浅析我国高职管理学基础精品课建设
摘要：根据高职课程改革的要求与管理课程的特点，靠先进的教学理念与清晰的建设思路，树立精品意识，按系统X-程来抓精品课建设。以培养基层管理岗位的综合管理技能为主线，建立“124”教学内容体系; 以调动学生积极性为核心， 以模拟实践教学为主线，建立多渠道、获取更大教学系统的教学方法体系。探索形成推行以调动学生积极性为核心的模拟实践教学、实行以能力为中心的开放式、全程化考核、建立以学生自主学习为目标的集成式学习系统的三大特色。
关键词：管理学; 精品课建设
笔者主讲的管理学基础课程已被评为辽宁省高职精品课程。总结精品课建设的实践， 最重要的就是定位准确，理念先进，思路清晰，系统打造。
一、精品课建设的背景分析
管理学基础课程是高职高专工商管理、旅游与饭店管理、市场营销等管理专业的专业基础课。本课程的建设是在对有关背景进行深入分析的基础上进行的。
1、高职课程改革的要求。作为一门高职专业基础课，其建设首先必须遵循高职课程改革的客观规律。经过我国长期的改革实践的积淀，特别是当今社会发展对高职教育提出的挑战， 高职课程改革必须体现如下要求：(1)课程要有明确的定位;
(2)课程内容要按照DACUM表的程序进行选择， 即按岗位群需要来选择：
(3)作为专业基础课， 理论要以必须够用为度，并坚持以应用技术能力培养为主线;
(4)教学方法上要突出实训，注重能力培养：
(5)重视学生的实践、参与创新精神的培养。
2、管理课程的特点。管理学基础。作为一门高职管理课程，既体现上述高职课程改革的共性要求，又具有其特殊性。与其他课程相比， 管理课程具有如下特点：
(1)课程定位的复杂性。管理课程是培养领导者的课程，而高职的培养目标又是一线的技术与管理人员。这就要求高职的管理课程必需选择恰当的定位，它不是培养一般管理者，而是培养第一线的、基层的管理者。许多基层管理者又不是完全专职的， 因此，课程定位有相当的复杂性。
(2)教学内容的非精确性。管理课程不像理工科知识那么精确、那么系统、那么规范通用，它的体系学派众多，并具有很强的权变性与艺术性。这就为适应特定目标需要而选择、改革与设计教学内容增加难度。
(3)教学方法的实践性。高职课程普遍重视实践性，而由于管理实践的复杂性、权变性与主观能动性，使得管理课程的'教学具有更强的实践性，对实践教学，特别是实训有更高的要求。
(4)实训操作的困难性。虽然对管理课程的实践教学，特别是实训有更高的要求，但管理课程的实训难度又相当大。管理实训活动很难离开管理情景与管理对象而独立进行，这些管理情景与管理对象作为以人的活动为核心的动态过程又很难由仪器设备所代替，从而大大地增强了实训的难度。这些都要求要对管理学基础这门课程进行认真地分析与深入地研究，全面总结以往的经验，大胆地进行探索与创新。
3、课程建设的基础。要建设好一门精品课程，决不是一蹴而就的，必须有扎实而厚重的建设基础。
(1)以长期课程教学实践的积淀与总结为基础。本课程主讲教师讲授这门课程已二十余年，并于2000年被评为首批省级优秀课。精品课的建设过程是对过去教学实践的总结、提高与升华的过程。
(2)以多项教学改革的成果为支撑。主讲教师曾获教学成果国家级特等奖一项，省级教学成果一等奖一项、二等奖两项。
(3)以国家规划教材为内容蓝本。本课程所采用的教材即为主讲教师主编的教育部高职高专规划教材‘管理学基础》。
(4)以校企合作为条件。考虑到管理课程的特殊性，邀请两家知名企业为本课程共建单位，提供教学指导、实训等多方面条件。
(5)以团结合作的双师型教师梯队为建设主体。本课程的教师梯队中，除四名企业兼职教师外，六名专职教师中有五名为各级管理者。
(6)以学校的大力支持与教学设施设备条件为保证。
二、精品课建设的总纲精品课建设作为一项系统工程，必须有明确的建设目标与清晰的思路。本课程的建设总纲为：
1、培养目标：培养基层管理岗位的综合管理技能与素质。根据管理学基础是高职高专工商管理、旅游与饭店管理、市场营销等管理专业的专业基础课的这一定位，本课程的培养目标定位为：培养基层管理岗位的综合管理技能与素质。这既区别于本科管理学课程培养中高级管理者的目标，有区别于高职管理专业其它职能管理课程的培养目标，如生产管理、营销管理、技术管理、财务管理、人事管理等。并与这些职能管理课程相衔接。
2、教学理念：以培养创新精神为灵魂， 以培养实践能力为根本。高职教学必须以培养学生的实践能力为根本，但也不能忽视学生创新精神的培养，特别是管理专业的学生。无论是那个教育层次，管理课程不注重培养学生的创新精神，就是失去了管理课程教学的灵魂，就是最大的失败。
3、教学内容：以培养基层管理岗位的综合管理技能为主线，建立“124”教学内容体系。即“一条主线”：
以培养基层管理岗位综合管理技能为主线;“两大基础”：
使学生掌握两大基础。一是管理系统的基础知识。二是管理思想;“四大关键能力”：按照基层管理者进行综合管理的需要，本课程要重点培养学生的四大关键能力，即计划与决策能力、组织与人事能力、领导与沟通能力和控制与信息处理能力。
4、教学方法：以调动学生积极性为核心。以模拟实践教学为主线，建立多渠道、获取式大教学系统的教学方法体系。
5、教学条件： 以多媒体教学为主线，建立多媒体课件、立体化教材、网上资源、第二课堂、企业基地融为一体的教学手段条件体系。
6、考核：以综合管理技能考核为主线，建立开放式、全程化考核体系。
三、精品课建设特色
1、推行以调动学生积极性为核心的模拟实践教学本课程主讲教师早在80年代。就在教学实践中，针对管理课程的特点，创造了“模拟实践教学法”，并获得了优秀教学成果国家级特等奖。在十多年的管理学教学实践中，一直坚持，并不断完善与创新。每一大节课(100分钟)的开头，通过【本节点睛】(用简洁、鲜明的语言概括讲授重点)和【走进管理】(介绍管理案例)而将学生引进模拟实际管理的情景之中。现已形成了模拟经营、案例分析、角色扮演、管理情景剧、计算机模拟等多种模拟实践的教学形式。通过模拟实践的形式，有效地调动学生参与管理活动的积极性，强化了他们的管理体验，激活了他们的管理创新思维，从而获得了显着的成效。
2、实行以能力为中心的开放式、全程化考核针对高职高专管理学课程应注重实践性、创造性和实际管理技能培养的要求，本课程全面改革“期末一张卷”的传统考核方法，实行以能力为中心的开放式、全程化考核。具体包括三个方面：一是理解理论、概念，、注重考核思维与技能;二是考核的答案是多元化、开放式(特别是思维力与能力的考核，可以有多个标准答案，可以超出教材与课堂讲的范围);三是实行全程化考核，要对学生平时课堂参与状况、作业完成情况、特别是实践教学中的表现等进行全面考核，记入成绩，并加大日常考核的比重(日常考核占50%;期末考试只占50%)。
使考试不但是检验学习效果的手段，’而且，还成为学生再学习与培养训练的组成部分。
3、建立以学生自主学习为目标的集成式学习系统通过近20年管理学教学实践与改革，已建立起激励学生自主学习的集成式学习系统。这一系统具有以下特点：一是以激励学生自主学习为目标，针对高职高专与管理学课程的特点，教师必须从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，树立教师是学生自主学习的“指导者”、“辅导者”和“助手”的理念：二是要建立系统化的由学生参与的、互动式的教学形式： 三是加强了信息者“、”辅导者“和”助手“ 的理念;二是要建立系统化的由学生参与的、互动式的教学形式;三是加强了信息化教学手段建设， 建立纸质、声音、电子、网络等多种媒体构成的立体化教学载体，为学生自主学习提供了条件;四是探索建立多渠道的获取式教学方式。构建激励学生自主学习的机制与氛围。本课程主讲教师在全国高校教学研究会上提出，要打破以课堂为主的灌输式教学方式，探索建立多渠道的获取式教学方式(即坚持以学生为中心的教学理念，在教师的必要指导和宽松学习环境条件下， 由学生能动地利用多条获取知识的渠道， 自主地、创造性地去主动获取知识的一种完成教学任务的方式)。
四、建设精品课程的几点体会
1、有先进的教学理念与清晰的建设思路。建设精品课最重要的是必须用先进的教育理念作指导，并且有清晰的建设运作思路。本课程所提出的建设总纲，强调了以先进教育理念为指导，并提出了整个课程建设的总体思路。
2、必须树立精品意识。必须靠精品意识建设精品课程，只有树立精品意识，才能建设精品课程。在建设精品课的过程中，树立精品意识主要体现为以下几个观念：
(1)创新观念。高职的精品课程首先应是充分体现改革与创新精神的课程。创新是精品课的灵魂。
(2)高职特色观念。精品必须是相对于需要而言的，没有高职特色，也就没有高职精品课可言。
(3)追求卓越观念。建设精品课必须追求卓越，体现时代特征，敢于赶超国内国际一流。
(4)精益求精观念。在建设实践过程中必须在每一个环节上都要做到精益求精，高标准，精细化，不断提高课程的质量。
3、重在基础建设。精品课建设重在建设。这决不是一个简单总结、拔高或包装的过程。在本课程建设的过程中，我们既注意教学理念与思路的探索，更注重扎扎实实地做好每一节课，每一个教学环解，特别是实训环节。例如每一节课的教学内容的选择，设计，到所采用的教学方式方法，特别是互动教学环节，以及占用的时间，都进行反复推敲，精心安排。
4、按系统工程来抓。精品课建设是一项包括诸多项目、要素与环节的系统工程。从课程建设规划、教学大纲、实训指导，到教学方案、教学课件、教材、参考资料，还包括考核方案、考核要点、试题库， 以及教师梯队、管理制度、师生交流等诸多子系统。必须把精品课建设，作为一个全方位的、全过程的、完整的、复杂的系统工程来抓。
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