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有效投放幼儿园语言区材料的实践研究论文
摘要：语言区是发展幼儿语言的优化模式，但从目前现状看语言区中材料单一，大多是图书和图片，真正让孩子喜欢的、并与其产生互动的材料少之又少。如何投放有效的材料让孩子对区角语言活动感兴趣，使语言区真正成为孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说的天地？为此展开了一系列的实践研究。实践中发现：材料选择贴近生活，能激发幼儿想说的欲望；投放不同层次的材料，能增强幼儿敢说的自信；提供丰富有趣的材料，会让幼儿喜欢说；投放引发交流互动的材料，能让幼儿有机会说。
关键词：有效；区域材料；语言区
如今，幼儿园区角活动已经成为幼儿园活动的重要组成部分。其中，语言区在幼儿语言教育中起着十分重要的作用，这是因为幼儿的语言能力是在不断运用的过程中发展起来的。语言区正是为他们创设了一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境，让他们在宽松的氛围中体验语言活动带给他们的快乐，能有效提高幼儿的语言能力。因此，语言区是发展幼儿语言的优化模式，这是集中教育活动中做不到的。
可是，实践中，教师发现语言区角活动有许多不尽如人意的地方。我们总会看到这样的场景：主动进语言区的孩子寥寥无几，他们不想说，不喜欢说。甚至在打闹，图书散落一地……渐渐的，在其他区角的吸引下，语言区变得“门可罗雀”,幼儿到语言区去的次数越来越少。直至有一天，这个漂亮的角落变得冷冷清清无人光顾。
看来，语言区真正功能没有得到发挥。是什么让语言区失去了吸引力？我们认为：材料是幼儿发展的载体，幼儿的语言需要与材料的互动，在不断的运用中发展。从目前现状看，语言区中材料单一，大多是图书和图片，真正让孩子喜欢的、能产生互动的材料少之又少。这样的材料怎么能吸引孩子的眼球，促使他们表达呢？
我们思考：如何有效投放材料让孩子对语言区感兴趣，让活动“活”起来，使语言区真正成为孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说的天地？带着问题我们展开了一系列的实践研究。
一、材料选择贴近生活，激发幼儿想说的欲望
在区角活动中，我们问孩子“: 有那么多好看的图书，为什么不喜欢？”许多孩子这样回答：“不好看，不想看。”我们观察图书的内容，发现其中的故事和人物形象，离孩子生活比较遥远，孩子没有“说”的需要，自然没有想说的欲望。因此在材料的投放上我们首先考虑，是否是幼儿熟悉的，来自于他们生活的，是否关注幼儿的生活经验。这样才能激发幼儿情感的共鸣，并转化为内在“说”的需求。
对于小班孩子，“电话”是生活中常见的事物，是他们十分熟悉的。“打电话”也是他们非常喜欢的一种情景游戏。于是，在小班的语言区中，我们安放了几部电话机。不久发现，许多幼儿一有空就去那里玩，他们不停地用电话与别人交流，有的同伴之间打电话，有的扮演老师打电话，也有的给爸爸妈妈电话……再如，语言区中增加的“屏风”和几个娃娃，很快便让孩子联想到了“做客”的情景，于是“主人”和“客人”很自然地畅谈了起来……这些简单的材料，模拟了富含生活情趣的情境，成为鼓励幼儿说话的助推器，让语言区打破了沉默，让孩子有话想说，有话可说。
除了投放一些熟悉的实物材料外，呈现“照片”也是促使幼儿表达的强有力的材料。如生活中“妈妈”是孩子最熟悉的人，我们提供了妈妈的照片。年龄小的孩子会用简单的语言说：“看，这是我妈妈，她很漂亮。”稍大的孩子会描述妈妈的动作：“妈妈在炒菜，她烧的菜可好吃了。”能力强的孩子还会绘声绘色地介绍妈妈的长相，工作等。无论他们表达的水平怎样，对“妈妈”这个话题，孩子们总能自豪地说上几句，有时为了比妈妈，他们还展开了激烈的“争论”.其实，能引发话题的照片在生活中还有很多。例如，提供“我喜欢的人”“我的家”“汽车”等照片，依靠视觉的辅助容易引起他们情感上的共鸣，促使了孩子想说，并从中体验表达的快乐。
二、投放不同层次的材料，增强幼儿敢说的自信
研究中发现，有些孩子不是不想说而是不敢说，不愿表达。很大程度上和提供的材料有很大的关系。如：提供的材料太难，孩子不会说或者怕说错，当然就失去了“大胆说”的自信。想让幼儿充满自信，就要为幼儿提供适合他们水平的材料，让他们能够自信地说。
1.提供符合幼儿年龄特点的阅读材料
语言区要为幼儿提供大量的有具体意义的形象生动的阅读材料，让幼儿自由地选择阅读材料。目前，语言区中我们主要提供图书作为幼儿的阅读材料。在图书的选择上，我们一般是让家长收集来的，带来什么书就陈列在书架上。其实，不同年龄班的孩子适合的图书是不同的。适合的图书容易让幼儿说，说的好，从而增强说的自信。
（1）小班幼儿喜欢色彩明亮，主要形象突出，可爱的情节简单的图书。
根据这一特点，我们为小班幼儿摆放了各种鲜艳、形象突出、画面背景单一、内容简单的图书，整本书的页码也较少，都在12 页以内。如《拔萝卜》，且同样的书提供多本。书的大小也很重要，适合小班幼儿来翻阅，比较牢固，不容易破损。另外，布书、塑料书，还有发出声音的书，如《小动物》用手点便会发出动物的叫声。这样的书也深受小班幼儿的喜爱。
（2）中班侧重于认知类、社会类的阅读材料。另外情节有变化，不过于曲折、鲜明生动的图书。
中班提供的图书较之小班页码增加了，主体形象还是较为突出，但表情刻画生动。另外，我们还增加了自制的图书，如孩子们学了诗歌《秋天的颜色》，我们用简笔画和颜色标记制作了图书，由于这首诗歌事先学过了，再加上有自制的图加文形式的图书加以提示，孩子们读起来更自信了。自制图书中还可以有简单的图示或符号，从而降低了孩子“说”的难度，让孩子能够勇敢地说，并感受到成功的喜悦。
（3）大班侧重于社会类、生成类阅读材料，如标志、重大新闻等有图加较多文字的材料。
大班阅读材料的提供范围更广了，内容是报纸杂志、科学常识图书，还可以提供剪报，或自己制作的海报。大班孩子可以模仿播音员，坐在“播音台”上，对着“话筒”,向大家播报新闻。
2.尊重个体差异，提供适合不同水平的操作材料
教师在投放材料要注意满足每个孩子的需要，让每个孩子都“会说”、都“敢说”.如，中班语言区中让幼儿正确说出量词。能力弱、专注力较弱的幼儿可采用动作学习的方法。如“摸箱”,两人合作，摸出一个说一个。如“一块蛋糕”.在此基础上可以增加难度，将模型换成图片，逐渐增加数量，这样量词的使用就复杂了。对于能力强的孩子还可以进一步加大难度——下量词棋，两人合作不仅要走对格，还要说对，否则要停止游戏一次。这就要求孩子反应要更快些，对量词的掌握要更好些。因此同样的年龄班，同样的知识点，由于投放的材料难易不同，就能让每个孩子能充分发挥自主性，找到适合自己的材料，这样“说”不再是困难的事。
另外，在鼓励幼儿“敢说”的同时，我们还要在语言区里投放相应的评价材料。如红花奖励。年龄小孩子只要大胆地表达，就可以在照片旁边贴上一朵红花。年龄大的孩子在乎别人的评价，可以采用互评的办法，你认为谁说的好就可以给他贴红花。类似这样的材料目的是采用激励的手段，对于“敢说”“会说”的孩子给予充分的肯定，让他们更加勇敢地自信地“说”。
三、提供丰富有趣的材料，让幼儿喜欢说
要让语言区吸引幼儿，提供丰富而且有趣的材料是十分重要的。材料是否有趣，决定了孩子的喜爱程度和兴趣的持久性。
1.材料设计要新颖，好玩
孩子注意力持续时间短，因此要想吸引住幼儿，就要在材料的设计上多下功夫。如语言区中要让幼儿巩固学到的量词，这就需要反复的运用，为了让学生在学习过程不感到枯燥，我们设计了“神奇飞镖”,几个孩子一起玩，对准“靶子”投“飞镖”.“飞镖”投到哪一张图片上，幼儿就要说出投中的目标是什么。如：一件衣服、一盘花等。这个特别好玩，孩子们总是玩了一次又一次，“说”了一遍又一遍。
2.材料设计要多样化、具有多变性
幼儿对某一个活动的兴趣有一个发生、发展、减退的过程，因此要想保持对一个活动的兴趣，材料上还要考虑到多样化。如，让幼儿在语言区中对学过的儿歌感兴趣，喜欢读诗歌。我们可以设置不同的材料，如诗歌《秋天的颜色》，我们制作图加文形式的小书，让他们边看边读；诗歌《小兔子开铺子》，我们采用灵活的图片，幼儿边插图片边读；诗歌《小熊过桥》，可以采用立体的背景，动物也是活动的，让幼儿边操作边读；诗歌《别说我小》，可以用磁性的背景，人物也是灵活的，让幼儿边移动边读。这样孩子们选择机会就更多了，每一种材料都给他们不同的感受，他们边朗读边操作材料，在与材料充分的互动中喜欢上了朗读儿歌。
四、投放材料引发交流互动，让幼儿有机会说
在语言区中如果幼儿得到许多说的机会，那么语言能力将会得到很大的提高。因此教师在设计材料时还要注重材料是否能增加他们说的机会。如，大班的“我是录音机”游戏。几个孩子一起玩，讲述的每个孩子胸前都贴有录音机的按键标记（开、关），扮成“录音机”,一名当“手”的孩子站在中间负责开关。开始讲述了，“手”按其中一架“录音机”的“开始”键，这个“录音机”就要开始播放故事。当“手”按停止键时，录音机就停止讲述，谁来讲，什么时候停止，都由“手”来决定。但是每个参与的孩子都有“说”的机会。
再如，为了让孩子按照“什么时候—谁—在做什么”完整的讲话，我们设计了“有趣的魔方”,六面分别贴上表示时间、地点、事件的图片，这个游戏由多人玩，大家掷魔方，不同的三个面构成了完整的一句话，大家一起来说、轮流说都可以。
以上是我们针对语言区的材料出现的问题进行调整的一系列研究，经过实践我们发现，孩子们喜欢上了语言区，在与材料的互动中表现得积极主动，大部分孩子想说、敢说、喜欢说，有机会说。
当然还有很多值得大家探讨和研究的问题，有待大家在实践中不断挖掘和讨论，最终达到幼儿语言能力的全面提高，这将是我们不懈的追求。
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