师也可根据需要把课上所学的相关句型或易读错的单词、重点单词编入歌曲中,以优美迷人的旋律吸引学生,就会轻易地化解学习难度,孩子就跟着乐曲尽情放松欢乐地歌唱,感受英语学习的无穷魅力,同时巩固所学知识要点。通过音乐进入情境,音乐的语言是微妙的,也是强烈的,给人以丰富的美感,往往使人心驰神往。以特有的旋律节奏,塑造出音乐的形象,把听者带到特有情境中。
3.利用好视频动画资源
英语教材配套的往往有一些视频动画,这些动画资源具有图文声并茂的特点,能真实再现文本人物说话的语音语调及神情,比静止的文本内容更符合学生认知特点和心理特征。在课堂教学中,教师可利用多媒体技术巧妙设置情境,使学生走进所学语言情景中,并激活学生有关背景知识,让学生在真实情境中运用。
4.利用好多媒体资源
首先,利用好互联网上丰富的图片资料,因特网上各种图片图形资料非常丰富,教师要根据教学内容搜集所需资源加以利用。例如,小学三年级学生学数字单词1-10时,教师可以在百度图片中搜集数字的卡通图片,而且在接下来的教学中也可以利用这些图片进行游戏。对多媒体的巧妙利用使学生在游戏中学生兴致昂扬地学习新知识,同时也复习了旧知识。
其次,互联网声音资源也是非常丰富的。多媒体中声音按照内容可以分为发音、配乐、音乐三种。发音是对字母音标、单词以及课文的标准发音;配乐是按照情境需要配上的背景音乐,起到烘托气氛的作用;文课文发音材料,对话材料,真实生活场设屮出现的卢音,适应的有节奏的配乐,歌曲等。在收集整理这些材料的过程中,可通过以下方法获取:字母发音,课文发音材料,对话材料,配乐以及歌曲等可以从网上声音素材库选取,歌曲也可以根据需要改编制作,单词可以从语音词典中提取,真实生活场景出现的声音可以利用录制下再制作到教学课件。
最后是将互联网上的资源加以利用，制作出适合教学的多媒体课件。多媒体课件能够直观地展现教学效果，同时能够吸引学生的兴趣，使学生在玩中学，学中玩。
5.利用好生活素材
小学英语课本中大部分单词时表示生活交际中常见的具体事务,比如动植物、实物、服装、家庭成员、教室物品、学校、玩具等等。那么在教授这些类别的单词时,教师可以通过借助生活中实际物品使学生直接感知、在英语与实物间建立联系,从而使学生理解语义并形成持久印象。
四．小结
情景教学法已经成为小学英语教师比较喜欢使用的教学方法之一。很多教师在教学过程中, 创设了诸多各有特色的教学情景, 提高了教学质量。教师在运用情景教学法时应注意所创设的情境要与学生的生活、学习、环境紧密联系而且自然, 教师演示要自然、熟练、准确，为学生构建一个活跃的“大课堂”。
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