高中地理回归生活教学策略探究
当前,如果中学地理教学脱离了中学生的生活世界,就会阻碍他们健康、全面、综合发展。因此,发挥地理学科地域性、综合性、生活实践性的学科特点,改革传统的地理教学,让地理教学回归生活已迫在眉睫。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
[摘要] 著名教育家和心理学家杜威说过“教育即生活”，地理学科教育更是如此。“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”一直是地理新课程标准倡导的理念，这充分肯定了地理与生活的紧密联系。
[关键词] 地理教学 回归生活 激发兴趣
著名教育家和心理学家杜威说过“教育即生活”，地理学科教育更是如此。“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”一直是地理新课程标准倡导的理念，这充分肯定了地理与生活的紧密联系。
一、高中地理教学回归生活的必然性
1.课程改革的需要
随着高考制度改革的深入，我国基础教育正处于“应试教育”向“素质教育”转型的阶段。基于这样的背景，地理教学必须克服功利的倾向，打破应试的旧模式，努力提升课堂教学质量，为学生提供与生活相关的地理知识，提升学生的'地理能力和素养。因此，地理教师必须跨越课堂与生活的鸿沟，构建基于学生生活经验的富有生命和活力的地理课堂。
2.地理学科和学生发展的需要
综合性强、实践性强是高中地理学科的突出特点。以高中地理课程标准为依据，充分利用生活中的丰富资源，从学生已有的生活经验出发，进行探究学习、合作学习，不仅有利于地理素养的培养，还有利于学生个性发展和创新精神养成。因此，回归生活的地理教学既有利于发挥地理课堂中学生的主体性，进而提高教学效率，又有利于增强学生的综合社会实践及生活能力，促进学生的终身发展。
二、高中地理教学回归生活的原则
1.凸显时代性
随着社会的不断发展和文明的进步，人类赖以生存的地理环境发生着巨大的变化，以自然环境和人文环境为研究对象的地理科学也日新月异地变革着。地理教学作为学生接触新时代地理信息的重要途径，不能仅仅停留在传统知识的照本宣科上，更应该帮助学生深入认识变化的社会。回归生活的地理教学就很好地实现了地理知识和现实社会的连接。地理教师必须将单一的校园课堂向社会课堂、生活课堂拓展，不断在生活中充实丰富自己的教学案例储备，提升自身素质，才能适应新时代教育发展的需要。
2.注重实践性
地理是一门实践性很强的学科。现代地理素养的培养不应该局限于书本，“学习对生活有用的地理”、“让学生理解地理知识的功能与价值”是新课程的重要理念。地理新课程改革对于学生学习体验和动手能力的要求更多。遇到地理教学中的难点问题，教师要注重开发地理课程资源，把复杂的知识生活化，可以尝试设计具有操作性的小实验让学生亲自动手实践，帮助学生突破难点。
三、高中地理教学回归生活的教学策略
高中地理教学回归生活应当从学生的已有生活经验出发，注重将地理知识和学生的现实生活整合。在课堂教学中，课程资源和生活素材、直接经验和间接经验要巧妙结合，这样才能让生活真正融于地理教学，而不仅仅是流于形式。在高中地理教学中，笔者认为应注意以下几点。
1.创设生活情境，激发学习兴趣
利用生活中学生熟悉的地理事物或者地理现象创设情境，把教材内容与生活情境有机结合，将抽象的文字知识转化为生动的生活现象，将深奥的教学问题巧妙地转化为具体生活情节，填平了知识与生活之间的鸿沟，能使学生产生探究地理问题的欲望，激发学生学习的兴趣。尤其在新课导入、重难点问题探究上，更应该创设符合学生认知规律的生活情境，激发学生的学习兴趣，化难为易。例如在讲解常见天气系统的时候，教师可以选取当地近期的天气预报资料，让学生观察气温、气压、天气阴晴雨雪变化情况，使得学生对冷暖锋有更为直观的认识。
2.开发乡土素材，整合课程资源
回归生活的高中地理教学应该把地理课堂搬到大自然中去，搬到小河边，搬到农田里，搬到任何地理知识可以到达的地方……让学生对地理学科形成另一种独特的感悟。尤其是乡土素材，和学生的日常生活息息相关，能够激发学生的探究热情，更应当深入开发。例如以自然灾害为切入点，徐州地区的生活课程资源相当丰富，涉及洪涝、干旱、地震、蝗灾等诸多方面，教师可以精心挑选、整合资源。又如，在学习工业区位因素时，可以让学生观察徐州市区消失的化工厂、热电厂、造纸厂、钢铁厂等都搬去了哪里，思考这些工厂为什么要搬迁，引导学生自主探究影响工业区位选择的环境因素。此外，高中地理还有很多丰富的生活相关课程资源可以开发利用，比如高中生耳熟能详的古诗词或者生活俗语，地理教师可以对其中的地理知识进行充分挖掘，与地理知识相联系进行欣赏及分析，这样不但能够使学生对地理原理及地理规律加深理解及掌握，并且还能够激发学生兴趣，使课堂气氛更加活跃。比如，“蜀道难，难于上青天”所表现的就是四川盆地地貌;“东风送湿，西风干;南风送暖，北风寒”这一俗语表现的是以风对天气进行预测。这样一来，在教学过程中通过对学生已有知识经验进行充分利用，以学生生活实际作为出发点，使课堂教学密切结合学生生活实际，能够使学生认识到地理的实际用处，并且能够使学生在实际生活中对地理知识进行较好的应用。
3.转变教学方式，注重自主探究
在高中地理实际教学过程中，为能够使回归生活实际得以真正实现，应当充分调动学生的学习积极性。在实际教学过程中教师应当对学生的兴趣进行了解，在此基础上积极探索合理的教学方式激发学生兴趣，并且选择更好的教学方案及更好的作业布置，对学生的学习进行更好的安排。在实际教学过程中，作为地理教师，应当改变传统填鸭式教学方式，积极开发学生智慧，使其能够在实际生活中对地理有关知识及资源进行收集，从而进一步丰富教学资源。在高中地理生活化教学中，教师应当积极营造良好的氛围，使学生能够较好地进行自主学习与自主探究，在探究学习过程中能够积极参与。比如，教师可将“火山喷发”作为课题，安排学生在课下对相关资料进行收集与整理，使其自主进行学习，之后在课堂上进行交流。这种教学方式能够有效调动学生学习积极性，培养学生自主探究能力，加深学生对地理知识的理解。
4.依托生活经验，解决实际问题
很多地理问题在实际生活中都能找到原型，比如地球自转而产生的日出日落现象等。在实际教学过程中，根据学生生活体验对知识进行阐述，可使学生更容易理解，更能够有效激发学生好奇心，使学生学习积极性能够得到有效提高，与教师之间能够更和谐进行互动。回归生活的地理教育能够促使学生将地理和生活自觉地联系在一起，使学生发现生活中的地理之美。因此在高中地理教学过程中应当积极扩展时空，使学生真正走出课堂，使其能够在实际生活中对地理知识进行感知，在生活实践过程中解决问题，使学生将所学知识回归生活，然后在生活实践中弥补课堂教学的不足。在高中地理教学中，生活化教学是一种十分有效的教学方法，在实际教学过程中，教师应当在充分认识该教学方法内涵及价值的基础上，积极探索，通过有效方式实现高中地理生活化教学，使高中地理教学回归生活实际能够真正得以实现，从而有效提高教学质量及教学水平，培养学生地理知识实际运用能力。
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