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从新教材活动题中寻找提高学生解答材料题能力的办法论文
内容摘要：材料题是地理学科对逻辑思维能力、辩证思维能力和文字表达能力的综合性考查试题。它融阅读、辨析、理解及阐释本质和内在规律为一体，是测试学科能力的“多面手”，因此近年材料题已渗透到高考的各种题型之中。而培养学生自主学习、探究问题的能力是新课程标准下素质教育的要求。本文从新教材活动题中探讨如何提高学生解答材料题的能力。
关键词：活动题材料题提高能力
2004年人民教育出版社出版的高中地理教材是根据教育部颁布的《普通高中地理课程标准（实验）》编写的，本教材改变了过去过于注重地理知识的传承而导致学生机械学习、死记硬背的状况，突出了学生自主学习。本教材最大的一个特点是穿插了大量的活动题，把许多旧教材的重点、难点知识贯穿在活动题中。作为教师，我们应该如何处理这些活动题呢？
一、角色的转变
中学地理学科的教学目标正随着教育角色的转变而不断发展，帮助学生获得适应学习化社会需要的基础知识和掌握基本再学习的能力，是当前课程改革的方向。调动学生学习积极性，培养他们的学习兴趣，成为地理教学的首要问题。学生刚从依赖于老师的传统课堂转入自主的研究性学习上，常常感觉千头万绪无从入手，这时教师的作用就是要把学生扶上“马”，这种扶持有利于学生自信心的建立，调动和挖掘出他们的学习潜力和学习创造动力。教师要做的不是告诉学生该怎么做，而是要帮学生去寻求问题的解决途径，教师正确引导，适当点拨，学生就会积极主动，努力探索。我们可以充分利用这些活动题来激发学生求知欲，调动他们的积极性。例如在必修1第二章活动题“季风环流”时，可利用学生的体验提出问题“我们这里冬、夏季一般吹什么风？”学生普遍都知道，“冬季吹北风，夏季吹南风，且夏季降水比较多”让学生自己讨论思考，然后，让学生结合所学知识，利用冬、夏季亚洲范围内海洋、陆地上高、低气压分布特点，独立分析问题，总结原因，找出规律。这样，学生对这一部分内容有一个全面的认识，兴趣就特别浓厚，印象也特别深。
二、利用活动，提高学生思考问题和解决问题的能力
地理教学不仅要让学生掌握地理知识、基本原理，更重要的是培养学生利用地理原理独立思考问题、分析存在或发生的地理现象的能力。传统的地理教材存在文字篇幅多，留给学生思考的空间少的不足，而新教材正好利用活动弥补了这个缺陷。
如必修3第二章区域生态环境建设P18页活动，仅用图2.4荒漠化和水—气—生相互作用图，教师可以通过引导学生分析示意图，让学生自行讨论，并总结出答案，培养他们自主学习的习惯，提高他们分析、解决问题的能力。
三、利用活动时，教师要善于引导
由于多种外部因素的影响及学生在认识、思想上认识的不全面，导致许多学生的地理基础相当薄弱，这成为他们自主探究学习的一个很大的障碍。因此，教师在利用活动时，应适当掌握尺度，偏难、综合性太大的问题，要善于引导，使学生逐步了解问题实质，否则，学生难免会绞尽脑汁去思考，钻进死胡同不能回头，时间浪费了，而教学内容得不到落实，本末倒置，得不尝失。为保证教学内容正常的贯彻实施，应利用浅显、实际、可给学生提供广阔创新空间的活动来辅助教学。
例如，第二章第二节《冷热不均引起的大气运动》，穿插了三个活动，话题分别是大气逆辐射的作用，热力环流的实际应用（海陆风的形成）和气压梯度力的大小和风向的判断。纵观这三个活动，其中热力环流的实际应用（海陆风的形成）比较贴近生活，学生理解起来比较容易，而另外两个活动对学生来说，有一定的难度，如果让学生独立探索，那么获取知识费时较多，且效果不显著。因此，在这一节学习中，教师应选用热力环流的实际应用（海陆风的形成）让学生结合所学知识独立思考，其它两个活动宜以教师指导为主。这样既活跃了课堂气氛，让学生学到知识的同时又充分发挥教师主导作用。
四、培养学生审清设问规定，明确取舍方向的能力
设问，是对解答方向的具体规定，其实质是解析材料的定向化。要审清设问的类型，明确设问与材料、材料与材料、材料及教材的关系，从而确定发问的意图和侧重点。通过材料文字来明确其所呈现的内容，即读懂材料（也可在审设问前先粗读材料），对判读出的信息进行全面有效的归纳提取。从关键词中提取有效信息。解答时要注意：一是对提取出的各个信息要针对设问的要求，进行精细构思，拟定提纲要点，使答案格式符合题目的要求；二是要依据设问，紧扣材料，高度概括，文字语言运用要精炼准确，逻辑严谨，尤其是要注意做到运用恰当的学科术语来表达准确的学科内容。如必修3第五章P94页活动“日本近一段时期产业向国外转移的原因分析”，与近几年高考材料题类型比较相似，六道小题分别从影响产业转移的原料、劳动力、日元对美元的汇率、市场、地价、产业升级等因素分析促使发达国家传统工业转入发展中国家的原因，同学们在做时只要把握都是由于生产成本上涨导致产品价格上涨，从而在国际市场失去竞争力。企业为了避开这些限制，就直接到市场广阔的发展中国家或地区投资建厂。
活动是新教材的最大特色，也是新教材的闪光点所在，要使这个闪光点真正有效地发光，就要教师恰当地利用它，从而使教师教得轻松，学生在愉快的氛围中各方面都能得到提高，达到双赢的效果。高考时，他们会就在认真审题的基础上，先对答案做一个整体上的构想、减少答题的盲目性，使作答更为全面、得分点的分布更为合理。在水平相当的前提下，谁对答案的设计更科学，谁就能取得更满意的高考成绩。
主要参考文献：
[1]王树声：论地理教学中综合思维能力的培养及其知识基础
[2]中国教师：课堂提问的设计与思维能力的培养
[3]潘为国：培养与发展学生地理思维能力的研究
[4]余文森、吴则平著：《新课程的深化与反思》首都师范大学出版社2004年5月
[5]王民主编：《地理新课程教学论》高等教育出版社2003年9月
[6]肖川主编：《教师与新课程共成长》上海教育出版社2004年8月
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