互动式教学在包装材料学教学中的探索与实践论文

互动式教学在包装材料学教学中的探索与实践论文

　　摘要：在包装材料学教学中应用互动教学模式，符合包装工程学教学的特点，能够使教学由单向传授转化为多向交流，不仅调动了学生参与教学的积极性，而且有利于培养学生的自主学习精神、探索与创新精神、团队协作精神与实践能力，使不同层次的学生都能得到平等发展的机会。

　　关键词：互动式教学；包装材料学；教学改革；教学质量

　　互动式教学是在课堂教学中，教师围绕教学重点，充分调动学生参与课堂教学的兴趣，引导学生积极思考，并提出问题和回答问题，教师与学生积极讨论，从而达到教学目的，在教学过程中教、学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点的碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。

　　1互动式教学的特点

　　互动式教学与传统教学相比，最大差异在一个“动”字。传统教学是教师主动，脑动、嘴动、手动；但结果是学生被动，神静、嘴静、行静，从而演化为灌输式、一言堂，“我打你通，不通也通”。而互动式教学从根本上改变了这种状况，真正做到“互动”“教师主动”和“学生主动”，彼此交替，双向输入，多言堂，“我打你通，你打我通”，奏出和谐乐章。从教学实践看，互动式教学有以下四大优点。

　　(1)体现双主导效应。传统教学是以教师为主导、学生为接受主体的教育过程；互动式教学充分调动学生的积极性、主动性和创造性，这使教师的权威性、思维方式、联系实际解决问题的能力，以及教学的深度、广度、高度“三维空间”受到挑战，教师的因势利导、传道授业、谋篇布局等“先导”往往会被学生的“超前认知”打破，主导地位在课堂上不时被切换。

　　(2)发挥双主动作用。调动了学生参与教学的积极性，学生挑战教师，教师激活学生。传统教学模式只注重教师的“教”，而置学生的“学”于不顾；而互动式教学则注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

　　(3)促进教学双影响水平。传统教学只讲教师影响学生，而忽视学生的作用；互动式教学是教学双方进行民主平等的协调探讨，教师眼中有学生，在与学生交流中形成心灵的撞击与观念的趋同。教师要尊重学生的心理需要，倾听学生对问题的想法，发现其闪光点，形成共同参与，共同思考，共同协作，共同解决问题，真正做到心理共鸣，观点共振，思维共享，影响共有。

　　(4)提高双创新能力。传统教学仅对书本上的理论知识进行“分组编码”，使学生的认知影响了教学效果，有一定局限性；然而部分学生独立思考的能力强，所掌握的知识和信息在某些方面与教师同步甚至超过教师。互动式教学可以提升所教内容的深度、广度及解决问题的能力，发挥学生高于教师的创新水平，弥补书本知识的不足，发现学生思考问题、解决问题的创造性，可促使教师在课堂教学中不断改进和不断创新。

　　2互动式教学的基本形式和机制

　　互动式教学是一种崭新的适应学生心理特点、符合时代潮流的教学方法，严格地说，“教学有法，却无定法”，在包装材料学实际教学中可广泛借鉴和采用。目前有以下5种较为成功的基本模式可供借鉴。

　　(1)问题归纳法。请学生先提出与教学内容相关的，在实际生活的体现形式和包装存在的问题，然后由教师解决学生所提出的问题，最后归纳出所学知识体系的基本原理及应用。一般程序为：提出问题一掌握知识一解决问题。在解决问题的过程中学习新知识，在学习新知识的过程中解决问题。这种方法目的性强，理论联系实际，提高解决问题的能力快；但缺点是问题较单一，知识面较窄，解决问题容易形成思维狭窄化和不灵活化。

　　(2)情景创设法。教师在课堂上设置提高学生思维活跃度和创造性的启发眭问题。一般程序为：设置问题—创设愿景一搭建平台一激活学生。这种方法课堂知识容量大，参与性高，系统性强，学生思维活跃，趣味性强；但缺点是对教师自身的知识蕴涵量、调控能力以及学生配合程度要求高。

　　(3)多维思辨法。教师把现有的定论、解决问题的经验方法提供给学生，让学生品评优劣并加以完善，也可设置正反两个辩方，双方各持一个观点，在争论中明辨是非，在明辨中寻找最优答案。程序为：解说原理～分析优劣一发展理论。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大；但缺点是要求教师充分掌握学生的基础知识和理论水平，教师收放把握得当，对新隋况、新问题、新思路具有较高的分析探索能力。

　　(4)主题探讨法。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题文章就不会跑题、跑调，类似于基础教育的“主题班会”。一般程序为：抛出主题一提出问题一思考讨论问题一寻找答案一归纳总结。教师在前2个环节是主导，学生在中间2个环节为主导，最后教师做主题发言，也可请学生代表做主题发言。这种方法的优点是主题明确，条理清晰，探讨深入，能够充分调动学生的积极性、创造性；但缺点是组织力度大，学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响实际的教学进程网。

　　(5)典型案例法。先精选个案呈现在学生面前，请学生利用已掌握的知识尝试提出解决方案的思路，判定正误方案，设置悬念，然后抓住重点和关键点做深入分析，最后上升为理论知识。一般程序为：案例解说一尝试解决一设置悬念一理论学习一剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，气氛活跃；但缺点是理论性学习不系统不深刻，典型个案的选择难度较大，课堂所能掌握的知识量较少。

　　3互动式教学在包装材料学理论课中的运用

　　3．1实施程序

　　(1)学生讲课内容。纸、塑料、玻璃、金属、木材、复合材料是包装材料学课程的主体内容。由于课时有限，不可能面面俱到，所以选择目前市场上应用最广的纸和塑料作为重点内容。从中选定纸包装材料部分中主要纸包装的品种作为学生讲课的内容，根据班级人数进行分组，尽量男女同学混合搭档为一组，由学生抽签来决定搭档，然后选择题目，作为小组学生讲课拟题的内容。教师对小组的选题思路进行考察(通过小组座谈)决定是否实施，各小组的学生要充分发扬团队合作精神，齐心协力完成讲课任务，小组分工与合作组织材料包括材料的收集整理、PPT的制作和课堂上的讲解等，学生讲完内容，由教师和其他组的学生对讲课小组所讲内容进行提问和评价，并按照之前制定的评分标准对讲课小组进行打分，再把所有学生的打分成绩取平均值，教师再次审核打分作为最后的分数，并计入平时成绩，根据分数评出最佳表现个人、最优合作团队，给予相应奖励。

　　(2)不同年度学生的讲课情况。在2006年，2005级包装工程12人参与，分为6组，组员搜集资料、讲课。在2007年，2006级包装工程12人参与，分为6组，组员搜集资料、讲课、制作课件、编辑小品、表演，学生讲课形式为讲课+表演(部分使用课件)。在2008年，2007级全体学生参与，分为l2组，组员搜集资料、讲课制作课件、编辑小品、表演，学生讲课形式为讲课+表演(全部使用课件)。讲课结束之后，组织座谈会交流讲课体会和经验，并采取写纸条给教师的方式和教师说出内心的真实感受，这样能得到真实有效的互动。

　　(3)时间安排。根据包装材料学的内容体系特点，纸包装材料和塑料包装材料的部分内容适合学生进行讲课，可以安排在教师讲课的过程之中，尤其是学生选择教师讲授的内容时，教师讲课后学生即可进行补充，同时对有关内容进行讨论；也可以安排在某一章节之后，或安排在本课程讲完之后。总之，既要给学生充分准备的时间，同时又要限定每组学生讲课时间，避免不能按照教学进度完成教学计划。

　　3．2教学效果

　　通过对包装材料学教学方法的改革，形成了比较完善的教学思路和计划，尤其是师生互动全面开展，使学生的各种能力都有所提高。通过学生讲课和表演，加深了对该课程的充分理解，拓展了教师和学生的思路和知识面，达到了教学目标的要求。对2005级、2006级、2007级82名学生进行调查，其中，79人(96．3％)认为互动课很有必要，72人(82．1％)喜欢上互动课，74人(90．2％)感到从互动课中受益，71人(86．5％)认为“教师讲课+学生讲课”的模式优于单纯的老师讲课。

　　学生认为学生讲课的优点在于：

　　①增加了学生自身对包装材料学课程学习的积极性和主动性，拓展了知识面；

　　②通过亲自讲解，有利于学生对已学知识的掌握和深刻理解；

　　③学生参与查找资料，有利于学生对课堂上未能讲到的知识进行补充、了解、掌握；

　　④通过讲台上的演绎，有利于培养学生讲课能力和应变能力；

　　⑤通过思考如何讲好课堂内容，有利于培养学生创造性和创新性思维能力；

　　⑥通过P的制作和使用，有利于提高学生课件制作和运用能力；

　　⑦通过小组合作，有利于培养学生互相协作的团队精神；

　　⑧通过学生自己的编排和设计，有利于增强学生的沟通和表达能力；

　　⑨通过讲课锻炼，有利于增强学生的自信心和进取心。

　　4结语

　　互动式教学法的使用，很好地实践了“包装材料学互动课堂”的理念。互动式教学不仅实现了教师和学生之间的互动交流，还使教师能够及时记录每个学生的学习情况，用于课后统计，建立长期的教学测评数据。另外，互动式教学有助于进行实时的信息反馈，教师可以随时了解学生对各知识点的掌握情况，能为教师提供量化指标，检测教学效果。对学生而言，互动式教学使学生由被动接受知识变为主动探索，在具体操作中进行独立思考，消除学生对课堂测试的恐惧心理和回答问题时的害羞心理，学生能以积极的心态主动参与、勇于尝试，从中感受创新的快乐，促进创新精神的形成与发扬。

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