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优化材料提供,促进幼儿的探究论文
一．根据什么提供材料
1．根据幼儿的年龄特点提供材料
不同年龄的幼儿由于其学习特点及生活经验积累的不同，材料的选择与投放也应据教育对象的不同有所区别与侧重。如小班幼儿注意力特别容易转移和分散，以自我为中心的，还不会与同伴合作玩，他们想独自占有玩具，且材料本身对幼儿的吸引力较大，幼儿对材料的乐趣也较浓。因此要选择一些新颖、色彩鲜艳、数量充足的成品材料及一些常见的自然材料，以吸引幼儿的注意,引起他们的好奇心，从而主动去探索。而中、大班的孩子随着年龄的增长，好奇心不断增强，生活经验逐渐丰富；注意力稳定性的增强，注意时间的延长，认知、情感、社会性等能力的发展，可适当地多提供一些半成品和不多见的材料，以引起幼儿的兴趣，从而激发起探索的欲望。
2．根据幼儿的个体差异提供不同层次的材料
同一阶段的幼儿发展水平也存在差异，要根据幼儿的个体差异，提供适宜的不同层次的材料，让每一个幼儿都能在活动中有所收获。材料的提供不能“一刀切”，应该通过观察、评估幼儿的发展状况，预先作好思考，为不同发展水平的幼儿提供相应的材料。让每个幼儿在科学活动中感兴趣，并获得成功感，才能激发并维持每个幼儿对科学活动的兴趣。如在“风车快快转”的活动中，我为幼儿提供了做好的风车、半成品风车、彩色纸条等材料，满足了不同能力水平的幼儿的需要，让每位幼儿都有操作探索的机会，在探索中获得发展。
3．根据幼儿的原有经验提供材料
美国心理学家耶克斯和多得森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，如果提供的材料难度过大，幼儿容易放弃或做别的事情，太简单了又容易失去兴趣。在活动前，教师可采用谈话、讨论、绘画等多种形式，去了解孩子对探究内容已获得了哪些经验。如在“磁铁能吸住哪些东西”的活动中，我原先提供积塑、积木和一些常见铁质的材料（回形针、铁棒等），孩子们一看到这些材料，马上就能辨别出哪些是磁铁能吸住的材料，哪些是吸不住的。他们对探究失去的兴趣，这样的科学探究活动自然就没有什么实际意义。于是，我更换了材料，选择了一些孩子们容易混淆的非铁质的材料，有铝质的钥匙、锁、毛茛等。面对这些材料，孩子们的看法产生了冲突，个个都急于动手探究以证实自己的观点。由此可见，在活动前教师只有在充分地了解幼儿的原有经验后，才能提供适应幼儿发展水平的材料，最大限度的激发他们探索的积极性。
二．提供什么样的材料及材料的利用
1．提供典型性的材料，准确地为探究活动服务
材料并不是越多越好，也不是越好玩越好，所以当教师在选用材料时，一定要考虑这件材料会不会影响到幼儿的探究活动。在设计活动材料时，要考虑这些材料的组合，既要明显地揭示与教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，具有趣味性，使幼儿喜欢并有能力通过对材料的探索，形成完整形象，进而获取对事物的正确认识。如在“乌鸦喝水”的活动，为了让孩子了解水位升高与物体的重量、大小之间的关系。我选择了四种典型的材料：乒乓球、铁球、塑料球和玻璃球。其中乒乓球和铁球、玻璃球和塑料球的大小是一样而重量分别不同。虽然乒乓球和铁球都一样大，但只有铁球能让水位迅速升高；玻璃球和塑料球虽小，但足量的玻璃球也能让水位升高。孩子们运用这些典型的材料，依据自己的想法和意愿去实验，在横向和纵向的观察、比较中去验证假设，加深了对物体重量与水位变化之间的关系的认识。
2．排除无关因素的干扰，促进幼儿的探究
幼儿时期的科学活动不仅让幼儿了解一些最基础的科学现象与知识，更重要的是在科学探究过程中养成的对待科学的态度，形成从小对科学探究的兴趣，经历科学家那样的探究过程，为此幼儿园科学活动的目标定位及内容的选择必须浅显、明确。那么，教师在选择及提供材料时，应做到指向明确，直接为实现目标服务，避免出现无关因素的干扰，使探究活动符合幼儿的认知及能力水平。如孩子们在探究桥面的承重力与桥墩距离、桥面形状之间的关系问题时，我有针对性地选择了两组材料，一组是桥面形状相同、桥墩距离不同的材料；另一组则是桥墩距离相同、桥面形状不同的材料。这样孩子实验操作的变量控制住了，他们就会朝着你预设的目标走来，更能直观地、明显地发现其中的奥秘。又如在“七彩泡泡”的活动中，为了让孩子感知泡泡上的七彩颜色，我提供了多种吹泡泡的工具，希望这些多样的材料能更好的吸引孩子投入到活动中来，但由于忽略了孩子容易被新奇事物所吸引，注意力易转移的年龄特点，品种过多的材料分散了孩子们的探索兴趣，他们的兴趣点全都集中到了材料上。他们不断交换材料、尝试材料的操作，干扰、影响了孩子们对泡泡上的色彩的感知。有了这一组活动的这段插曲后，在组织第二组的孩子活动时，我将材料进行了调整，只提供一种吹泡泡的材料，这下子孩子很快就关注到了泡泡上的颜色。可见，在选择材料时应注意排除材料中无关因素对活动的影响，将材料中与目标相关的因素显现出来。
3．充分挖掘材料潜在的探究价值，使探究更深入
除了为幼儿所提供数量充足，种类齐全的操作材料，教师还要善于捕捉材料中所蕴含的探究因素，为教学目标和内容服务。如：在认识磁铁吸引力的活动中，我为幼儿提供了多种材料，有垫板、厚纸皮、泡沫垫、文件夹、硬纸板等。在进行第一次活动中，我引导孩子探索“透过物体的磁力”的游戏。让他们从中找出磁铁透过哪些物体还具有吸引力和不具有吸引力，并据此进行分类；第二次活动中，我则引导孩子玩“你能让磁力消失吗？”的游戏，让孩子把那些磁铁的吸引力能穿透过的材料重新组合起来，感知磁铁吸引力的变化，使幼儿对磁铁的吸引力的大小有更直观、形象的认识，将探究活动引向深入。
三．怎样提供材料
1．以构成问题情景性的方式呈现
科学活动起始于问题的提出，幼儿的积极思维往往也是从疑问开始的，有疑问才能启发幼儿去探索，并产生联想寻求答案的愿望。当教师利用材料来创设问题情境时，能让幼儿感到探究活动的挑战性，从而对科学探究活动本身产生兴趣和愿望。如在“小熊运水”的活动中，我选择了构成问题情景的材料——没有瓶盖且瓶底有个小洞的塑料瓶、漏斗、塑料篮，让孩子们自由地选择材料帮小熊运水。孩子们在运水过程中出现了问题：有的材料盛水会洒在地上。问题的出现促使孩子们对自己的行为进行调整，通过实际操作他们认识到了可以借助各种辅助物来堵漏。通过动脑筋想办法，他们选择了各种辅助物，有布、盖子、袋子、橡皮泥等，最后大家终于帮小熊顺利地运了满满一桶的水。
2．以分层引导的方式呈现
在科学活动中，我鼓励和支持幼儿自由地探索和发现，努力让他们体验以前人类的科学探究与发现，重演科学发展史。这种重演只能是简约式地重演，让他们在半小时或稍长的时间里就能体验第一个发现者用了许多年才发现的奥秘。为了达到这样的教育目的需要教师的引导，分层投放材料就是一种有效的引导。我通过不断地增加和改变材料的投放，提示和引导使幼儿的探索活动不断深入，从而丰富他们的感性知识经验。如在探索磁铁的系列活动中，我先为幼儿提供了圆形磁铁和铁钉、回旋针、木棒、纸、布、塑料等物品，幼儿通过探究和操作，直观地看到和感知到了磁铁能吸住铁制品， 初步认识到了磁铁的基本特性。在第二次的操作中，我增加了一些像铁但不是铁的发亮的物品，幼儿逐渐尝试着用磁铁去鉴别和判断铁制品和非铁制品。在幼儿充分地感知了磁铁的基本特性后，我提供了“U”型磁铁和条形磁铁。孩子们在探究和操作后发现磁铁有两极，有相吸、相斥的特性。在第四次的操作中，我又增加了硬纸板、玻璃板、装有铁钉或回旋针的图片，他们在操作后发现磁铁可以不直接接触这些物体而使他们移动。正是由于我一次次地调整、增加活动材料，不断引起幼儿的认知冲突，使他们不断感到挑战性和成功的可能，从而乐于尝试、不断探索不同的解决问题的策略，促进了认知的主动建构。
皮亚杰曾经说过：“儿童的智慧来源于材料。” 科学活动的材料选择与提供得更科学、更合理，则给幼儿带来了智慧性的学习，更启迪着幼儿生活的智慧。但是这里面的学问很大，是我们必须去边做边学的。让我们一起在做中学，在做中成长！
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