高中地理教学的现状研究

时间：2024-08-03 14:46:53 地理毕业论文我要投稿

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高中地理教学的现状研究

　　21世纪，飞速发展的信息技术，初现端倪的知识经济，对于人才培养提出了更新更高的求，也促使我国教育进行着深刻的变革!然而，传统的教育观念和教育模式在高中地理教学过程中却越加让人意识到它的弊端，如何妥善的处理这些现实问题，已成为当务之急。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。

高中地理教学的现状研究

　　摘要：巴班斯基最优化理论是由著名教育家尤.康.巴班斯基提出的先进教育思想，该理论强调在教学任务、内容、方法、进度、效果等方面综合入手，设计最优化的教学流程，展开高效优化教学。为研究该理论在高中地理教学中的应用现状，本文以上饶中学为对象，选取100名在校生和20名地理学科教师，进行了教学应用调查，在此基础上总结了其中存在的问题，并提出了一些有利于该理论深入应用的优化对策。

　　关键词：巴班斯基最优化理论;高中地理;教学现状

　　一、调查基本情况概述

　　1.1调查对象

　　以上饶中学的师生为调查对象，一方面，选取100名在校生，其中，高一年级20人，高二年级50人，高三年级30人，上述学生在年龄、性别、地理学习能力等方面相比，并无显著差异(P>0.01)，从而使调查结果具有统计学价值。另一方面，随机选取该校20名地理教师，展开主题为“最优化理念教学应用建议和意见”的访谈。

　　1.2调查方法

　　主要采用问卷法、访谈法两种策略展开调查，一方面，编订“巴班斯基最优化教学体验调查问卷”，对学生展开调查，整个调查过程中共发放问卷100份，回收有效问卷90份，有效问卷回收率为90%。另一方面，采用一对一访谈的方法，对20名地理教师展开了教学访谈，收集他们对于最优化教学实践的建议。

　　二、调查过程与分析

　　2.1学生层面的调查

　　学生是地理课堂中，接受教育的主体，因此，收集他们对最优化教学的体验至关重要。此次调查中，通过编订问卷对100名受访学生展开了调查实践，问题主要涉及以下几个方面：第一，地理课堂中，老师会应用巴班斯基最优化理论开展教学吗?第二，老师应用巴班斯基最优化理论开展教学的策略有哪些?第三，你学习地理课程的体验如何?通过后期统计，将学生层面的调查情况整理如下，首先，在第一个问题的调查结果上，50%的学生表示“从来不会”，30%的学生表示“偶尔会”，20%的学生表示“经常会”。其次，在第二个问题的调查结果上，20%的学生选择“演示优化法”，30%的学生选择“实验优化法”，40%的学生选择“讲授优化法”，10%的学生选择“案例讨论优化法”。再次，在第三个问题的调查结果上，60%的学生表示“很好”，30%的学生选择“一般”，10%的学生选择“不好”。

　　2.2教师层面的调查

　　为了解地理教师应用巴班斯基最优化理论开展教学的情况，通过一对一访谈的方法展开了调查，访谈的问题主要涉及以下几个方面：

　　第一，你了解巴班斯基最优化教育理论吗?

　　第二，若要地理课堂实现最优化，你认为最重要的教学改革应从哪个方面着手?

　　第三，你认为巴班斯基最优化教学理论在本校应用的困境主要有?第四，在地理教学中，你会采用理论联系生活的方法设计流程吗?在后期整理中，将受访教师的看法和建议总结如下：首先，在第一个问题的调查结果上，45%的教师表示“很熟悉”，35%的教师表示“仅仅听过”，20%的教师表示“完全不了解”。其次，在第二个问题的调查结果上，50%的教师表示“应从教学方法上入手，展开最优化尝试”，40%的教师表示“应从教学理念上入手，展开最优化改革”，10%的教师表示“用从教学评价方法上入手，展开最优化改革”。再次，在第三个问题的调查结果上，60%的教师表示“如何根据最优化理论，设计实践教学方案”，20%的教师表示“了解并深入学习该理论”，15%的教师表示“现有的教学软硬件环境缺乏”，5%的教师表示“学生不了解不认可该理论”。最后，在第四个问题的调查结果上，50%的教师表示“经常会”，30%的教师表示“偶尔会”，20%的教师表示“不会”。

　　三、结论与建议

　　3.1结论

　　第一，教师对巴班斯基最优化理论的认知不足。由调查不难看出，上饶中学很多教师并不了解巴班斯基最优化理论，因此，这也影响到了该理论在地理课堂中的应用和推广。在实际的应用上，受访老师从不同方面提出了改进课堂教学的策略，虽然涉及到了巴班斯基最优化理论的内容，但并未提出更为系统的方案，这也说明老师对于最优化教学理论的认知不足。

　　第二，巴班斯基最优化理论的课堂应用待优化。最优化理论在地理课堂中的应用需要从课前设计、课中实施、课后评价等多个角度出发，制定系统性的最优化教学政策，然而，由调查结果发现，现有的情况仍存在差距。例如，教师没有制定课前优化教学方案;课中的教学中，也没有采取生活化、游戏化的最优教学策略;在课后的延伸中，也没有借助巴班斯基最优化理论，制定完善的反馈评价机制。

　　第三，巴班斯基最优化理论应用的教学氛围待加强。由调查发现，该校80%的地理课堂教学中，教师并不会或不常用巴班斯基最优化理论组织教学活动，这说明最优化理论应用在课堂教学中的比例很低，教学氛围不足，长此以往，对于教师自身教学素养的提升不利，也阻碍了学生对先进教学理念的接受。

　　3.2建议

　　第一，加强对教师巴班斯基最优化理论的认知培训。在下一步的教学改革中，该校应采取多元化的策略，加强对教师巴班斯基最优化理论认知的培训，例如，多组织一些关于巴班斯基最优化理论的校内讲座，多选派优秀地理教师外出进行相关的培训，帮助他们深刻认知该理论对于地理课堂教学的作用，为巴班斯基最优化理论在地理课堂中的推广奠定基础。

　　第二，制定系统完善的巴班斯基最优化理论教学体系。为使巴班斯基最优化理论在地理课堂中的应用做到有的放矢，该校地理教研组应组织优秀教师尽快制定巴班斯基最优化理论教学体系，将其融入到地理教学的课前、课中、课后三个阶段中，为教师的教学应用提供详细的参考依据。

　　第三，鼓励教师应用巴班斯基最优化理论展开教学。为保证巴班斯基最优化理论在地理课堂中的应用频度、质量，该校还应出台一些激励政策，鼓励地理教师多想、多用、多完善巴班斯基最优化教学策略，例如，将教师利用最优化理论组织教学的频率、质量纳入其业绩考核中，或鼓励教师结合巴班斯基最优化理论，开展生活化、游戏化教学实践，逐渐让该理论在地理课堂中的应用实现最优。

　　参考文献

　　[1]李力刚.巴班斯基"最优化"理念在高中物理规律教学中的实践研究[D].河北师范大学,2011

　　[2]杨会丽.高中地理有效教学文献综述[J].新课程研究,2012(11):5-6

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