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关于体育教学互动方式审视
论文关键词：体育教学；互动方式；特征；价值
论文摘要：本文根据教育心理学和学校体育学的基本理论，结合多年的教学实践、观察和了解，着重对体育教学中的互动构成方式、互动表达方式、互动运作方式等进行了论述，探讨了多种不同互动方式之间的相互关系，从中揭示了体育教学互动方式的一般特征及其规律，并阐明了教学互动方式对培养学生的身心健康、多种能力和提高教学效果的主要价值。
体育课堂教学，是师生心理与行为的互动过程，这个过程通常是由各种具体的互动方式来体现的。教学互动方式，对调动学生参与体育学习的积极性，达成体育教学目标，培养学生的多种能力、提高身心健康水平，都有着直接的意义。倘若在教学中缺少互动，教师与学生之间、学生与学生之间就会缺少正常的沟通和交流，使得课堂处于呆板、沉闷的状况，这是很多学生不愿上体育课、很难提高教学效果的主要原因之一。由此，重视教学互动，尤其关注对教学互动方式的研究，是当前进行教学改革和积极贯彻《体育与健康课程标准》的一个重要课题。
1 互动构成方式
体育课堂教学的主体是教师和学生，教学中的所有人际互动，都是在主体之间发生与构成的。其主要的互动构成方式有以下几种：
1．1师生互动
师生互动是指在教学中教师与学生之间产生的互动，也称“双向互动”或“双边互动”。师生之间的互动，通常有三种具体的构成方式：其一是教师与全班学生之间的互动，大多发生于讲解、示范、讨论、评价等教学环节之中，一般是以心理、思维互动为主，以行为互动为辅的构成方式；其二是教师与学生小群体之间的互动，常见于教师进行分组指导的教学环节中，往往具有心智互动与行为互动相结合的特征；其三是教师与学生个体之间的互动，主要体现在教师对个别学生进行辅导时所产生、形成的互动，通常是以行为互动为主，并融洽了心理、思维、情感等方面的互动。
师生之间的互动，是教与学的互动过程，是教学中最基本的互动构成方式，这种方式几乎贯穿于课堂教学的始终。
1．2学生互动
学生互动，是指在课堂教学中，学生与学生之间发生的互动，一般有三种构成方式：其一是学生个体之间的互动，如在课堂练习中，同伴之间相互交往所构成的互动；其二是学生个体与学生群体之间的互动，如学生个体在同组同学面前进行示范、提出问题与应答问题、评价他人或集体帮助个体学生时所形成的互动过程；其三是学生群体与学生群体之间的各种互动，最常见是组际之间的交流、竞赛等。
学生之间互动的构成，还往往存在着两种情形：第一种是“设定性互动”，即按照教师的设计与特定安排，学生在有组织、有要求的活动中所构成的互动，如集体参与各种各样的游泳活动等，这种互动能活跃课堂教学气氛，激发学生浓厚的学练兴趣，教师应注意对活动内容的调节和更新，使活动新颖，具有趣味性；第二种是“自主性互动”，指学生在自主的学练中，通过相约、自愿组合而构成的互动，如自发组织的足球、篮球活动等，这种构成方式可增进学生之间的交往与学习交流，但有时也会发生偏离教学目标或不利于教学的“恢色互动”，如互相追逐打闹、“恶作剧”等，教师必须对这些不良的互动行为进行及时的管理和引导，使其尽快步人教学的轨迹。
1．3多向互动
多向互动也称“多边互动”，是指在教学中，既有师生之间构成的各种互动，也有学生之间构成的各种互动，多种互动构成方式交融在一起，这是我们应该大力提倡的。
客观地说，师生之间和学生之间的互动，不仅各有侧重、各具特点，而且是相互依存、密切相连的。如果过分强调或刻意抵制某种互动方式，就很难实现教学目标。因此，我们需努力营造多向互动的氛围，才能满足教与学的需要，不断提高教学效果。
2 互动表达方式
在体育教学互动中，参与互动者需要经常通过各种表达行为来传递和交换信息，以增进沟通，促进交往与交流，共同完成教学目标。过去，不少学者已对教师在教学中的表达方式研究较多，由此本文着重谈谈学生在教学互动中的基本表达方式。
2．1动作表达
动作表达，主要是指通过展示技能动作的直观方式，向互动同伴传递运动表象信息，使彼此增进对所学运动技能知识的了解与理解，以利于不断地改进和完善技能动作。学生的动作表达，包括模仿性、辅助性、示范性与表演性等多种具体的表达方式。学生对这些方式的选择，有时是按照教学的特定安排进行的，有时是根据互动的需要而自主确定的。互动中，个体的交替式动作表达居多，也有几个学生的组合性动作表达和集体统一的动作表达等。由于体育课堂教学主要是运动操作过程，所以动作表达是教学互动中必不可少的常见方式。
2．2举止表达
大多是通过一些简单的手势、头部动作、身体姿态以及行为举动等方式，相互表示某种意图、想法或态度等。例如，采用挥拳头、前伸拇指、鼓掌等手势来支持和鼓舞同伴；选择点头或摇头的动作，向同伴表示赞同或否定的态度；通过相互挥手、击掌、拥抱等举动，表达预祝成功或庆贺胜利等。举止表达方式是多种多样的，在教学互动的每个环节中都有可能发生，并具有较强的示意性。
2．3语言表达
学生在互动中的语言表达，主要是通过一些激励性、协商性、问答和评价性的语言交流方式，相互表达某种认识、意向、打算和情感等。如运用激励语言，为同伴高声叫好，为队友呐喊“加油”；再如，为了协同参与某些活动，学生之间大都用商量性的语言，相互沟通一下如何协作；还如，有些学生做完动作后，常会问问旁边的同伴：“我做的怎么样?”被问同学通常会以评价性语言作出回应。教学互动中的语言表达往往是比较简短的，但语气却有轻、重之分，声调也有高、低之别。
2．4暗示表达
暗示表达，是指学生之间通过比较隐蔽的示意行为来传递与交换信息的互动表达方式。这种表达方式，在课堂的大多时间都会有所表现，尤其是容易发生在教学活动的特定情景之中，最为频繁的是产生在多种形式的竞赛活动过程。例如，在组与组之间进行的教学比赛中，学生时常巧妙地通过手势、眼神、表情等方式，暗示同伴应该怎样去做、做的如何或表示自己的感觉和态度等，而尽量不让竞争对手知道。学生互动中的暗示表达，是在瞬间进行的，其行为动作比较细微，在隐蔽中对同伴有提示性作用。
不难发现，学生在互动中的各种表达方式，大多与所处的教学情境有着密切关系，并随着教学情境的变化和互动的需要，而随机采用不同的表达方式。教师应积极支持学生在互动交流中的这些表达方式与行为，从中培养学生的表达力和观察、判断、理解、机智、反应等相关能力。应注意的是，学生在互动表达中也偶有“起哄”、乱发脾气、讥讽他人等种种不良现象，教师需进行有针对性的教育和引导，促进学生的互动表达内容与方式朝着有利于教学、有助于学生健康成长的方向发展。
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