教师远程培训可持续发展的生态学内涵

教师远程培训可持续发展的生态学内涵

　　“可持续发展”概念最初用于从人类经济社会与自然环境的关系角度阐述人类社会发展的途径和目标，旨在协调自然、社会与人的发展之间的关系。随着人们对这个概念认识的逐渐深入，它已不再局限于自然环境与人类社会生存发展的关系，而是触及到社会和制度结构的所有方面，为所有社会工程和发展目标提供了一个明确的阐述途径[1]。可持续发展既阐释了社会工程的发展途径，也规定了社会工程的发展目标，因此对于社会工程发展具有方法论和价值标准的双重意义。本文正是基于可持续发展的研究范式，从教育生态学角度分析西部农村中小学教师远程培训系统的发展问题。

　　(一)教师远程培训系统的生态学分析

　　教师远程培训系统是一种以制度约束为主的可干预、可调控的社会生态系统，其内部的各种组成要素与其生存环境存在着物质循环、能量流动、信息传递等相互作用[2]。与其他社会生态系统一样，教师远程培训系统同样具有由生产、消费、分解所构成的相应的生态网络结构，教师远程培训系统的维系需要外界环境向其输入必要的人员、资金、物力、信息，而系统向外界输出具有较强专业能力的高素质教师。与其他相对孤立的社会生态系统不同，教师远程培训系统与教师个体、学校生态系统甚至教育生态系统有着密切的相互作用关系，因此，对教师远程培训系统的生态学考察需从四个层次进行：

　　(1)教师个体的专业素质结构，它是教师个体专业发展的内部生态环境。以生态学的观点，教师的专业素质也是一个结构完整、功能齐备的生态系统，它与外部环境不断进行着的物质、能量和信息的交换，是教师专业发展的基础和核心。[3]

　　(2)远程培训课程所构成的即时环境，包含地点、时间、物理特征、活动、参与者及其角色等要素，是对培训效果影响最直接、最重要的生态系统。[4]

　　(3)由教师、学生、规章制度、校园文化、学校物质条件等诸多因子构成的学校教育生态环境。它是与教师专业实践和生活最为密切的生态系统，在教师专业发展中有着十分特殊的地位和不可替代的生态价值。[5]

　　(4)教育生态环境。教育生态环境对应着一系列的生活方式、伦理观念、价值观、制度等亚文化和文化背景和物质、资源等条件，是教师专业发展的大环境，对远程培训系统起着各种显性和隐形的影响作用。

　　故而，考察教师远程培训系统可持续发展能力应从四种环境及其相互关系的角度出发，关注教师专业的可持续发展。

　　(二)教师远程培训系统可持续发展的生态学解释

　　可持续发展观的一个重要特征是体现了生态意识。[6]从生态学的角度看，一个生态系统的健康是该系统可持续发展的必要条件。生态系统健康是生态系统的一种状态，Costanza将生态系统健康的概念归纳为：(1)健康是生态内稳定现象;(2)健康是没有疾病;(3)健康是多样性或复杂性;(4)健康是稳定性或可恢复性;(5)健康是有活力或增长的空间;(6)健康是系统要素的平衡。健康的生态系统应具有系统恢复力、平衡能力、多样性和活力(新陈代谢)。[7]以此来看，教师远程培训系统的健康应具有以下特征：(1)系统具有活力，即教师远程培训系统与外部环境维持着必要的人员、物质、能量、信息的交换;(2)系统具有相当的弹性力，即系统具有抵御压力及从干扰中恢复的能力;(3)系统的构成具有多样性和复杂性;(4)系统发挥出足够的服务功能——促进教师专业发展，进而促进教育的发展;(5)系统支持多种潜在的功能;(6)系统对周围的社会生态系统不具有破坏力。

　　根据可持续发展的内涵，教师远程培训系统的可持续发展应包含两方面的内容：一是教师远程培训系统与教育系统的协调发展，二是接受培训的教师实现职业的可持续发展。教师远程培训的可持续发展应表现为：培训真正促进教师完善专业素质结构，实现教师职业的可持续发展;教师的专业发展与教育发展的有机结合;教师远程培训系统在整个教师培训系统中始终保持着生机与活力，与教师培训系统整体协调发展;远程培训系统的组织和功能不断完善，培训内容不断丰富，培训质量不断提高;远程培训系统的资源不断丰富，资源承载力不断提高，培训规模(环境容量)不断扩大，满足广大教师日益增长的培训需求，实现教师职业终身教育;城乡不同学校、不同区域的教师享受平等的培训资源，实现公平发展。

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