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共同认知式矿业工程课程设计教育模式
导语：矿业工程一级学科包含采矿工程、矿物加工工程、安全技术及工程等二级学科。矿业工程学科既要按照矿井的地质、生产和经济特性来完善和发展传统的矿业工程科技，又要吸收和融汇现代科学技术的最新成就使矿业工程科技不断提高和更新。下面是小编搜集整理的一篇共同认知式矿业工程课程设计教育模式的论文范文，供大家阅读参考。
摘要：依据新时期大先生特点，在遵照教育学、心思学原理根底上，梳理矿业类课程设计教学进程中的新做法、新思绪，讨论以师生认知共同生长爲途径，以体验式隐性认知矫正与内化爲方式的“共同认知式”矿业类课程设计新型教育形式，提升教育效果，打教学特征。
关键词：共同认知;矿业类课程设计;教育形式
一、研讨背景
近年来，大先生表现出一定的阶段性特点，如政治参与热情高，但存在一定的认知误区;人生观念上积极自动、灵敏务虚，但存在功利主义倾向和厌世心情;学习上主体认识鲜明，但学习习尚有待进步[1]。教学对象特点改动的状况迫切要求这教学教育形式的转变，从而提升教学质量，深化教育变革。同时，依据消费单位、企业的信息反应，矿业类先生实际根底扎实，但在结合实践消费状况的剖析、设计和应对才能绝对较弱。目前，涵盖以矿业类爲主体专业的多所高校正积极寻觅处理方法。基于以下情况，矿业类各门专业课程设计教学形式也随着多范畴的技术改造展开了积极讨论，诸如从教学布置上提早布置教学义务，在教学内容上树立选题题库，对学习人员停止团队化建立等方面[2-5]，探究中的多种办法丰厚了课程设计教学方式，与传统的告知、义务等教学形式交叉配置，在遵照教育范式的根底上将素质教育理念融入到矿业类专业技术教学之中。本文试结合教育学范式、学习共同体、教育效能、认知心思学、认知疗法等研讨方向，以多名学者、教员的教学理念和理论数据爲根底，讨论一种以培育某一详细功能力爲动机，以师生认知共同生长爲途径，以体验式隐性认知矫正与内化爲方式的矿业类课程设计教育形式。
二“、共同认知式”矿业类课程设计教育形式构造
(1)根本框架
依据根底心思学原理，动机来自于需求，它促进集体的认知心思活动，同时构成意志才能。认知进程是一个由信息的取得、编码、储存、提取和运用等一系列延续的认知操作阶段组成的按一定顺序停止信息加工的零碎。“共同认知式”是以培育某一详细功能力爲动机，以师生认知共同生长爲途径，以体验式隐性认知矫正与内化爲办法的一种认知教育形式分类。其特点在于遵照教员“良师益友”原则下“益友”身份的突出表现，根据大先生认知生长进程的规律，防止教育中“舍近求远”的为难主动情境，表现出教员参与认知的并肩型关系。
(2)迷信途径
1.根本假定。“共同认知式”矿业类课程设计教育形式契合认知学、教育学的根本原理，可以处理一定的成绩或促进教员在教学进程中的任务实效，是可以建构的。2.研讨办法。采用文献调查法对矿业类课程设计教育形式的研讨效果深化理解，采用调查法、经历总结法等“梳理”、“推论”、“概括”、“总结”[6]，针对假定成绩停止辩证。
(3)次要内容
1.认知心思学模型使用。依据E.Gagné的“人类信息加工零碎的根本元素”[7]，“共同认知式”侧重于教员与先生在课程设计教学理论中以记忆战略的调整加强认知播种的任务记忆，并进一步维护长时记忆和以备提取进程所需(如图1所示)。教员作爲共同体参与者，要留意决策课程设计进度，经过对感知、思想、留意、记忆、自知力等元素[8]组成的思想及其认知构造的重构完成矫正，如该门课程内容科普知识的延伸、与多门课程或学科的关联，争取呈现认知效果叠加且防止消减，以一定长的工夫段和途径逐渐完成先生对该门课程认知重构的内化进程。2.教育学模型使用。理论共同体是诠释情境认知教育观的重要术语[9]，参与理论共同体是教学与学习的无效组织形式，依据共同体的方式划分，教员与先生的关系属于边界内同质性的集中共同体，作爲共同体的成员，可以使师生单方愈加顺畅地互相介入到彼此的举动中，彼此供认各自都是参与者[9]。单体和共同体的教育效果，在相反认知增长工夫内，看法成绩的水平是不一样的(如图2所示)。3.形式建构。根据人本主义理念，人在开展进程中有许多种需求，由于人本身存在惰性心思，当有现成资源能满足需求时，人绝大少数时分不会保持已有的资源而重新探求，特别是资源寻求难度越高，人就越容易保持。习气的常态化是经过临时、逐渐而构成的，所以，在寻求改动先生主动承受时也要用临时的自动体验，在日积月累下加深先生自动自发的习气性，让先生的自动举动成爲常态化的习气。据此，矿业类课程设计教育形式的变革不能仅仅着眼于一周左右的实操阶段，而要将设计的理念融退学习的多个环节，在不大幅度添加学习课时的前提下，多维度拉伸学习时长或打造学习平台。另外，心思建构主义者以为，知识以心思构造的方式存在于学习者的头脑之中，集体经过异化、顺应以及组织这些进程完成对知识的建构[10]。课程设计从属课堂教学，但其特性特点侧重于对课本知识的内涵理论，起到实际与理论的纽带作用。矿业类课程设计形式构建可以思索从：选题题库、教学义务布置、教学完成方式、成果断定、教学沟通方式、自主学习团队六个方面详细施行，“共同认知式”课程设计形式构建如图3所示。4.模块方案。选题与题库建立，充沛应用多年来矿业类各专业课程设计所积聚的现场实践工程材料停止提炼、加工、整理，树立课程设计选题题库，并将标题依据围岩构造、埋深、采高、瓦斯等条件停止分类。教学义务布置，对课程设计义务的下达工夫、开端工夫和继续工夫停止优化调整，确保合理的展开设计的空间。教学完成方式，对现有课程设计内容中不同局部的完成方式停止重新分配调整，采用手工设计和计算机辅佐设计相结合、必选项与自选项相结合。成果断定，调整各项评判方式所占比重，制定详细的施行方案，统筹设计进程和设计后果，使成果断定体系更爲迷信合理。教学沟通方式，应用近年先生推崇并运用交流平台，组建任务组、选用暂时对话等沟通方式。自主学习团队，尊重先生的自我教育才能[11]，教员可以以运动形态的共同体身份等候并察看先生自我教育的反响进程。
三、施行与效果
(1)决策与办法
依据模块方案的指点，采用现有任务总结及文献调查法整理出各个模块中局部代表性施行办法，这些办法将课程设计信息的取得、编码、储存、提取和运用等一系列延续的认知操作阶段无机结合起来，并按一定顺序停止信息加工，表现出“共同认知式”矿业类课程设计教育新形式。1.选题与题库建立。有课程设计教员针对《矿山压力与岩层控制》树立出题库，其中包括不同开采条件的标题达100余份。课程设计的标题采用随机分配的办法，确保每个先生的标题不反复，每个标题具有特有的地质和开采特征。经过题库的树立，可以完成《矿山压力与岩层控制》课程设计真正结合工程理论，爲先生提供独立考虑和设计的根底条件。课程设计教员应用本科生科研训练方案，以课题的方式让先生参与并维护题库，同时对题库在信度和效度方面停止研讨，拓展先生研讨才能，题库建立与维护流程见图4所示。2.教学义务布置。参考：北方地域高校围绕北方煤炭产业链的根底研讨和技术攻关目的，展开严重技术、关键技术和集成技术研讨，针对北方煤层的特殊性，重点在复杂煤层开采技术、软岩动压巷道支护、矿井水害控制等方面积聚案例，要求先生回忆和温习相关采煤办法[12]。参考：应用废弃的老矿井树立专门实习基地，对开辟巷道、某采区的预备巷道、任务面等停止维护，建成实习矿井，共本科、技校先生实习[13]。在实习时期解说多门课程设计的根本原理，将实习与设计无机结合，变相拉伸了学习时长。3.教学完成方式。参考：在《矿山压力与岩层控制》课程实验教学中采用CAI等手腕进步教学效率，如用数码摄像机对岩层控制实验室开设的实验项目的实验办法与步骤停止示范实例的拍摄，制造成教学光盘。将单调的纯步骤解说转变爲生动的实验视频[14]。4.成果断定。参考：进程考核，考核侧重点放在先生或团队独立完成课程设计的状况，以及对实际知识的了解水平和运用状况。原有考核方式是依据递交的设计阐明书断定成果，这种方式既无法考核先生能否独立完成设计，更无法考核先生对实际的实践运用才能。爲此，在原有考核方式根底上，树立“设计阐明书+设计辩论”的考核形式，二者所占成果分值比例辨别爲70%和30%。经过先生辩论的环节，可以理解先生对知识的掌握水平和精确运用知识点的状况。5.教学沟通方式。应用设计教室和通讯平台(微信、QQ、飞信群等)，树立现场和在线两种答疑形式，将单个答疑转变爲集中答疑，进步指点效率。先生经过在线答疑平台可以重复查询答疑记载，加深对设计难点的了解，指点教员也可无效搜集先生在设计进程中普遍存在的成绩，及时掌握先生实际知识及理论操作的单薄点，爲后续进一步完善课堂授课和课程设计环节奠定一定根底。6.自主学习团队。参考：让先生2～3人组建团队共同窗习，同时调查先生志愿，提升他们在材料查阅、剖析讨论成绩等方面的自动性和积极性。自主学习团队在教学义务布置前自在组合，并以邮件的方式提交组队申报表，包括组员状况、对该门课程设计的研讨方向的志愿表达等外容，指点教员在申报表搜集完成后，在全体把控的根底上尽量将先生感兴味的选题回发给先生。
(2)剖析与评价
在少量的矿业类课程设计研讨文献与同专业校际交流中发现，多门矿业类课程设计在采用题库设计、案例教学后，大大延长了教学情境与现场情境的差距，操作性突出，对培育适用创新型人才作用分明。CAI教学、数值模仿等与教学的无机结合，使先生更易于了解和掌握课程设计的根本原理，加强了工程设计和计算的认识概念，培育了计算机使用才能。多维度的成果断定方式进步了先生在课程设计环节的出勤率与无效学习效果，取得自动学习先生的支持，同时一定水平上抑制了先生的惰性心思。摒除教员至上而下教学形状，经过树立公邮、QQ、微信群等快捷互动交流平台营建多媒体化学习氛围，将信息资源共享融入到先生的行爲习气中，先生在矿业类课程设计中表现出更多的自动行爲。以教育学范式、学习共同体、教育效能、认知心思学、认知疗法等爲实际根底构建的“共同认知式”矿业类课程设计教育形式框架，必将爲矿业类先生的专业技艺提供愈加高效且深化的教育效果。
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