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高职财务管理课程教学模式论文
摘要：翻转课堂作为一种全新的教学理念和模式已经在国内外中小学得到逐步推广和普及，它打破了传统的教师作为课堂教学主体这一理念，提倡学生作为课堂学习的主体，强调了学生自主学习和随时随地学习，为高职院校专业课教学改革带来了新的希望和活力。
关键词：翻转课堂；财务管理；教学模式
一、翻转课堂的含义
翻转课堂作为一种全新的教学模式最早由美国人萨尔曼可汗（SalmanKhan）首先提出。他向学生提供了各种学科主题的学习视频。通过可汗学院（KhanAcademy）的网站链接，学生可以在家看课程视频，到学校里做家庭作业。所谓翻转课堂是指教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。它颠覆了传统意义上的教学模式，对教师和学生在教学过程中的角色进行了重新定位，并且改变了传统的教学时间安排，使学习不再局限于书本和课堂，随时随地都可以学习知识，从而为高职院校课堂教学改革带来了新的希望。
二、高职院校财务管理课程教学现状分析
（1）课堂教学模式单一，学生缺乏自主学习的积极性。众所周知，高职院校的教学模式更多地采用教师讲学生听的方式，教师是课堂教学的主体，学生只能被动地听讲和少量参与互动，再加上当前社会手机、电脑等电子产品大量进入学生的生活，很多课堂知识可以通过网络途径获取，学生学习缺乏动力，课堂教学缺乏吸引力，使得包括财务管理课程在内的专业课教学陷入困境，教学效果不太明显。从学生自主学习的角度来说，高职院校的学生多数在中学阶段没有养成良好的自我学习习惯，一旦对专业课丧失学习兴趣，纵然教师如何努力，教学效果也不会有大幅度提高。
（2）财务管理课程专业性较强，学习内容较为抽象。财务管理课程主要讲授企业筹资管理、投资管理、营运资金管理以及收入及利润分配管理的相关知识，对于高职学生来说，由于没有在企业中实际操作演练过，学习起来感到枯燥乏味，很难将财务管理理论知识与理财实践紧密地结合起来，难以做到学以致用，而高职院校的学生由于受到年龄的限制和社会阅历不足的影响，对于企业的财务运营缺乏感性认识和实际操作经验，很难在学习中培养对财务管理学科的学习兴趣，进而影响到教师的授课效果。
（3）教学资源短缺，难以跟上网络时代学生对知识学习的需求。当今社会是知识爆炸的时代，网络技术的日益普及和推广使学生获取知识的途径变得多样化和简单化，学生可以在互联网上找到自己所需要的知识，教师不再是唯一的传授知识的主体，教师的作用不再不可或缺。目前财务管理课程教学资源较为短缺，已经形成的完整案例不是很多，微课资源、多媒体视频资源更是稀少，更多的都是纸质习题等，很难吸引学生对本课程的学习兴趣，而没有兴趣就很难将学生从纷繁复杂的网络游戏中拉回课堂，教学效果自然不太理想。
（4）课程学习受到时空限制，师生互动交流较少。众所周知，知识的学习不应只来源于书本和课堂，而应该打破时间和地点的限制随时随地都能学习。传统的课堂教学时间很短，课后师生间互动交流会受到很多限制，课堂以外的大量课余时间学生无所事事，只能玩手机打游戏打发时间，手机管理也成为教师课堂管理的重点，很多学校因为禁止学生上课期间使用手机甚至导致学生出现一些过激行为，严重影响了校园的学习氛围。如果能将学生的业余时间吸引到财务管理的课程学习上，相信会收到意想不到的好的效果。
三、翻转课堂在高职财务管理课程教学中应用探析
翻转课堂教学模式是信息时代“互联网+教育”在学习方式和教育模式上的一次创新，是在当前班级授课制下的对“教”与“学”关系、师生关系、家校关系的一次变革。为了提高财务管理课程的教学质量，培养学生理论与实践相结合的能力，我尝试在财务管理课程教学中引入翻转课堂教学模式，取得了较为满意的教学效果。
（1）创新课堂教学模式，不断提高学生对财务管理课程学习的兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，亲其师，信其道。学生只有对老师的讲课方式认可，对所学课程产生兴趣，才能学好课程知识。这就要求老师在备课时要站在学生的立场组织课堂教学，要了解学生更关注什么，以哪种方式讲解知识更能提高学生的学习兴趣。比如说高职院校很多学生喜欢打游戏，我在财务管理课程教学中将一些知识点设计成游戏竞猜的方式吸引学生参与，学生的积极性很高，师生互动性较强，教学效果显著提高。一句话，翻转课堂要以学生为中心、为主体，采用案例教学、微课教学、网络教学等多种学生喜闻乐见的教学方式组织教学，以增加学生对课程的关注度和吸引力为出发点，以提高学生掌握和运用知识的能力为培养目标，才能收到事半功倍的效果。
（2）加大课程实训力度，不断提高学生动手操作能力。课程教学说到底要让学生真正掌握所学的知识和技能，并在实践中加以应用和提高。财务管理课程专业性较强，内容较为抽象，因此，通过校内建立的财务管理实训平台，让学生能够在课后模拟企业的经营流程进行操作，不断巩固所学知识，并能够做到学以致用。课后经常组织学生到财务公司、证券公司以及相关金融机构进行调研考察，从企业实践中学到课堂难以学到的知识，增强对所学知识的感性认识。同时可以让学生通过所学的财务管理知识为个人及家庭进行理财规划，让学生掌握家庭投资的渠道包括银行存款、有价证券投资、房地产投资等多种类型，不同的投资渠道面临的风险不一样，取得的收益也各不相同。逐步培养学生的理财观念，树立风险意识，增强对所学知识的理解和运用。
（3）大力开发财务管理课程资源，不断增强专业课课程对学生的吸引力。财务管理课的课程资源相对比较匮乏，形式古板老套，对于非常容易接受新鲜事物的高职院校学生来说缺乏足够的吸引力。课程资源的开发要有计划性和系统性，要做到形式多样，要紧跟时代步伐和学生的需求。生动直观的教学案例、图文并茂的微课视频、生动有趣的网络故事都能成为课程资源很重要的组成部分，校企合作单位的很多理财成功案例对于学生来说更具有直观性和现实性，更能激发他们对本课程的学习兴趣。并且课程资源要与时俱进、不断更新，要以学生最为喜闻乐见的方式呈现在课堂上和学生面前，要让学生有参与感和代入感，才能真正做到寓教于乐，达到事半功倍的效果。
（4）打破教学时空限制，构建全方位、立体化和互动性强的教学环境。当前高职院校学生对手机、电脑等电子产品的依赖程度较大，老师、学校和家长都感到头疼不已。基于翻转课堂的理念，学生应该是课堂教学的主体，手机等电子产品应该成为学生学习知识的工具，而不是学习的障碍。因此，教师要充分利用微信、QQ等聊天工具，将所传授的知识以学生更喜闻乐见的方式传递给他们，并且借助这些工具加强师生互动交流讨论，彻底打破知识传授所受到的时空限制，使学习知识贯穿于学生的日常生活中，成为学生日常的一种习惯，不再局限于课堂和上课时间，使让学校和家长焦虑不安的电子产品成为学生学习的工具。翻转课堂教学模式在财务管理课程教学中加以运用，取得满意的教学效果，受到了学生的肯定和好评。
参考文献：
[1]朱洁.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术,2014(7).
[2]林玉芬.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究,2016(5).
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