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关于金属材料与热处理在教学中的应用研究论文
摘要金属材料与热处理是机械专业重要的必修课程之一，但因其内容系统庞大，理论知识较多，名词解释繁杂，对没有任何技术基础的技校学生来说难以掌握。因此许多教师都已研究过对此课程的教学方法改进，但都陷于以教师为课堂主体的传统教学模式，课堂效果没有得到根本改善。本文研究了行动导向教学法在机械“金属材料热处理”课程教学中的详细实施方法和具体的步骤，并提炼了教学要点。
关键词行动导向教学 小组教学 金属材料
引言
“金属材料与热处理”是一门综合性的基础技术学科，还是机械专业与近机类专业的必修课，但同时也是最令学生头痛惧怕的学科。因为这门课程的内容十分系统而繁杂，其中部分知识较为抽象化且枯燥，并且这门课程与文科课程相通，包含的名词解释很多，一大部分要求学生识记，熟练于心。但对于大多数技校学生来说，由于他们对机械知识和机械技术几乎没有任何了解，要在短时间内学好并熟练运用确实不容易。为了解决这种问题带来的困境，教师在只能在教学过程中不断探索，利用行动导向教学法，来鼓励并促进学生对学习专业知识的热情，并潜移默化地提高学生的实践技能和综合职业能力素养，达到提高课堂效率的目的。
1行动导向教学法的概述
1.1行动导向教学法的含义
行动导向教学法由于其自身特点，又被教师们简称为行动教学、实践导向、活动导向等教学法。这种教学法由德国教育部在20世纪80年代提出，它并不是指某一种具体的教学方法，而是对传统的教学理念——以教师为主体的观念的突破，行动导向教学法是要求以学生为本位的。行动导向教学要求由师生共同来确定的行动目标，并以此目标来引导教学组织过程。学生在完成教学目标时，需要通过自主过团队进行全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一，提升自身能力，以此完成学校对学生职业技术能力的培养要求。这种教学法的核心是“寓教于做”，它要求以学生为中心，重视调动学生的动手、实践和创新能力。
教师在进行行动导向教学过程中，需注意将理论知识作为指导活动的参照，还可以让学生在小组中自主或合作进行探究性学习，这同时也有益于学生的社交组织能力与学习能力，而这两种能力能够从长期的角度帮助学生来适应日新月异的职业需要，适应飞速发展的科学技术，并且有益于学生综合职业素质的培养。
与此同时，行动导向教学法能够极大地提高学生在课堂上的积极性和自主性，因此在金属材料与热处理的课程上使用行动导向教学法是十分适合的。就目前我国国内职业学校的学生知识水平参差不齐的情况而言，行动导向教学法需要教师因实际情况进行变动
1.2行动导向教学法的发展
而由行动导向教学法发展出的教学方法主要有：角色扮演教学法、项目实践教学法、模拟教学法、引导课文教学法、案例教学法、大脑风暴教学法、张贴板教学法等等有效且可行的教學方法。因此在进行教育教学活动中，老师们应遵循不同的教学内容，尊重不同层次水平的教学对象，在课堂上灵活运用这些高效的教学方法，这样才能提高学生的课堂积极性与参与性，从根本上全面改善教育教学效果。
2完善具体步骤，推进行动导向教学应用
2.1制定具体步骤的必要性
行动导向教学法的教学对象是现实生活中已有的或人为设置的某些工作任务，并且这些工作任务的挑选要以能激发学生的学习兴趣为标准。在课堂教学中，要求教师为学生提供一个真实的工作情景，让学生模拟成准技术工人，并激励引导学生自主或通过团队合作来查找所需资料，并设置实行计划，与同组人员沟通分工实施。这些情景的设置使学生自觉地参与其中，激发了学生的探索欲，提升了学习效率和学习质量。
2.2制定具体步骤的流程
这种模式的课堂教学过程可分为五个步骤：教师设计任务一学生分析任务一学生计划决策一学生任务实施一教师学生共同检查评估。
2.2.1制定步骤的教学案例
这里有一例教学过程可供参考：金属材料是机械制造类工业里最为有用，也应用得特别广泛的基础工程结构材料，而选择了合理的金属材料之后，还需要配备合适的热处理方法来进行加工，加工可以改善金属零件的个别性能。最为典型的零件有：齿轮、传动轴、机床主轴、箱体、曲轴弹簧、曲轴和各类刀具等。教师在进行金属热处理环节的教学时，可以让选择一个零件让学生来制定其热处理的各种工艺。
2.2.2关于教学步骤的详解
首先，教师需要设计任务。根据零件的特性和教师的要求预设其用于热处理的工艺。
第二，让学生个人或团队进行必要的任务分析：确定零件材料和用途，了解成品所具有的性能，并组织团队内学生的任务。
第三，教师根据学生制定的任务情况进行反馈，提出学生计划中的主要问题，提问时要选择能吸引学生注意力的问题，强调教学重点，以此引导学生自主探索，自觉吸取所需的知识。而学生完成任务所必须的知识包括图纸、教材、CAI课件、计算机网络和操作指南等等。而小组讨论制定计划时，教师引导鼓励学生主动思考、大胆质疑、积极讨论。在讨论过程中，学生需要运用所学的知识进行分析，并与教师和同组成员进行探讨。而在提出疑问，探讨解疑的过程中，学生也能渐渐学会灵活运用所学知识，也在无形之中加深了对知识的理解，同时也提高了自主分析解决问题的能力，小组合作的能力，然后每个团队积极展示最后敲定的工艺，最后由师生共同讨论形成决策。
第四，实施制定的计划，学生可到与学校的合作企业进行相关的热处理工艺操作。这一过程能够真正训练学生机械操作动手能力，在遇到问题后能实地进行分析和处理。并且在动手实践中，学生能发挥主观能动性，并养成勇于实践，敢于创新，相互合作和友好协作的精神。最后的结果评估是指导教师与小组共同评价，不是仅仅给出成绩，而是要重点考量学生解决问题的能力，解决问题的积极性，并且评估学生所做决策方案的水平。还有要总结出不同学生在下次动手操作时中应注意的问题。
3提取备课要点，建立教学模式
3.1提取备课要点的总体要求
行动导向教学法要求由教师设置教学环境，放手让学生制定计划，在其过程中提出问题，并独立思考解决，在解决问题的过程中学生查阅资料并归纳，进行数据统收集和统计，得出一定结论，最后师生共同对其进行公正评价。而在课堂教学的实际施行过程中，教师要注意以下几个要点。
3.2提取備课要点的具体任务
首先，教师需要事先考察，为学生确定真实可行的工作任务。每个工作任务都应服务于以基本理论来解决实际问题这个目标。工作任务必须要来源于工业生产的实际情况。例如，在拧紧螺母时，当螺栓受到了拉伸，这时外部施加的力超过螺母本身的抗力，就会使螺栓产生扭曲形变，甚至会断裂。
第二，教师应始终注意，行动导向教学法的课堂应以学生为主体。教师负责将工作任务分配给学生，向学生提出问题以激发学生的探索求知欲，并围绕学生出现的问题，及时给学生讲解金属的力学性能知识点，并留给学生探索余地和充足的时间查阅资料，搜集信息以解决问题，再经过独立思考和小组讨论，探究各种出现问题的可能性，找出问题的原因，从而得知正确原因：是由于螺栓的强度低或塑性差造成的。
第三，教师充分利用课堂时间，使学生的专业能力和非专业能力同时增强。行动导向教学法要求教师制订课堂重点，放手让学生去做，使学生能够灵活运用所学知识，独立分析工作任务，共同探讨研究问题，最后制定出解决方案。因此，在完成老师所制定的工作任务的过程中，学生也能全面提高自己分析问题和解决问题的能力，快速决断并做出最终决策的能力，高效的组织语言能力，以及团队交流合作的能力。最后，教师要时刻铭记自己是学习过程的组织者、主持者以及伴随者。由于行动导向教学法要求以学生为课堂教学的中心，强调激发学生的学习积极性，来达到提高学生自主动手动脑的能力以及团队合作的能力。教师是行动的引导者，要注意“寓教于做”，同时也是促进学生学习的组织者，和学生在实际职业操作的教练员，在学生遇到问题时予以引导或有问必答，激发学生的探索创新精神，做学生在求知路上的引路人。
因此，要真正做到完善地推进行动导向教学法，教师需要了解的教育知识永无止境，这给教师自身的素质也提出了要求。并且，教师要广泛涉猎与“金属材料与热处理”课程有关的方方面面，尽可能多为学生提供实用有趣的素材，这也需要教师不断提升自身专业素质以适应日益更新的教学需求。
4结论
在实际的教学过程中，我深深认识到，只有实施行动导向教学法的课堂才是真正能够培养职业人工作者和准企业工人的课堂，也是设置了真实工作任务，为学生未来工作打基础的课堂，对于学生的有益影响是长期和潜移默化的。同时也是一场对教学活动彻底的革新，并能够从根本上提升课堂效率。教师需要认识到，职业学校的学生学习“金属学与热处理”的兴趣基本上不是来自于这门课程本身的内容，更多的是来自课堂真实且具挑战性的教学活动形式。只要教师认真实行行动导向教学法，学生也认真执行计划与步骤，渐渐就能满足社会对高等技术人才培养的需求，也让学生适应社会和企业的需要。
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