教学中如何构建和谐课堂氛围
获取生物学知识的主要途径“课堂教学”的再思考 [摘要] 从大量的调查和现实情况来看出，“课堂教学”仍然是学生获取生物学知识主要途径，如何更好的发挥课堂教学在获取生物学知识方面的作用，我认为首先要有一个获取知识的和谐课堂氛围，构建和谐生物课堂氛围，激发学生学习兴趣，是我们始终努力的一个方向，因此我们要积极探讨如何构建和谐课堂。
中学生获取生物学知识的途径有哪些呢？通过开展一些实践性的摸底工作，如问卷调查、座谈、走访等工作，调查了解到了中学生获取生物学知识的一些主要途径。通过分析和归类研究发现，中学生获取生物学知识的途径中，最主要的一个途经之一就是直接从课堂上通过学习课本知识获取，看来这个一直以来传统的学习方式仍然是现代大多数学生获取生物学知识的最主要途径。 尽管我们一直强调要多方位多途经提高学生获取生物学知识的主要途经，但现实的情况是：课堂教学途经仍然是现代大多数学生获取生物学知识的最主要途径，因此就目前的情况看，要想完全削弱课堂的功能是不可能的，也是不切实际的，我们只有立足现实，以课堂为平台，更好的为学生获取生物学知识而努力。那么如何更好的发挥课堂教学这个平台，更好的服务于学生，让学生获取更多的生物学知识呢？ 当前社会正在为创造和谐社会而努力，我想作为课堂教学，为了使学生在课堂教学中能更好的获取生物学知识，激发学生的学习兴趣，首先就要有一个和谐的课堂氛围，有一个和谐的生物教育教学环境，所谓和谐教育，就是以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者具有：优良的品德、灵活的知识、创造的能力、文雅的举止、健康的心理、健壮的体魄。和谐的教育才能培养出和谐的人，和谐的人共同构建了和谐的社会。而生物课堂教学是教育事业中创设和谐的育人氛围和培养生物人才的主阵地。和谐教育以课堂教学为中心,强调和谐情景的创设,在课堂教学中，我们往往看到这样的现象，受教育体制的影响，学生对生物课大多不重视，在生物课上时有发生这样的现象，老师讲得天花乱坠,而学生却心不在焉，有的在讲话，有的甚至呼呼大睡，教与学不能很好的融为一体，而有的课堂师生都能全身心地投入，教学中师生思维的碰撞，情感流露的汇合和愉悦功能的适时整合，师生通过教学内容实现双方的心灵互动，达到了师生关系和谐及教学的最高境界。可见在生物课堂教学中，摒弃课堂消极情绪，构建和谐课堂氛围是我们每一个教育工作者在教学过程中为促进和谐教育所始终努力追求的，那么如何能做到这一点呢？本文仅就结合本人的教学实践谈谈在高中生物教学中如何构建和谐课堂氛围。一、努力构建教师良好的人格魅力 和谐的课堂教学氛围，让教与学成为一种享受。这就需要教师有良好的人格魅力，教师在教学中有着不可或缺的地位，因为教师是一个教学情景的创设者，学习资源的提供者、对话教学的引导者，学生表达独特见解的倾听者，学习障碍的咨询者，学习过程的组织管理者，学生学习的合作者，学习效果的评价者，是学生游戏的伙伴和可信赖的朋友。这些向教师的智慧与能力提出一系列的挑战，更向教师的人格魅力提出了挑战。如何构建教师良好的人格魅力呢？ 首先，要有广博的生物学知识。生活中我们常见初识一个人，觉其其貌不扬，但是一经接触，很快我们会对他刮目相看，甚至非常敬仰。所谓人不可貌相，海水不可斗量，原因就是因为一个人的人格魅力打动了我们，使我们对其敬仰，这样的例子不胜枚举。中央电视台的“百家讲坛”栏目之所以如此轰动，不是因为它有名角，更不是它有华丽的包装，而是“百家讲坛”栏目中历史的积淀，讲坛中演讲者的渊博知识，独到的见解，精辟的分析感染了我们，可见，空有一个好的外貌是没有用的，红颜总会飘去，然而人的内涵却会因时间的流逝而如陈年老酿愈发酣甜而久远。因此，构建教师良好的人格魅力，首先要有广博的知识。 其次：要有良好的精神风貌。你的精神面貌直接影响到学生的精神状态，教师要始终具有良好的精神面貌，这可以给学生以感染力，让学生有好的精神面貌去面对现在的课堂，乃至在今后的生活中，无论何时何地都能有一个良好的精神面貌去面对未来的人生。 再者：要有很好的组织课堂教学能力. 组织课堂教学能力，即有较强的亲和力，判断力，语言组织表达能力等。你与学生的关系相处的融洽吗？你说的话学生愿意倾听吗？你能否将一个在课堂上呼呼大睡的学生使之精神大振，能否让喧哗的课堂很快恢复平静，你能否让一个失去信心的学生找回自信，你能否从学生的眼睛里读出愿望?你能否听出学生回答中的创新?同样一个问题，你是讲的平淡而枯燥，还是让学生在你风趣的谈吐，幽默的语言下享受着知识的快乐从而有这样的感觉“读书——真好”“我今天过的很充实”，这些问题的答案都要看你有没有良好的组织课堂教学的能力，而这些是需要通过在不断学习并加强实践的过程中逐步充实自己而提高的。只有这样课堂上师生才能全身心地投入，而达到师生思维的碰撞，情感流露的汇合，当师生通过教学内容实现双方的心灵互动时，达到了和谐课堂的最高境界。二、努力构建和谐的教学过程 构建和谐的教学过程既是我们追求的过程也是我们追求的目标。要想有一个和谐的教学过程要从以下几个方面做起：
第一、要备好课：教师要注重教学要求的差异。在教学要求的设定中，有“了解”和“掌握”等不同类别。前者仅要求学生作一般理解和识记，而后者却强调学生在课堂教学中主动构建并深入掌握，因此教师要认真备好每一节课，备教材，备教法，备学生，精心设计教学的每一环节，灵活运用各种教学媒体，使得课堂能做到精讲精练，活学巧练，和谐融洽，使得课堂为达到充满活力与师生共鸣的和谐气氛而打好基础。第二、要时刻把握课堂教学的各种动态：时刻把握课堂教学的各种动态应注重以下几方面：（1）注重教学内容的差异。教学内容应由浅入深，具有一定的教学梯度，有一定的教学节奏与内容比较，时间安排恰当合理，重点内容，难点内容布局合理.（2）注重课堂氛围与学生情绪变化差异。学生情绪变化反映出学生对当前知识掌握的领会与理解情况，是内心活动的外在表现，教学进程中教师应通过察言观色，辨析学生情绪反应，来控制课堂气氛。当发现学生紧皱双眉时，茫无头绪时，应适当放慢速度，给以一定的启迪，当发现学生精神疲惫，注意力涣散时，一个关切的眼神，一个关爱的轻轻拍打，一句真切的询问，都可使学生重新打起精神，恢复自信。（3）注重学生个体间的差异。学生个体基础水平和能力水平千差万别，因此，教学过程应根据不同学生的实际情况，采用多样的方法，通过合理的进程，使学生逐步达到应有的学习目标，而不让学生有被抛弃的感觉。第三、恰到好处的运用合适的教学手段：教师在整个教学过程中，要恰到好处的运用合适的教学手段，板书、幻灯、挂图等各种教具直观明了，录音、录像、计算机辅助教学等有利于使重点突出，难点突破。特别是运用多媒体参与教学，能够调动学生多感官全面参与，调动学生的主观因素，学生能够在非常愉悦的情绪中掌握新的知识。教师作为教学手段的操作者始终处于引导的位置，通过运用不同的教学手段，充分调动学生的积极性，唤起学生探究的欲望和学习的兴趣，在和谐的教学环境中使人的知识和精神境界均得到了升华。三、转变教育观念，树立正确的教育观和学生观 正确的教育观和学生观，就是要让被动接受式学习变为主动参与自主性学习，从而转变学生的学习方式，让课堂教学以教师为中心的单方面的知识传授变为以学生为主体的师生共同参与共同发展的互动过程。教育要从机械的传统教育向现代教育转变，要从传授知识向发展能力转移，让学生从学知识到学会学习，立足于使学生形成科学的世界观，人生观和价值观，使学生具有终身学习的愿望和能力，具有初步的科学和人文素养，环境意识，创新精神和实践能力等。 实践证明，主动性学习方式更容易构建和谐课堂氛围。在实际教学中我们应该积极的倡导学生的主动学习，发挥学生的主动性、能动性，从而摒弃课堂消极情绪，为构建和谐课堂氛围添砖加瓦。我校近年来创建的“2 1”课堂模式就是以此为目标，即30分钟授课，15分种学生活动，从表面上是时间的安排，其实不然，“2 1”课堂模式实际是通过学生的活动时间的适当延长，使学生自主学习的能力能大大提高，以我所带的生物课为例，长期以来，人们把生物课堂教学过程简括为简单的认知活动，只“ 传道授业”“满堂灌”“填鸭式”教学模式是传统课堂教学观的最根本的缺陷，它把知识从整个生命活动中抽象、隔离出来，脱离现实，脱离生活实际，使学生长期进入枯燥的被动的接受知识的状态，它既忽视了处于不同状态的教师与学生在生物课堂教学过程中的多种需要与潜在的能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体，那么，主动学习比被动学习更能构建和谐的课堂教学吗？下面就以“孟德尔的豌豆杂交实验《性状分离比的模拟实验》为例，谈谈学生主动学习与被动学习二种不同的教学模式对学生学习过程与效果的影响，以感悟和谐教育在教育中的深远意义。首先，了解一下本实验的背景：以孟德尔的第一遗传定律为知识基础，研究性状分离比模拟实验。其原理为：“本实验用甲、乙两个小桶分别代表雌雄生殖器官，甲、乙两个小桶的彩球分别代表雌雄配子，进行有性杂交的亲本，在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子，受精时，雌雄配子之间的结合是随机的，”本实验模拟生物在生殖过程中雌雄配子的随机结合。 学生被动学习与主动学习教学过程对构建和谐课堂的比较初探学生被动学习式教学学生主动学习式教学
基本教学流程原理有性杂交的亲本，在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子，受精时，雌雄配子之间的结合是随机的有性杂交的亲本，在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子，受精时，雌雄配子之间的结合是随机的
引入回忆孟德尔的第一遗传定律回忆孟德尔的第一遗传定律。（课前请学生通过预习本节，并做好相关实验准备。提出一定的问题让学生思考。）
正课教师通过板书讲解（以教师讲解，学生听讲为主要授课模式 ）一、介绍1．小桶代表雌雄两种生物的生殖器官2．彩球代表不同的配子3．不同颜色的彩球代表不同类型的配子。二、步骤讲解：1．取甲、乙两个小桶，两个小桶内放两种色彩的小球各10个，并在不同色彩的球上分别标注字母“D”和“ d”，设甲桶内的小球代表雌配子，则雄配子和雌配子的比值D：d=1：1。2．摇动两个小球，使小桶内的彩球充分混合。3．分别从两个桶内随机抓取一个小球并组合在一起记下两个彩球的字母组合。4．将抓取的彩球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复50—100次。三、练习巩固做一些适当的练习巩固知识。以学生为主体的师生共同参与共同发展的互动过程，以学生通过思考自我解决问题为主线，教师积极参与。具体如下：一、学生通过提前预习，已了解了基本概念，基本理论，那么通过分小组汇报的形式让小组说出对本节的理解情况，并说出本小组的基本的构思。二、根据小组汇报情况，其它小组可以对其它小组的构思进行讨论，教师根据学生所说的构思情况及时给予反馈、纠正、与评价，以便小组根据建议经讨论后及时调整或改正。三、小组内学生相互协作，共同完成试验，在此期间教师可以利用黑板或多媒体手段，提出具体要求及本实验中学生必须要了解与掌握的问题。如：小桶代表什么？彩球代表什么？不同颜色的彩球代表什么等等。四、通过试验与汇总，总结出子代每一种基因型的比例，从而更深一层的理解基因分离定律及有关配子的五、总结与练习巩固分小组总结并做一些适当的练习巩固知识。
对上述两种教学方式分析如下： 一、教学形式分析：学生被动学习式教学课堂教学以教师为中心的单方面的知识传授为主线，学生属于被动接受知识。课堂形式整体感觉单调，枯燥。学生主动学习式教学在老师的组织与协调下，课堂教学始终是以学生为主体的师生共同参与、共同发展的互动过程为主线。是面向大众的基础教育。通过实践使学生具有终身学习的愿望和能力。课堂形式整体活跃而充满主动性，整个课堂充满协作精神，培养了人的素质，具有浓浓的和谐氛围。 二、教学效果分析：学生被动学习式教学结果使学生了解了一些生物学知识，基本概念，基本理论，接受了一些生物学事实。有些知识通过老师的灌输与加强记忆后，应试能力在短期内有快速提高，对基因的分离定律及有关配子的随机结合有一定的理解。学生主动学习式教学结果使学生通过主动学习了解和掌握了一些生物学知识，基本概念，基本理论；自我解决问题能力有进一步的提高；主动探讨知识的能力和自信心有了很大提高；对基因的分离定律及有关配子的随机结合有更深刻的理解，从更长远的角度来看，这种教学方式在培养学生的科学精神、人文精神方面具有更积极的意义。 从上述实例可以看出转变教育观念，树立正确的教育观和学生观，转变学生学习生物学的学习方式，在主动学习的过程中，学生不仅更深入地理解了并学到了知识，而且体会了参与的快乐，感受了教与学的极大的和谐统一，从而让单调，枯燥的课堂变的活跃而和谐。 总之，构建社会主义和谐的教育，发挥课堂教学这个使学生更多更好的获取生物学知识的主要途经，应努力构建和谐的生物课堂氛围，摒弃课堂消极情绪，变被动学习为主动学习，让和谐课堂氛围包围课堂的每一个角落，每一个时刻，让和谐课堂氛围为和谐的教育事业奉献自己的力量，为学生更多更好的获取生物学知识添砖加瓦。 论文出处(作者):江苏省沭阳高级中学 贾桂春
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