外语教师素质与外语学习

外语教师素质与外语学习

　　外语老师的文化素养，对学生有着直接的，广泛的，深远的影响。教师的文化素养是教师在师德，学识水平，人格魅力，教学艺术诸多方面的综合体现，是教师学习积淀所得。它来自于教师对于知识的融会贯通，对于科学文化与人文文化融合的深切体会，来自于教师为人师表的教育教学实践活动。

　　一、师德方面每个行业都有该行业的道德准则，师德作为教师素质的必备条件，在很大程度上决定着教师是否爱岗敬业，具有乐于奉献的精神品格，影响着教师能否真正做到教书育人。一位大学外语教师只有认可自己是知识的传播者，文化传承者，交流的使者，才会真正领会到做人类灵魂工程师的快乐，才会去关心、爱护学生，尊重学生人格，促进他们全面发展。教师对学生的爱心，会提高每个同学学习外语的兴趣。外语教师都有这样的体会，受地域条件、城乡差异的影响，进入大学的学生语言基础有很大的差别。因此，帮助语言基本功薄弱的学生树立自信心，对他们以后的外语学习起着重要作用。

　　二、学识水平方面学识水平是文化素质在教师知识结构、宽度和深度方面的体现。知识是连接教师与学生的中介和纽带，大学教师多层次、系统的知识结构，赋予了教师一种综合影响力。教师知识面广，学术水平高，不仅能使学生获得某些规律性的知识，而且还可以给人以人文方面的启迪，美的享受。教师的影响能更多地渗透到学生生活的一切领域中去。语言教学涉猎的知识面广，内容丰富多彩，从政治，经济，外交，到科技，文法，管理，旅游等方面的知识，需要在教学中用外语租学生交流之所以，教师必须了解同际文化知识，通晓不同国家的特定文化，中两方文化差异，世界各民族特定的思维方式和表达习惯，语言的文化内涵，历史发展，风土人情，民族理念等。教师在这些方面如果没有丰厚的文化底蕴，很难满足21世纪对复合型人才的需要。基本语言规则不是外语教学的全部，要达到交际，交流的目的，让学生通过实践活动，汲取丰富的营养，才能适应社会的需求。

　　三、教师的人格魅力教师文化素养的另-方面是人格魅力，是教师行为举止，气质风度的体现。一个学识渊博，阅历丰富，情趣高雅的教师对学生的影响力来自于他的人格魅力。教师的人格魅力可以直接对学生产生无言的影响，在一定程度上，决定学术指导的效果。同样的道理由不同的教师讲出来，效果可能很不一样。这是因为教育的力量只能从活的人格源泉中产生出来，文化素养正是这种源泉的发源地。教师人格魅力所折射出的社会文化的价值观，审美情感等，是学生个体文化构建的参照。它表现在教师乐观豁达的生活态度中，表现在教师对学生的宽容和信任中，表现在教师的人情昧，学生乐于和他交往，主动向他吐露心声，把他视为楷模。如果文化素养不高，缺乏人格魅力，教师就成了授课机器。教师面授，作为一种理想的知识传递方式，其意义无疑被削弱，甚至可以由学生自己阅读代替二教育不仅是知识的面授过程，还是教师与学生之间的心灵沟通，思想碰撞的过程。没有教师的人格魅力介入的教育，不叮能是真正意义上的教育。外语教师的魅力还体现在融洽的师生关系上。语言是交流的工具，外语课似乎为老师提供了得天独厚的机会与学生进行沟通，尽展其魅力。

　　为有效实施各种教学手段奠定了基础。

　　四、教学艺术

　　1、教师的语言技能

　　外语教师的语言技能在教学活动中起着重要作用。语言技能不单纯地指声音是否悦耳动听，声音的高低能存被学生接受。学生的求知欲从何而来。从他们的兴趣中来.从他们对知识的理性思考中来。语言课堂与许多其它课堂有所不同，但是，在激发学生求知欲这一宗旨仁是同一的。教师在课堂上应当采取什么样的讲授形式，也就是如何才能it学生领会所讲的内容，使学生在课堂t具有表达或表现能力，要靠外语教师用较好的语言能力组织教学来实现υ这点是教师语言技能的实质之所在。如果把教师比作演说家，把每堂课都比作一次演讲.把每次阅读课的主要内容看作演说主题，那么，教师就口I以实现两个基本教学目标:传授知识和帮助学生树立求知信念，使之产生强烈的求知欲「一个出色的演说家应该使自己具备修辞学和文体学方面的知识，同时也爱:熟悉教育心理学知识J这样，教师可以站在一定的高度，为学生分析文章的文法及内涵，以巧妙的语言阐明作品的文采，引导学生探求知识的奥秘.而不是简单的照本宣科。教学中，我们发现学生子中各种各样的参考书应有尽有。如果老师的讲解不能超越参二号书上的内容，教师的语言技能及教学方式不能把学生的注意力从参考书吸引过来，那么，课堂教学没有达到交流的目的。所以，教师的语言能力对激发学生的学习兴趣起着重要作用。

　　2、教学方法.

　　外语教师充分调动学生参与教育的全过程，突出以学生为主体，是语言课的特色。上文提到教师应具备演说家的语言能力，但课堂教学不同于演讲，在于教学强调师生的互动性，以学生为活动的主体，不能光是老师讲，学生记笔记。教师调动起学生的积极性后，主要靠学生自身的语言实践来达到语言知识和技能的掌握和提高。教学方法是否得当，影响着学习者的学习效果。可以采用分组、分层教授，可以以讨论的形式，课堂汇报形式、竞赛形式等，充分发挥学生的主动性，给予他们足够的空间进行实战练习。比如，在教学中我们采用了分组方法。学生一入学便分成四、五人一组的小组，上课过程中各小组罔坐一起，每次课的开始，由各小组轮流作新闻汇报或讲一个幽默故事每篇文章针对主题进行讨论，各抒已见，分组汇报。课后写出自己的看法或观点，或赞成、或批评、或联想，都可以根据学生掌握的程度，每周由教师指定两篇文摘文章，作为课外读物，同时，鼓励学生去阅读自己感兴趣的文章，写下读书笔记，小组间每周进行信息交流。每月教师检查一次。每个学期中，对全体学生进行词汇测试，以百词测验的形式，奖励成绩优秀的学生。同时保证每课一练、每课一测，把握好教学的大方向，巩固各个环节。每个学期结束的时候，所有实践内容会像一面镜子，对老师和同学都有一个明明白白的交待。语言学习不能靠期末一张考卷决定学习者的质量。语言学习是靠实践过程的不断积累来达到学习的目的。这也是素质教育及终身教育所要求的方法。所以，外语教学的艺术性体现在教学方法是如何操作语言实践的过程。这个过程对学生的影响是深远的ι总之，高素质的教师才能培养提高素质的学生"外语教师的素养除上文所提及的几个方面外，还必须具备民族性、爱同心，为人师表。以身作则非常重要二影响学生的智力同素和非智力因素都不能忽视，但是，从教师的角度着眼.我们自身素养的各个方面综合到教学中，对学生的影响是无形的，学生通过几年的学习，他们的素质和能力可以部分地反映出教师的工作就象市场质量各异的商品，代表着其生产岗的实力。所以，作为教育者要把握好自己这一关在教育实施的过程中，不断充实完善自己的教学。

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