工商管理类经济法课程案例教学法的探悉

工商管理类经济法课程案例教学法的探悉

　　摘要：目前各高校的工商管理专业都普遍开设经济法课程作为专业基础课，它是一门应用性学科，不仅要求学生掌握较扎实的法律理论知识。而且要求学生能够灵活运用以解决实际问题。针对这类学生，由于缺乏系统的法学教育．对于高度概括原则和抽象的法律规范往往不易理解和掌握。因此，如何在短暂的教学过程中将抽象的理论和多变的实际结合起来，这是每个法律教师所要面临的问题。案例教学无疑是解决这一难题的有效措施。笔者在对案例教学法的涵义及优点分析的基础上，结合经济法的教学实践，对案例教学法提出几点肤浅的见解。
　　
　　关键词：案例教学；教学形式；设计思路；经济法
　　
　　在现代的法治经济中。经济法是工商管理专业的学生必须掌握的一门法律知识。目前各高校都普遍开设经济法课程作为专业基础课，它涵盖公司法、合同法、证券交易法、破产法等多部门法，是一门具备理论性与现实性的课程。法律条文是浓缩了的条文。难理解又枯燥，要激发学生学习兴趣，案例教学无疑是一种有效措施，既让学生体会到这门课程离他们并不遥远．也不抽象，并且很实用，确确实实感受到作为一名高等学子，在未来的市场经济竞争中，必须知法、守法，最起码学会运用法律手段保护自身的合法权利。
　　
　　一、案例教学法
　　
　　案例教学法(Case Method)由美国哈佛大学法学院院长兰德尔教授于1870年最先引入法学教育系统中，是一种依赖于研究上诉法院意见的法律教学方法。它将普通法看作是法律原则和规则的渊源，而把案例视为一种能在其中引导出法律原则的经过归纳推理的经验性资料。通过一系列判例分析和师生之间的讨论问答，让学生理解法律的概念和原则。这种方法有利于培养学生独立思考、分析、推理和表达能力．使其毕业后能够很快适应法律实务。
　　案例教学法作为一种启发式、讨论式、互动式的教学形式，它是把案例作为一个个“环”。把法学理论作为“扣”．把案例作为资料进行分析，借形象的“案”说明抽象的“法”，案与法融为一体。通过教师多角度的运用案例，让学生在案与法的融合中充分感受、理解、运用法学理论的教学模式．是理论联系实际方法在法学教学中的集中体现。与传统的传授法相比，案例教学法具有以下优点：(一)案例教学法具有生动性；(- )案例教学法有利于学生互相学习；(三)案例教学法有利于培养学生的实践能力和创新精神；(四)案例教学法能够培养学生的团队精神。
　　
　　二、案例教学法的设计思路
　　
　　案例教学法的运用依赖于对具体教学内容和教育对象的特点把握，否则只会陷入僵化的教学体系中。根据教学实践的体会，笔者认为在教学中使用案例教学法要遵循以下几项思路：
　　
　　(一)教学案例的精选化案例选择要围绕法学基本理论、知识、技能，遵循“真实”、“典型”和“新鲜”的标准，选择有学习迁移价值的内容，尤其是引人那些在法学理论领域中具有开先河意义的案例。同时经典案例必须突出知识和能力的单元性，自成系统、自为一组、把前后相连的分散在各章节中的内容集中于一两个案例之中进行教学。因此．筛选案例时需注意以下几点：1．案例具有教学的价值性：2．案例要能够引发冲突；3．案例的选择要突出现实；4．案例的难易程度要适当。
　　
　　(二)发挥教师的导演功能教师在不同的案例教学模式中应发挥的导演功能：
　　1．案例演示法。现在高校广泛采用多媒体教学，教师可以利用现有的资源。借助多媒体课件形象生动地将案情巧妙地演示以外，还可以达到信息双向沟通。教师就像导演演示流程图一样让一个个角色(知识点)上镜亮相。这样，便于学生准确捕捉到案例中关键点，舍去干扰信息，使案例与课程的基本理论融为一体，构成一个完整的课程内容体系。这种方法又可具体分为：以讲案例为主来说明课程内容(基本理论)，或者以讲授基本理论为主，案例起到例证的作用。
　　2．案例模拟法。“模拟法庭”是学习法律知识最常用的案例教学方法。这要求教师事先编好案例的“剧本”．由学生扮演案例中的角色，如法官、原告、被告、代理律师等．让学生身临其境，相互间通过辩论、思考，来提高其解决实际问题的能力。对于与社会生活紧密相关的合同法．可以适当采用模拟法庭让学生充分理解法律在现实生活中的魅力。
　　3．案例讨论法。它是在教师的指导下。以学生为主体对案例进行讨论分析的一种方法。笔者认为，案例讨论法可引入辩论方式，将现今流行的法律辩论运用于案例讨论过程，对此要求教师在组织案例讨论时应当先采用启发式引导、介绍分析问题的一般方法和思路，激发学生的兴趣，扩展学生的思路空间；然后逐步采用设问、提问、反问、暗示、提示等形式引导学生参与讨论分析，表演总结。并适当调控课堂讨论的方向和节奏：当学生过于兴奋活跃激昂时，教师需要及时组织调控；当学生思维停滞不前时，教师需要及时弓I导疏通调整课堂气氛、拓展同学思维、把讨论引向深入；当学生提出或回答问题不够全面、准确或过于分散杂乱无序时，教师需要启发理顺通过案例讨论有利于学生对案例的理解与吸收，提高学生独立思考问题、分析和解决问题的能力，并在程序严格的辩论机制中对自身的心理素质及综合素质加以磨砺，加强对学生的辩论技巧、实际操作能力、从具体到一般的综合能力、思维的机敏以及雄辩的口才等方面的训练。
　　4．案例练习法。在课后和单元练习及考试时。引入典型案例，以培养和检测学生分析和解决实际问题的能力。在此．可采取苏格拉底式教学方法，即老师不断向学生提问题。务求达到学生哑口无言为止，意在用不断提问的方式启发学生的思维，强迫学生不断地思考问题，不计较学生思考什么，而注重学生怎样去思考。提问式教学方法亦可以锻炼学生的性格，使学生能在高度的压力镇定思考，妥善处理问题。
　　
　　(三)还原学生的主体本色经济法课程要在有限的学时讲授公司法、合同法、证券法等十几种部门法，教学任务非常重。因此，在结合案例进行教学时，学生作为案例教学过程的主体应充分发挥演员的角色。
　　只有学生课前阅读教材和相关资料，并根据自己已经掌握的知识对案例进行独立思考和分析．才能形成自己的判断和结论；否则，在课堂上仍然只能是被动地听讲，既无助于分析案例，也难以理解理论，容易导致茫然、混乱的状态。因而，学生要达到根据自己掌握的知识进行独立的思考和分析．需做好以下三个方面：
　　1．熟练掌握现行法律、法规。学生要熟练掌握法律法规及相应司法解释的规定，要掌握这些内容就离不开理解性记忆，这也是学习所有法律课程的共同特点，在这一点上绝不能偷工减料，或企图投机取巧。缺乏对法条的掌握，案例教学将很难展开。
　　2．掌握制定法律的基本理念。知道制定法律的背景，仅仅是学习的第一步，应进一步了解法律应然和实然状态。尤其在法学学科当中，有一些基本理念和原则是贯穿于始终的，其内部也有很多带有规律性的东西．这些理念、原则、规律是法学的精髓。法律法规可以随着客观情况的变化和现实需要而不断修改，但这些理念、原则和规律却能维持相当的稳定，并对法律的具体变动起着指导性的作用。只有掌握了这些内容，才能更好地理解法律的具体规定，我们的知识才不会因为法律的修改或更迭而落伍：也只有掌握了这些内容，我们所学习的才不仅仅是“法律”，而是已经上升为“法学”。
　　3．注重思维训练。首先，从法学的性质来看，它决定了法学课程教学着眼于创造性思维的开启，因此学生应注重培养形象思维、逻辑思维、直觉思维能力，形成科学的概念、判断、推理和法律意识，并内化为法律素质；其次，从学生的角度来说，在英美法国家和地区普遍实行案例教学法，通过剖析案例来掌握法律的精神和适用，给我们提供良好的借鉴作用。因此。通过对英美、大陆两大法系问著名的案例剖析以及让学生的积极参与，有利于他们理解国际通行规则国内法化，有利于培养学生的分析综合能力和创新品质。
　　
　　(四)案例教学法与讲授法的有机整合案例教学法不是简单地否定接受—— 继承型的传统讲授法，而是要改革和发展传统讲授法，使之与案例教学法有机结合。因此，把讲授法学的基本理论、知识、技能等教学理念渗透到案例教学法中去，又将案例教学法融入到理论教学法中去，以例激趣、以例明理、以例导行，两者有机结合就能相得益彰，这样势必更加彰显课堂教学的功效。
　　基于上述分析，笔者设计了一个粗糙的经济法案例教学模式(见图1)，并结合案例予以解说。
　　为了更好理解上述图示，笔者通过以下案例引导学生完成抵押、质押、定金、留置四个主题的知识点建构：
　　案例：“养鸡专业户冯某为扩大养鸡规模急需资金2O万元。冯向陈某借款10万元。以自己的一套价值15万元的音响抵押，双方立有抵押字据，但未办理登记。”对此，通过设置学习情境把学生引入一定问题情境即“冯与陈之间的抵押关系是否有效?”为了解决上述问题。先让学生进行独立探索．并提示学生参考教材上关于抵押的概念、特征及抵押登记的效力的阐述并给予一定的启发、引导。在此基础上，又把学生的的理解逐步引向深入——情景的进展：“冯又向朱某借款1O万元，又以该音响质押，双方立有质押字据，并将音响交付朱某占有。”— — “以及冯得款后，改造了鸡舍，且与县良种站签订了良种鸡引进合同。合同约定良种鸡共计2万元。冯预付定金4000元。违约金按合同总额的1O％ 计算，冯以销售肉鸡的款项偿还良种站的货款。冯如数交付了定金，县良种站依约交货。因发生不可抗力事件，冯预计的收人落空。冯因不能及时偿还贷款和支付货款而与陈、朱及县良种站发生纠纷。”— —诉至法院后，法院又查明：朱在占有该音响期间，不慎将该音响损坏，送蒋修理。朱无力交付合理费1万元，该音响现已被蒋留置。”
　　随着案情的进一步深入。依次向学生提出：“冯与朱之间的质押关系是否有效?”，“朱与蒋之问是何种法律关系?”，“冯无力支付县良种站的货款，合同中规定的定金条款和违约金条款可否同时适用?”，“冯对县良种站提出不可抗力的免责抗辩．能否成立?”。紧接着让学生参照第一个问题的分析展开协作学习，让学生各抒己见，互相交流、启示、补充。在此期间对学生的发言给予适当的鼓励、支持和引导，学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，从而完成知识点的建构． 即让学生最终得出有相应法律规定的社会关系才构成法律关系的结论，最后回顾该案例给出的学习情境和建立的概念框架，进一步对四个主题之间的法律规)定的关联性角度的作比较分析并提出“对该音响陈要求行使抵押权，朱要求行使质权，蒋要求行使留置权，应由谁优先行使权利? ”“定金与违约金之间的法律关系?”来深化知识点之间的联系与区别。
　　总之，通过案例为学习者创设真实体验的学习情境、让学生通过身临其境的角色扮演来探究知识的意义和运用正是案例教学法所特有的功能。不仅于此，通过以真实事例或问题为基础展开教学，能够不断把课堂互动的气氛推向高潮．激发学生学习的兴趣，也能把教师传授知识的功能表现得淋漓尽致。
　　因此案例教学法和讲授理论的教学方法在课堂教学中可以有机地结合起来。
　　
　　三、小结
　　
　　综合以上分析，经济法课程是一门理论性极强、严谨而又十分抽象的课程，且还涉及到许多专业知识，要使这些抽象的理论具体化，使学生能够举一反三、触类旁通、增强法律实践能力，仅采用“老师传授知识点，学生接受”这种注入式的传统教学模式和方法，势必会产生学生学习兴趣索然、建构知识意义困难、遇到问题茫然的弊端。运用案例教学法可以激发学生的创造性思维和学习的领悟力。这在笔者长期的经济法教学活动中得到验证，体现出了“以学为主体、以教为主导”的现代教学理念。

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　　参考文献：
　　【1】史美兰．体会哈佛案例教学 ．国家行政学院学报，2005，(2)：84—86．
　　【2】陈敏．给学生一颗“玲珑心”——建构主义学习理论与案例教学法整合的思考与实践【J】．科技创新导报，2012，(38)：124—125．

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