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基于智能手机的大学英语移动学习研究
摘要：移动学习是今年来兴起的一种新型教育模式，受到广大教育者的关注。移动技术的进步和智能手机的日益普及，为在大学开展基于智能手机的移动学习有了极大的可能性。该文主要通过介绍移动学习和智能手机的特点，分析了开展基于智能手机的大学英语移动学习的可行性和存在的障碍，并就大学英语学习的各个方面开展移动学习提出了可行的策略，以期激发学生学习英语的积极性，提高英语学习的效果，促进移动学习在大学英语教学的应用和实践。
关键词：智能手机 策略 大学英语 移动学习
随着通信技术、微型移动终端的迅速发展以及3G时代的到来，移动学习以及成为教育技术中的热点。近年来，国内外的实践都证明利用微型终端进行学习是有效的。目前，大多数大学生已经拥有包括智能手机在内的微型移动终端，教师和学生都开始将可移动的媒介带入到了学习之中。因此，我们应该尝试将智能手机作为基本载体，将移动学习引入到语言教学中，让移动学习成为大学生英语学习的补充。
1、智能手机与移动学习
移动学习(Mobile-learning)，是指学习者借助于无线的移动通信设备和无线通信技术，随时随地获取教育信息、教育资源和教育服务进行学习的过程，是有助于实现“4A”(Anyone、Anytime、Anywhere、Any style)的新型学习模式。
智能手机(Smartphone) ，是指“像个人电脑一样，具有独立的操作系统，可以由用户自行安装软件、游戏等第三方服务商提供的程序，通过此类程序来不断对手机的功能进行扩充，并可以通过移动通讯网络来实现无线网络接入的这样一类手机的总称”。[1]
基于智能手机的移动学习内涵如下：(1)移动学习的目的明确，是为了获取教育信息、资源和服务。(2)移动学习的工具便捷，是智能手机。(3)移动学习依靠的技术支撑先进，是无线移动通信网络技术，如蓝牙、3G、WAP等。(4)移动学习具有学习随意性、设备连通性、互动多样性、情境相关性、学习个性化的五大特点。
具体到大学英语移动学习来说，学生可以在宿舍、路途、商场等任何非正式学习场合的地点进行“随时、随地、随身”的学习;学生学习的数字化特性明显，由于近年来无线技术的飞速发展，学生拥有的智能手机可以容易地连接网络上，这为开展英语移动学习提供了技术上的可能;学生通过智能手机与网络的连接，可以随时与其他同学、教师交互数据，共享信息;学生进行英语移动学习时，可以快速获取并响应即时的数据，有助于创建多种移动情境;学生可以根据自己的实际需求与目的，制定适合自己的学习项目和学习时间，得到个性化的学习内容，实现学习的个性化。
2、实现大学英语移动学习的可行性
移动学习模式虽然还是较新的一个领域，无论理论还是实践都仍处于探索阶段，但是把他们运用到英语学习中有着较大的可行性。
2.1 智能手机的普及和无线网络的覆盖
根据工业与信息部的调查，截止2013年底，我国的智能手机用户呈现跳跃式增长，已超过5亿;且在使用移动终端上网的网民中，有92.6%使用智能手机上网。手机已成为大学生最主要的移动终端设备。在我院，受访学生100%拥有手机;智能手机的拥有量达91%。学生通过智能手机进行信息的沟通与传递、上网浏览网页、简单的文字编辑。此外，我院各个校区均已首先WIFI无线覆盖，学生可以在校园内利用智能手机随时随地享受到互联网服务。目前的无线网络环境良好，传输速度和下载速度较为稳定，为我们实施移动学习创造了基础。
2.2 学生具有移动学习的能力和动力
在拥有智能手机的学生中，100%都在使用无线上网的服务;他们都能熟练使用智能手机上的音频、视频、电子书等各项软件。在课间，经常都有学生利用智能手机查单词，使用手机的MP3软件练习听力，这都充分说明了学生们具有开展英语移动学习的能力。另外，大学生都面临着就业的压力，大多数学生都期望能通过英语学习提高自身的综合能力，以便在毕业后能有较强的职业竞争力。
2.3 丰富多样的学习资源
目前，使用较多的手机操作系统是安卓和苹果IOS，分别占到68.2%和17.9%。基于这两种软件设计的英语学习应用软件非常丰富，例如单词记忆、听力能力训练等，教师可以推荐和引导大学生使用合适他们实际情况的学习软件，利用空闲时间，随时随地学习英语。学生可以在智能手机上使用与教材配套的训练材料，也可以在互联网上下载所需的听力材料。他们还可以在英语聊天室内与他人进行英语口语的对话练习。
3、实现大学英语移动学习的障碍
智能手机的技术和移动学习研究虽然发展很快，但是要在大学实施依然存在着以下障碍需要得到解决。
3.1 智能手机的局限性
现在的智能手机功能非常丰富，使用率高，但是手机的硬件存在着局限性，使得单项的功能与电脑相比，差距较大，运用在英语学习中专业性较差。同时，大学生中自制力不够好的一部分，在使用智能手机时可能会更多使用其娱乐功能，反而影响到正常学习。智能手机的电池续航也是人们常常诟病的问题，虽然现在移动充电器的普及在一定程度上缓解了这个问题，但是长时间用于学习电量也难以维持。另外，长时间使用智能手机进行文字阅读和视频观赏对学生眼睛的伤害也是需要关注的问题。
3.2 移动学习的成本偏高
移动学习的成本主要是智能手机和网费的支出。对于依赖父母提供生活来源的大学生而言，一部性能良好的智能手机价格偏高;网络服务需支付的费用也是一笔不小的开支。
3.3 英语类的学习支持有待提高
智能手机的先进技术大多运用在娱乐和商务等非教育类领域中，对于教育类，特别是适合大学生英语学习的理论研究和实践都还不足，尚需要相关部门的大力支持，为大学生进行英语学习提供更好、更先进的技术支持。
4、大学英语移动学习的实践策略
4.1 词汇学习
为了帮助学生扩大词汇量，教师可以利用智能手机开展词汇学习和听写检查。首先，教师每天在各个班级所建立的QQ群和微信群中向学生发送5个单词或短语。学生则在接收信息后，利用智能手机上下载的金山词霸、有道词典等手机词典软件查询、学习单词和短语的读音、用法、例句等。在学生对这5个单词、短语已经熟悉的基础上，教师在第二天发送5个练习题来帮助学生反复记忆并熟练运用前一天的单词、短语，巩固他们的学习成果。教师每周发送5次，学生便可以在一周内学习好25个单词和短语。除了利用智能手机学习词汇外，教师还可以利用手机中的笔记软件功能开展听写练习，检验学生对前一周所有单词、短语的掌握情况，学生以短信的形式向教师提交听写的内容。虽然这种教学方式发生了改变，学习的媒介由纸笔变为了智能手机中的各种应用软件，但是词汇学习和听写练习的教学功能并未改变。
4.2 听力、口语练习
教师每周一次在班级QQ群和微信群中发送从VOA， BBC，CCTV News等资源选取的听力材料，每次截取大约3～5 min与当周课堂教学内容相关的材料，同时配以2～4个问题，引领学生进行有目的的听力练习。这样的听力练习所需时间不多，地点不限，学生完成起来较为方便。在学生完成听力练习后，教师规定一个时间段在微信群中开展英语角活动，就听力材料涉及的主题进行口语练习。教师在活动中组织讨论，鼓励学生用英语展开话题的讨论，相互交流，把听力材料中的内容转化为口语练习中的素材输出，有效地提高他们的听说能力。
4.3 阅读练习
在开展课外阅读练习时，教师可以根据学生的英语水平选择故事或报刊杂志上的文章，适当编辑成较短的文本，在QQ群和微信群中发送给学生，给学生一定的时间阅读、思考，之后在课堂上以口头或书面的形式做读书报告来检验他们完成阅读练习的效果。
4.4 利用英语应用程序激发学生的英语学习兴趣
无论在安卓还在苹果IOS平台上，学生都很容易获取各类英语界面的休闲、娱乐、游戏应用程序。教师可以引导学生在课余时间运用一些既有较强的趣味性又能帮助他们学习英语的应用程序，如Cookie Jam，Plants and Zombies等。
4.5 反馈机制和评价机制
教师应定期在课堂上通过多种方式检验学生移动学习的效果，并适时调整学习内容和活动方案。同时，应特别注重帮助学习效果不如意的学生减少学习焦虑，找到移动学习的学习方法。在期末评价学生学习成效时，合理地设定移动学习所占比例，以激发学生更好地参与移动学习。
5、结语
智能手机的普及无线网络的覆盖，为大学生进行英语移动学习提供了基础，也使得英语移动学习进入新的领域，起到良好的辅助传统课堂学习的作用。英语移动学习的理论及技术还有待提升，尚需广大教师和学生更多的研究、实践。教师和学生都应充分利用智能手机的便捷性，努力让其成为帮助学生提高英语能力的辅助性工具。
参考文献：
[1] 付星.基于智能手机的大学英语移动学习[J].语文学刊外语教育教学，2012(8)：148-149.
[2] 薛建强.大学英语移动学习模式的构建与发展研究[J].实验技术与管理，2014(3)：176-179.
[3] 王军，王琴.移动学习在高校的应用现状和发展策略研究[J].中国电力研究，2013(8)：118-120.
[4] 王清杰.智能手机与大学英语学习[J].吉林省教育学院学报，2010(7)：81-82.
[5] 鲍松彬.融合移动学习的大学英语教学新模式[J].实验室研究与探索，2013(4)：144-147，151.
[6] KOLB DAVID A.体验学习：让体验作为学习与发展的源泉[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[7] 郭绍青，黄建军，袁庆飞.国外移动学习应用发展综述[J].电化教育研究，2011(5)：105-109.
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