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初中化学教法改革与学法指导
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改革教师教学方法,开发学生思维,培养学生自学能力和提高学生实验动手与解决问题的能力是当前教学改革的重要课题。
一、努力改进教法,开拓学生学习思维
课堂教学的过程是教师的主导和学生的主体两个作用紧密结合的过程,也就是传播知识、发展思维与培养能力的辩证统一的过程。如何使这个过程做到科学、优化,经过实践——反馈——再实践的过程,课堂教学初步形成“读、做、议、讲、练”结合的教法。
“读”,是各个环节的基础,也是培养自学能力的重要途径。所以,每章节教师都应列出阅读提纲,教会学生围绕提纲阅读课本内容,思考疑难,找出答案。
“做”,是加强实验教学,让学生动手做实验。感知是获得知识的第一步,是发展思维的基础。根据初中学生兴趣广泛并喜欢自己动手的特点,尽可能地利用实验组织教学,让学生有更多实验的机会。
“议”,是读与做这两个环节的深化,也是师生交往的阶段,旨在达到培养学生分析问题、解决问题能力的目的。爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决问题更重要”。要鼓励学生多思考,多发问。
“讲”,是水到渠成的阶段,也是知识点梳理、交代规律的环节。学生在读、做、议的基础上对教材有所感知,如果能得到老师点拨,必将产生质的新飞跃。
“练”,是知识实验阶段,也是对知识的巩固深化、培养解决问题能力的环节,有利于学生学习情况的信息反馈。练,首先要加强课堂练习,在课堂上做到“读做议”中有练,根据教材的需要和学生的学习情况,有针对性编选基本练习题和综合练习题,有计划地布置给学生练习,这样既照顾到大多数,又有利于对尖子生的培养。
二、加强学法指导,培养学生学习能力
初三学生对化学这门学科的特点和学法,有一个认识和适应过程。有的学生说:“学化学跟学英语一样,枯燥无味。”把化学看成一门“死记硬背”的科目,这就暴露了学生中有一个学习方法的认识问题。因此,我们为师者不能一味向学生灌输死记硬背的知识,而是要加强学习方法的指导,交给学生开启化学知识宫殿的“金钥匙”,让学生从死记硬背中解脱出来,提高学生学习的兴趣和学习效率。
1.引导学生多观察、多分析、多动手
在教学中,要尽可能联系生活中的化学现象,多提几个为什么,让学生用眼看,动脑想,动口议。
在实验中,要重视培养学生观察的习惯,在每一个实验中,都从实验内容、实验装置、反应原理、实验现象、实验结论和处理方法几个方面加以研究,使学生初步学会利用实验去研究化学问题的基本方法;学会通过观察去掌握实际现象,去说明物质性质及变化规律;学会用实验去鉴别物质的组成和性质。如学习“提纯、除杂”的问题:要除去CaO中的少量CaCO?3,部分学生习惯考虑到CaCO?3能与盐酸反应制CO?2(溶于盐酸),便设计加稀盐酸溶解去掉CaCO?3,而忽视了CaO与盐酸的反应。这时教师设计一个验证性实验,让学生动手试试,通过观察到二者全部溶解学生恍然大悟。比教师声斯力竭地讲多次效果好。
2.激发学生多思维、多质疑、多发问
在教学过程中,要教会学生善于发现问题、提出问题,注意培养学生联系实际,勤于思考的习惯。每学习研究一种新物质时,教师要尽可能将其与生产、生活实际联系起来,学习该物质的性质、用途。这样学生们对自己身边的事、物,因耳闻目睹、身临其境,有感知的第一手材料,学习兴趣浓、学习劲头足。他们的思维能力很快得到极大的激发,问题一个接一个地提出来,通过教师对问题的分析解答,大大强化了课堂知识的理解和记忆,并使相关知识也得到了充分的扩展和延伸。学生的思维能力由此步步增强,良好的学习方法也日益养成。
3.指导学生会记忆、会整理、会收藏
学好化学要强调必要的记忆。学生初学化学时,元素符号、化合价、化学式、化学方程式等化学用语接踵而来,所以教师必须重在指导学生学会记忆,协同学生归纳记忆方法和记忆诀窍。如指导学生学会多用“简化记忆”:过滤操作在点“一帖、二低、三靠”,化学方程式书写步骤“一写、二配、三等、四注”;“关键词记忆”:催化剂“一变、二不变”,化合反应“多变一”,分解反应“一变多”。这样做有效地减轻了学生的记忆负担,能使不少学生收到事半功倍的效果。
三、开展课外活动,激发学生学习兴趣
课外活动是课堂教学的延伸,两者可以互相结合、互相促进。内容丰富充实,教师指导得当的课外活动,可以让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中展开智慧的翅膀,动脑、动手、多思、多做,从中受到鼓励、启示,诱发兴趣和灵感,产生创造欲望,培养创造性思维能力。学完氧气后带领学生去修配厂实地了解氧气的用途。蓝蓝的氧炔焰在工人师傅的手中一会儿用来焊接零配件,一会儿用来切割钢板,学生看过后学习兴趣快速提升,求知欲望大为加强,为后来的课堂学习奠定了良好的基础。又如2008届,学完CO??2?后组织学生带着“为什么近年来全球气候异常,干旱与洪涝泛滥成灾”的问题去2007年严重遭遇洪灾的学校邻近村考察。学生通过调查、走访、查看,发现该村大面积森林过度砍伐,植被严重遭到破坏,导致绿色植物吸收CO??2?能力下降,加上光秃秃的山头对水分涵养能力极差,遇上暴雨,山洪直流急下,洪涝灾害自然难免,正好印证了“CO??2?的温室效应”。一大堆学生脑海中的疑难问题,一次实地考察,一下迎刃而解,学生受到鼓励、启示,诱发了兴趣,为以后的学习增添了强劲动力。
四、总结
“读、做、议、讲、练”结合的教法是教学方法中的一个重要的组成部分,同时也是行之有效、常用不衰的好的教学方法,是一种古老而常青的教学指导思想。只要充分体现“学为主体、教为主导、发展智力”的原则,就一定会取得良好的教学效果,为培养具有厚基础、高素质、强能力的人才,做出应有的贡献。
参考文献:
[1]张淑红.浅谈初中化学实验中的探究性教学[J].沧州师范专科学校学报,2008,(02).
[2]蔡飞雄.浅谈农村中学化学教学中实验教学的开展[J].成功(教育),2009,(04).
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