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高中地理教学中学生多元智能培养
传统的以逻辑思维和语言为核心的一元智能观已不能满足素质教育时代人的衡量发展要求，20世纪80年代加德纳提出的多元智能理论，不仅在理论和实践上符合素质教育的要求，而且在课程目标与理念的转变、学习内容与方式的转变、评价与考试制度的转变方面也为基础教育教学带来一种新的突破。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
摘要：伴随着素质教育和新一轮课程改革的深入推进，如何实现学生综合素养的全面提升已经逐渐成为摆在我们面前的首要难题。地理作为高中阶段的重要学科之一，自然也承担着培养学生多元智能的重任。正是因为如此，如何以课堂教学为主要针对，培养学生的多元智能成为摆在众多一线教师面前的首要难题。为此，文章以“高中地理教学中学生多元智能”为主要研究对象，并对其展开深入、细致的探讨和分析，希望能为大家提供一定的依据和参考。
关键词：高中地理教学;学生;多元智能;培养
一、引言
21世纪是一个竞争极为激烈的时代，在这样的一个特殊时代里，学生仅仅掌握一定的理论知识和基本技能是远远不够的，还要不断提升自身的综合素养。学校作为教书育人的场所，自然要担负起这样的责任，高中地理课堂教学自然也不嫩巩固例外。
二、关于高中地理教学中学生多元智能培养的分析
2.1真正要想在高中地理教学中实现学生多元智能的培养，笔者认为教师就要不断探索，敢于创新，大胆摒弃传统教学中那种教师讲、学生听的“填鸭式”教学，为学生多元智能的培养和发展提供良好的机会和平台。为此，笔者认为，教师可以从以下几个方面着手努力:第一，全面转变教学观念，为学生多元智能的培养奠定基础。要想加强高中地理课堂学生多元智能的培养，教师应该首先转变教学观念，充分尊重学生在地理课堂中的主体地位，为学生能够进行自主思考，自主学习提供必要的客观因素。为此，笔者认为我们从以下几方面着手努力：首先，营造轻松、和谐的地理课堂氛围。
2.2教师应该力求营造一种较为轻松、和谐的课堂氛围，选择轻松的方式对知识点进行必要的、准确的讲解，同时应该给予学生以必要的鼓励，鼓励学生大胆思考，大胆提问。只有在轻松、和谐的课堂氛围中，学生的多元智能才有可能得到最大限度的提高。其次，尊重学生的主体地位，为学生预留必要的思考时间。在传统的地理课堂上，教师恨不能在一堂课45分钟的时间里，将所有的知识全部传授给学生。然而，效果却并不容乐观。因为，学生接受知识的容量毕竟是有限的，如果不及时给学生以必要的思考学生，学生不但很难消化、吸收各种地理知识，而且很容易对地理产生一定的厌恶情绪，进而大大影响学生学习的兴趣和动机。
2.3因此，在实际的高中地理课堂教育教学活动中，教师应该充分尊重学生的主体地位，为学生留出部分时间，供学生进行思考、讨论和交流。只有这样，才能够有效保证课堂教学的效果，又能够促进学生多元智能的提高。第二，在情境教学中实现学生地理多元智能的提高。情境教学是当前课堂教学中经常采用的方式。高中地理课堂教学也不例外。因此，我们应该在在情境教学中实现学生地理多元智能的提高。例如，在进行中国人口有多少合适这一部分的教学时，我们可以这样进行：教师：通过多媒体演示中国近些年来人口增长的速度以及由此带来的相关问题同时提问“大家认为我们国家有多少人口合适呢?”听到这样的问题，学生们开始了激烈的讨论，有的纷纷打开课本，有的开始自发形成小组，还有的自己在进行着思考…通过这样一个简单的过程，同学们不仅进行了积极的思考，我们也可以顺利地引出本课的知识点。
2.4第三，在地理题目练习的过程中实现学生多元智能的培养。地理是一门较为特殊的学科，并非学生所想的只要花费时间来背就可以，而是同样需要理解。因此，我们应该通过必要的练习题目来达到培养学生多元智能的目的。但是，我们应该特别注意以下问题：首先，题目应有较强的针对性和重点性。在题目练习时，将重点内容和容易出错的部分进行重点练习，加强学生对这类题目的反思和归纳总结;在单元小结时，为学生留出一定的时间让学生进行知识点的回顾和反思，温故而知新。
2.5其次，在题目练习的不同阶段培养学生的多元智能。在地理教学中，通过练习题目进行知识点的理解和记忆是非常重要的方式。因此，在地理课堂中要想培养学生的多元智能，就必须将“思考”融入贯穿到审题、解题、纠错、归纳等过程之中。再次，通过对解题思路的思考提高学生的多元智能。对于高中阶段的地理题目来说，由于涵盖了较多的知识点，往往不是只有一种解题思路和方法。为此，教师应该引导学生对题目进行多思维、多角度的思考，从而能够提供多种解题思路。在这样的一个过程中，不仅能够达到巩固知识的目的，也有助于学生思考能力的全面提升。
三、结语
高中地理课堂多元智能的培养有着较为重要的作用和积极意义，这也是需要众多一线的教师更加重视的，其主要原因在于仅仅掌握基本的理论知识和基本技能是很难真正适应未来社会激烈竞争的。因此，教师应该对学生予以必要的引导，结合学生之间在知识水平、综合能力等方面所存在的个体差异，因材施教，采取多种措施和方法，帮助学生尽快养成积极、主动投入课堂教学的良好习惯。只有这样，才能最终达成高中地理课堂学生多元智能培养的目的。
参考文献：
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[2]霍力岩.加德纳的多元智力理论及其主要依据探析[J].比较教育研究,2010,03.
[3]黄政、魏永莉.基于多元智能培养的中学地理教学分析[J].经济研究导刊,2012,24.
[4]邱丽娜.在地理教学中培养学生的自我认识智能—来自加德纳多元智能理论的思考[J].地理教育,2009,01.
[5]霍力岩、沙莉“.多元智力热”的背后与多元智力理论的“软肋”[J].比较教育研究,2014,01.
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