多媒体环境下听力抛锚式教学模式的构建

多媒体环境下听力抛锚式教学模式的构建

　　一、多媒体辅助听力教学的理论基础：建构主义学习理论以心理学家皮亚杰(Piaget)为代表的建构主义者认为，生物有适应环境的本能，从而构成智力和行为，这两个过程就是“适应”和“吸收”。凯利(Kelly)提出了“个人建构” 的理论，科恩(Cohen)则把上述思想运用于外语教学，强调教师要尊重学生对学习风格和学习策略的选择。因此，在教学中要改变传统的教师为主体的教学模式，不是教师单纯地对知识的讲解，而是要强调学生对知识的自主化学习、启发式学习和趣味性学习。不是将知识的学习仅仅局限在课堂的教学，而是将学习延伸到课外，以专题讲座、趣味辩论、学术报告等多种形式来培养学生对语言学习的兴趣。Cunning—ham认为， “学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。” [1]即知识不完全是依靠教师获得，而是学习者在一定的情境下，运用已有的知识通过意义的构建而获得。其主要内容主要有以下四个方面。

　　1.情景体验。学习是一种真实情景的体验。学生在一种真实或者是模拟真实的情境中运用所学知识去解决现实问题。

　　2.协作过程。就是学习者综合应用各种辅助手段，学生与老师、学生与学生在学习中彼此协作，以自身的认知结构为基础的一种主观能动的学习过程。

　　3.会话能力。在学习的过程中，学习小组成员之间必须通过会话协商完成规定的学习任务，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，从而促进每个个体学习者能力和效果的提高。

　　4.意义构建。所谓意义构建是指建立对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系的认知过程。

　　学习是一种意义构建的过程，意味着学生不是被动的接受者，学习过程也不是被动地接受来自书本和老师的刺激，而是根据自己的个性特点，主动地对输人的知识进行筛选、加工和接受。[2]

　　二、多媒体辅助大学英语听力教学课堂模式探讨

　　在建构主义背景下的英语听力教学，摒弃了传统教学中的以语言灌输信息和寻求答案为目的的被动的过程，而强调情境性、交互性，自主性在教学中的重要性，并在此基础上完成了学习者对所学知识的意义的建构。因此，我们应当为学生构建一个可以充分发挥其主观能动性的、交互的、开放的学习“情境”。

　　情境教学指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩，以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings)，模拟目标语的语言环境，引导学生进行真实或准真实的体验，从而帮助学生更有效地理解知识和掌握技能。情境教学的方式借鉴了心理学中的暗示、移情以及心理场等理论，明确提出情感陶冶原理、暗示倾向原理、角色转换原理和心理场整合原理，通过生活场景、事物展示、影音观看、音乐情境、模拟表演等情境的营造，缩短了老师与学生的心理距离，加强了学生的主体意识，鼓励学生积极参与加强协作，从而形成最佳的情绪状态，提升学习效果。[3 3下面，作者将以课堂实例说明如何帮助学生进行意义的建构，以提升课堂效果。

　　(1)以教材Listen rI’}lis Way 2 (英语听力教程，高等教育出版社)中第十四单元为例。本单元听力内容的主题是Safety First(安全第一)。第二部分讲述的是人工呼吸。首先，运用抛锚式教学模式的创设情境方式，提出一个问题，Suppose someoneis drowned，and while calling the emergency，can yougive a first—aid of any form?学生会说，aitifificalbreathing。然后，教师就可以顺势问道，Do youknow how to perofrm adult CPR (CardiopulmonaryResuscitation)?当学生饶有兴趣地想要了解这个在日常生活中极有可能用到的重要的急救知识的时候，教师便将在网络上搜集到的人工呼吸的视频资料播放给学生，画面的信息生动而真实，英文配音，并配有英文字幕，这样边看边听，学生各自建构自己对人工呼吸的操作步骤的理解，还可以熟悉关键的，学生又不甚了解的词汇，为下一步听音奠定了心理上和内容上的准备，不会像传统听力教学那样感到措手不及。

　　然后，教师结合教材内容因势利导，告诉学生：Now you are going to hear someone telling youhow to give artificial respiration.学生可以根据老师创设的情境，以及自己的经验建构意义，理解听力内容。第一遍放音时，教师把录音中的生词展示在屏幕上，让同学们有个整体理解;第二遍放音时，把Task A部分的问题，即打乱顺序的人工呼吸步骤展示在屏幕上，让学生来排序。同时，把Task B填空的内容展示在屏幕上，学生可以同时做这两部分的内容。学生听完之后，学生和学生，教师和学生再共同解决听力材料的内容。这种方式也同样应用于Listen This Way 3(英语听力教程，高等教育出版社)第五单元Traveling Around Australia中，在该单元中，介绍了大堡礁和国家公园，为了使学生有更好的视觉感受和理解，作者找到了环球国家地理杂志，其中有很多澳大利亚的介绍，不仅涵盖了，而且超过了所有的课本录音涉及的内容，于是，向学生提出了一个问题，Do you know anythingabout the natural scenery in Australia?他们会说出一些澳洲的独特景观，当学生们都对此谈论得热情洋溢的时候，可以告诉学生，now we will watch SOlTlevideos about Autralia，like the Great Coral Reef,theNational Parks，and many fascinating things there， 于是在播放完录像之后，学生已经有足够的信心和准备来听录音了。

　　(2)再以教材Listen 1his Way 3(英语听力教程，高等教育出版社)第八单元为例，首先在上课之前，教师和学生将本单元的新单词布置为自主学习的任务，在课堂上，主要看这些任务的落实并给予适当的补充。然后，教师在屏幕上展示一个话题：University students should take a broader courseof study.同时，教师在屏幕上展示一个表格，展示出正反两个观点，以及两种观点各自的论证。教师提示学生以座位为序分成两组，对这一话题进行辩论，尽量运用一些新学习的词汇。这个辩论过程为学生接下来听到的两个人物对话的听力材料做好了充分准备，能够较好地完成双方观点中的填空任务。通过这样的准备和讨论，不仅提高了学生兴趣，而且提高了学习效果。多媒体技术创设的情境性，不仅给学生一种美的享受，而且激发了学生的积极性和主动性，在真实的语言环境中相互协作，各自进行意义的建构，为知识的接受做好了充足的准备，具有了传统教学不可比拟的优势。

　　三、结论

　　多媒体辅助大学英语听力情景教学是在建构主义学习观指导下产生的一个新的研究方向，它通过多媒体辅助手段，为大学英语听力教学营造出一种立体多维的视听环境，有效地提升了以学生为中心的英语听力课堂的效率，为大学英语教学改革提供了一种新的思路。我们应该在大学英语教学实践中不断地进行优化，使之更适应当前以提高学生英语学习可持续发展能力为目标的大学英语教学的改革与实践。

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